OBE理念下的口語傳播藝術課程設計與實踐探析

摘要：目的：隨著5G、AIGC等技術的快速發展，媒體深度融合發展，新媒體、新技術開啟數智傳播時代，傳播領域呈現出傳播主體范圍大、相關專業門檻低等特點，新的制作分發模式為媒介傳播深度賦權。播音與主持藝術專業需要尋求新的人才培養路徑，口語傳播藝術課程的教學方法也需要在改革中探索進路。方法：以OBE理念為課程改革依托，圍繞“口語智能”和“智能口語”設計成果導向和課堂場景，立足傳播領域對傳播者提出的更精細化的職業要求，通過對口語本源的探索思考，結合時代和社會需要設計出有較強指向性和目的性的教學方法，使學生在不同口語傳播場景下充分把握口語傳播態勢和規律。結果：通過課程改革，調整順應媒介環境與傳播語境發展變化的人才培養機制，打造“理論—實訓—崗位”人才成長通路，努力實現媒介傳播現代化發展中相關口語傳播者的專業素質對位匹配，筑牢一流專業建設的關鍵階梯。結論：在課程改革機制方面，應以行業標準牽引課程內容設計，以實踐應用價值取向重構階段性成果產出，通過校企、校地共建平臺檢驗人才培養目標的實現情況，加快構建較為穩固的協同育人機制，為學生持續提供問題環境，將問題導向貫穿課程始末。在改革舉措方面，須從教學目標、課堂內容、考查標準方面全面提升。注重加強媒介認知與專業素質的有機融合，達到從表達技術到表達藝術的進階，主動前瞻，突出教育教學的創新性，實現課程目標與社會需要的精準匹配、課程素材與現代化發展的同頻共振，形成既具品格又具風格的創新課程。

關鍵詞：成果導向；播音與主持藝術專業；人才培養；口語傳播

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）06-00-03

1 OBE的課程適配與優勢

1.1 口語傳播藝術課程定位

隨著分眾化的不斷深入，媒體對傳播人才的需求呈現出多元化、復合型等特征，導致節目主持人的邊界逐漸消融，領域人才出入更加自由，起初被冠以“培養未來主持人才”標簽的口語傳播課程，滯后性日漸凸顯。遼寧師范大學新修訂的播音與主持藝術專業培養方案中，進一步明確了口語傳播藝術課程對應的畢業指標項，其中包括掌握口語傳播學基本理論知識、具備良好的言語組織與交流能力、完成具有一定風格的當眾表達、能在全媒體節目語境下進行有效的口語傳播、完成現場駕馭和現場演播的創作任務。綜合以上背景，應制定更加適應行業和社會發展的課程目標，主動從把握傳播、人與社會的本質關系入手，將口語傳播課程定位為培養學生具備跨學科知識遷移和多元傳播崗位勝任能力的專業課程，更趨向于“專”“泛”結合的口語傳播實訓，更強調課程目標的可視化，使學生在課程學習中能自由呼吸，專注加強對有聲語言“內力”和對口語傳播“硬實力”的培養。

1.2 OBE與口語傳播藝術課程的適配

OBE（Outcome-Based Education，成果導向教育）理念于1981年由斯帕蒂（Spady）首次提出，并將其定義為“教育系統中的每一項活動設計都應基于最終的學習者學習成果”［1］。該教育理念注重社會對實用人才的具體化需求，主要特點在于以成果為導向，反向設計教學。由此可見，成果導向的教育理念適用于應用型人才培養，這與口語傳播藝術課程的教學目標不謀而合。基于OBE理念設計課程教學計劃，課程推進各階段形成“成果—創作—能力”的設計，將培養目標中的具體要求轉化為課程的階段性成果，并以達到結果為目的開展相關教學活動，掌握口語傳播的各項基本能力。

基于課程反向設計的特點，教師可以更好地結合學情設計富有挑戰性的目標成果，從而實現基于成果導向的因材施教，使學生對目標的實現有較高的期待［2］，更能激發對結果的再思考、再創造，是以學生為中心的課程教學設計。在教學過程中，教師在明確成果要求的基礎上能夠更好地觀察學生的學習進度，并給予針對性指導，在一定階段內形成師生共同體。

2 以結果為基礎的教學內容設計

2.1 口語智能：成果的內在支撐

以結果為導向的教學模式重點針對口語傳播在實際應用中的探索，從而形成顯性的綜合實踐能力提升和隱性的理論探究思考，難度與綜合程度應保持階梯上升，其中第三學期的基礎階段包括三項成果設計：認知——匹配語言產制的核心模塊，培養學生言語自覺與口語感知力；辯論——匹配言語交換的核心模塊，培養學生說服與勸服，即訪談與溝通（人際溝通）能力；演講——匹配符號傳播的核心模塊，培養學生風格化的當眾表達能力。第四學期的提升階段包括三項成果設計：語境構建——匹配組織傳播的核心模塊，培養學生的洞悉與分析表述能力；專題表達——匹配跨文化傳播的核心模塊，培養學生跨專業、跨學科的傳播能力；科研立項與專業競賽為開放式的成果設計，主要以立項、競賽為目標組織開展，匹配媒介融合傳播核心模塊，培養學生全媒體口語傳播的綜合實踐應用能力（見表1）。從歷史沿革來看，口語傳播的發展呈現出較強的時代性、地域性、主動性特點，在以有聲語言為主要樣態的音視頻產品備受矚目的當下，口語之智成為高素質、高水平傳播人才的必備技能。順應以上趨勢，口語傳播課程應當更加關注傳播角色的多元化特性，立足于傳播領域對傳播者提出更精細化的職業要求，通過對口語本源的探索思考，結合時代和社會需要設計具有較強指向性和目的性的教學成果。

2.2 智能口語：成果的外部條件

媒介的迭代進步是歷史發展的必然趨勢，特別是AI、5G等技術紛紛進場，將逐漸引領社會邁進智媒時代。在課程教學層面，成果導向同樣應滿足社會發展在不同階段的具體需求，結合當下和未來發展的新趨勢，口語傳播藝術課程的成果設定要盡可能涵蓋多元的有聲語言傳播場景，直面未來市場對全媒、智媒人才的實際應用需要。基于以上思考，在成果設計上服務于口語智能的同時，應著眼于智能化場景中的口語傳播新樣態，加快適應智能場景下的口語傳播。結合這一目標，在教學場景設置上，本課程重點針對兩個場景維度、六個具體場景建制。一是教學實踐場景。在口語傳播藝術課程中，為使學生全面適應場景對口語傳播的不同影響，結合自身硬件設施進行精準匹配，在實踐環節設置隨堂虛擬語境場景教學，意在訓練學生的多元場景傳播能力；充分利用音視頻制作實驗室、虛擬演播室、智慧教室等實驗空間場景（見表2），訓練學生適應新技術手段的能力；移動智能場景則是為適應現階段及未來智媒的發展趨勢，將場景設置于當下使用頻率較高的移動設備內，使學生掌握智媒時代的口語傳播新技能。二是擬態場景。使學生對傳播主體的定位更加多元，目的在于打破學生只關注節目主持人的口語傳播這一片面認知，使學生在不同口語傳播場景下充分把握口語傳播態勢和規律，有更好的表現。

3 以產出為目的的教學實施

結合成果特點設置合理的個性化教學是學生取得預期學習成果的有效策略。要求教師及時了解學生的學習需求和興趣，準確把握其學習的基礎和特點，采取更有彈性的方式以不同的教學方案指導學生學習，提供不同的學習機會，進而讓學生通過實踐印證所學，以證明他們獲得預期的學習成果［3］。立足于口語傳播的內涵特點與人才培養目標，口語傳播能力的培養應當更多體現在教學的具體環節。這就要求課程教學要根據培養目標制定有針對性、目的性、可操作性的教學方法，充分利用全媒化教學手段，同時注重守正創新。守正即圍繞如何培養人的問題展開思考，堅守立德樹人的育人底色。在教學過程中，使學生更好地發現價值、發展個性、發揮潛力。OBE理念下口語傳播藝術課程中較為常用的有互動式教學與翻轉課堂這兩種教學方法。

3.1 互動式教學

互動式教學強調學生間、師生間的全方位溝通，以構建師生共同體，達到共享、共洽、共進的效果為目標，培養學生的綜合能力是應對全媒化市場需求的重要抓手。口語傳播藝術課程互動式教學主要體現在知識適用、教學手段、探索能力方面，具體方法有案例分析、模擬訓練。案例教學方法即通過經典口語傳播案例教學、課堂案例教學、發生案例分析，在實踐過程中能夠較好地實現對學生溝通能力、思辨能力、團隊協作能力的培養，且能對培養情景處理、問題診斷等概念技能發揮作用。模擬訓練主要以場景模擬、角色模擬、事件模擬三個主要類別開展。場景模擬是指在課堂上為學生建立口語傳播的適用場景，鍛煉學生在多種場景下的語言產制、語體創作能力。角色模擬是指適配全媒化要求，對傳播主體的多樣化設置，訓練學生的角色定位、身份回歸、主觀調動等能力。事件模擬是指對口語傳播過程中的服務對象及可能出現的突發狀況進行模擬，培養學生藝術語言的創造能力與矛盾沖突的化解能力。

3.2 翻轉課堂

相較于傳統課堂教學，翻轉課堂更關注互聯網等信息技術與有效溝通機制，教師教學活動融合在學生的學習活動中，以課前學習—課上展示/匯報—課后復盤為主要開展方式。首先是任務驅動，即結合具體案例分析教學視頻，明確任務目標。學生團隊選擇創作對象，并根據自學情況制定任務執行方案。在任務開展過程中，以學習小組為單位進行協作探索，教師在該環節重點對小組在探索過程中的合理性、方案制定中的正確性、任務執行中的創新性進行把關，有意推動學生個體思維能力和團隊溝通協作能力提升，強化隱性口語傳播教學。學生團隊需要在課堂上對任務進行實操匯報，匯報結束后當堂交流創作體驗，在成果展示與交流過程中，其他小組以觀察員身份全程參與，及時比照與匯報小組方案的異同。最后是反饋評價，觀察員利用網絡學習平臺匿名對匯報展示小組進行評價，組內成員對合作分工的工作分量及工作完成度進行互評，教師對方案制定與實施的科學性、合理性、創新度進行評價。

4 教學成果評價

OBE理念對教學成果的評價巧妙打破了固有的成績評價方式，關注學生在社會服務、文化傳承創新、跨文化傳播、審美水平、科學研究等方面的發展情況，將課程思政納入課程建設中，真正做到入腦、入心、入行。更加重視學習效果展現形式的多樣化，以綜合評價體系考核素質教育成效，推動產教融合，逐步建立特有的“以展示代考試、以項目驗成果、以競賽促進階”綜合成果產出體系，讓學生在設計展示的過程中深刻感受口語傳播的實際應用，并通過展示效果與考核模塊契合度評價學生的領悟程度，形成學生相應的成績系數；將大學生創新創業項目植入課堂討論與教學中，進一步夯實“專創融合”理念，將成績優異的項目進一步孵化為實用性強的大創項目，達到創新成果觀照社會現實的目的；學生逐漸將學科競賽作為檢驗階段學習效果的“試金石”，一定程度上增強了學生的主動性與創造性，在學科競賽中更加全面真實地感受領域前沿，將競賽成果作為課程對應階段成績的加分項。

從人才培養成效來看，逐漸形成從課程成果到育人成果的良性過渡，取得口語與傳播互為抓手的就業成果，學生進入人才市場時所具備的專業素養基本涵蓋口語傳播各個細分領域，主要就業方向包括傳統媒體、新媒體平臺、互聯網公司、政府機構、語言培訓機構、基層事務部門等，從事業務均體現出較強的口語傳播特性，且表現出崗位適應能力強、有聲語言綜合應用范圍廣等特點，發揮了課程在人才培養體系中的作用。

5 結語

在傳播媒介迭代與融合的當下，傳播理念的更新推動著媒體格局重構和生產流程再造，廣播電視行業數十年來積累形成的生產傳播經驗正在被新智能快速消解與改變，口語傳播領域面臨由技術現代化向秩序現代化轉變的新趨勢。對于高等院校口語傳播藝術類課程而言，在信息技術深度賦權與賦能的背景下找到適應數字化、全媒化與智能化趨勢的新培養路徑，實現人才培養與行業需求的對位，將中國特色與成果導向深度融合，大力開展課程改革探索與創新，或許能為專業高質量發展與人才培養內涵式提升提供更持久的動力。

參考文獻：

［1］ 斯帕蒂.基于結果導向的教育：問題與答案［M］.阿靈頓：美國學校管理者協會，1994：212.

［2］ 姜波. OBE：以結果為基礎的教育［J］.外國教育研究，2003（3）：35-37.

［3］ 劉衍聰，李軍.基于OBE理念的應用技術型人才培養方案的設計［J］.中國職業技術教育，2018（14）：74.

作者簡介：畢嘉豪（1994—），男，山西太原人，碩士，講師，研究方向：播音與主持藝術。

基金項目：本論文為2022年度教育部產學合作協同育人第二批立項項目“智媒時代互聯網口語傳播創新人才培養”研究成果，項目編號：220904876204954