本土資源融入幼兒園藝術課程的實踐與探索

摘要：目的：本土資源是經過歷史錘煉、時代檢測的優質教育資源，是當地人民勤勞與智慧的結晶。文章以本土資源為例，構建和實施相關的主題課程，以實現建設高質量、特色化課程體系的目標。方法：通過實地走訪、田野調查等方法充分挖掘南通狼山地區的優質資源，根據相關原則篩選和利用資源。針對藝術課程的特殊性，提出本土資源幼兒園藝術課程的實踐策略。結果：基于課程游戲化“一日活動皆課程”的教育理念，將本土資源與幼兒園藝術課程巧妙銜接，以五個維度進行課程實踐：第一，將狼山主題課程與學前領域教學融合；第二，將狼山主題課程與幼兒藝術游戲融合；第三，將狼山主題課程與藝術實踐活動融合；第四，將狼山主題課程與家園社區互動融合；第五，將狼山主題課程與環境創設融合。結論：幼兒教育機構應當注重區域特點，并在實踐中展現出自身的獨特風格，將狼山的地理位置優勢轉變為教學優勢。狼山自然主題課是一門重要的自然生態環境類課程，擁有豐富的素材、深厚的意蘊、多樣的視角及顯著的效果，對周圍的教育機構具有很高的研究價值和實際應用潛力。建議附近的幼兒園充分發揮當地資源優勢，設計相關主題課程，以創建高品質且富有特色的課程框架，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：本土資源；幼兒園課程；藝術教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）06-00-03

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，無論是城市還是鄉村的所有幼兒園，都需要依據實際情況和地理環境實行全面的教育，從而為其未來發展奠定堅實的基礎。課程資源的創新則是各層次教育的關鍵環節，早期教育階段的課程創新更是極為重要。因此，為了適應當地的具體情況，必須設計出具有地方特點和校園特征的課程，以此構建出獨一無二的課程框架，這也是幼兒園課程改良的關鍵目標。南通市五山小學幼兒園地處景色優美的狼山風景區，優質的本土教育資源觸手可及，同時幼兒作為狼山地區的居民，了解當地文化具有必要性。南通市五山小學幼兒園將狼山資源融入幼兒園主題課程，通過幼兒一日活動的實踐探索可以很好地挖掘與利用狼山的資源優勢，凸顯地域特色。在構建以狼山為主題的幼兒園課程體系時，南通市五山小學幼兒園充分發揮自身的位置優勢，深挖地域文化，并設立狼山主題的課程體系，同時開展了狼山主題課程教學。

位于江蘇南通市區近郊的狼山國家森林公園，緊鄰長江，主要構成部分包括狼山、軍山、嗇園、植物園、龍爪巖沿江風景線。該區域的主要資源涵蓋自然物料、文化和藝術、健身活動、鄉村風情與傳統習俗、旅游學習研究等類別［1］。

在自然環境中提供真正的自然教育，將狼山主題課程融入五個主要維度的教學活動中，包括藝術游戲、環境設計等，同時積極參與家庭、社會活動，并將其整合融入綜合實踐項目中。目標是通過這種方式培養幼兒對大自然的喜愛之情，讓他們更愛狼山。這種獨特且富有吸引力的幼兒課程，能讓幼兒有機會真正體驗到大自然的樂趣。基于課程游戲化“一日活動皆課程”的教育理念，將狼山主題課程與幼兒園的其他課程有效銜接起來，使其悄然滲透于幼兒的日常生活中。可以從五個維度入手實現主題課程的設計和實踐。

1 將狼山主題課程與學前領域教學融合

《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3—6歲兒童學習與發展指南》都明確了健康、語言、社會、科學、藝術是幼兒園教育的五大領域，是幼兒園課程的基礎。因此，幼兒教育應注重健康的成長環境、言語表達能力的發展、社交互動技巧的學習提升、對自然界及科技世界的探索研究、對美學欣賞能力的培養這五個方面。無論是哪個幼兒園，其開設的課程和舉行的活動都不能偏離這五個方面。

依據加德納的多元智能觀點，兒童擁有各類智力，如身體運動技巧、人際交往技巧、語言表達技巧和音樂感知技巧等。融合主題課程與五大領域教學能夠通過不同的活動和體驗激活幼兒不同方面的智能。如在健康領域，在主題課程中加入與身心健康相關的活動，如體育運動、戶外活動和健康飲食等。例如，在實踐主題為“狼山打卡”的課程時，可以組織幼兒一起參與戶外運動，感受狼山在不同季節的變化，并開展簡單的體育活動，提升幼兒的身體素質和健康意識。在社會領域，注重培養幼兒的社會情感和合作能力，通過合作與分享強化幼兒的團隊意識。例如，在實踐主題為“趣味玩泥”的課程時，可以組織幼兒一起利用自然物裝飾泥巴，用泥巴塑造不同的造型，然后相互交流，讓幼兒感受到合作的樂趣，并學會與他人分享。在語言領域，注重培養幼兒的聽說讀寫能力，通過與主題相關的閱讀、討論和表達活動來提升幼兒的溝通能力。在藝術創造領域，注重培養幼兒的藝術創造力和表達能力，通過與主題相關的繪畫、手工和音樂等活動培養幼兒的創造性思維和審美能力。在科學探究領域，注重培養幼兒的科學思維和觀察實驗能力，通過與主題相關的探索、實驗和自然觀察等活動培養幼兒的科學探究能力。狼山上有豐富的教育資源，需要幼兒通過多種感官感知探索，一山一石一花一草都是大自然的饋贈。在真實的環境中觀察，可以培養幼兒對科學的興趣和探索精神。

2 將狼山主題課程與幼兒藝術游戲融合

游戲會對幼兒的學習產生深遠的影響。五山小學幼兒園的幼兒可以到狼山森林公園欣賞壯麗的景色，在自然環境中游戲。通過合理運用狼山地區豐富的資源，進一步充實幼兒藝術游戲的內容，從而使幼兒能更加深入地體驗狼山的獨特魅力。

首先是關于狼山的主題活動區。主題活動區對幼兒的游戲和玩具有嚴格的要求，如果幼兒感到厭煩或者無聊，就可能失去參與游戲的興趣。將狼山主題教育資源融入主題活動區，可以為幼兒提供新的視角和元素。可以著重開發兼顧游戲與探索自然于一體的狼山主題游戲活動，如科學探究類的花卉館、昆蟲館探險等。在構建狼山主題活動區的過程中，幼兒園有必要購買一系列以森林為主題的裝置和材料，這有助于角色模擬活動的開展。模擬“花草樹木”等自然物的活動中，幼兒們穿著帶有森林元素的衣服和帽子參與其中，更能體驗到活動的樂趣。其次是狼山主題室外活動。在保障安全的前提下，教師帶領幼兒接觸大自然，開展相應的室外活動。在幼兒園開展狼山主題室外活動時，可以創造性地引入玩沙游戲和森林尋寶游戲等形式。如玩沙游戲，幼兒可借助沙模具和工具建造多樣的建筑和物品，這樣能極大地提升幼兒的想象力與實踐操作能力，同時能讓幼兒感受到成功的喜悅。而在森林尋寶游戲中，幼兒帶著小桶、夾子之類的工具，進入森林搜尋美麗的鮮花、樹葉、樹枝等，向教師和其他伙伴展示找到的東西。優美的自然景觀為幼兒們提供了豐富的自然資源，激起他們熱愛自然、研究自然的熱情。

通過參與游戲化的主題活動，幼兒得以全面成長，這充分顯示了本土資源融入幼兒主題教育活動的潛力。

3 將狼山主題課程與藝術實踐活動融合

藝術實踐活動作為幼兒園教育的主要方式之一，其實際操作有極強的實用性，能將知識融入實際行動中，從而實現“教學—學習—行動”三者的一體化，以及理論知識與現實應用的貫通。在這個過程中，五山小學幼兒園致力于使幼兒直接體驗，通過策劃并執行一系列關于狼山的實地考察任務，以此增強幼兒尊敬大自然的意識。

可以借助春秋游等契機，豐富藝術實踐活動形式。假如路途不遠，可以選擇讓幼兒步行前往，以欣賞沿途的風光。同時，春秋游活動不是簡單的吃、喝、看，每個班級可以圍繞幼兒的興趣點組織實踐活動，如花朵拓印、樹枝拼搭、戶外寫生等。幼兒園還可以將常規校園活動，如幼兒運動會和自然戶外實踐活動融合起來，利用狼山風景區的自然資源作為運動會的各類工具，如樹枝、樹干可以設置為跨欄障礙等。與此同時，風景區的游人可以充當觀眾，這樣的幼兒運動會一定會更加熱鬧。

4 將狼山主題課程與家園社區互動融合

根據維果斯基的社會文化理論，社會互動和文化環境對幼兒學習和發展的影響至關重要。將主題課程與家園互動融合可以帶來更多的交流、合作機會，增加幼兒與家長之間的互動。教師可以與家長分享主題課程的內容、目標和學習資源，鼓勵家長參與幼兒的學習和活動，共同促進幼兒發展。家園合作共育是幼兒教育不可或缺的方式［2］。一方面，幼兒園課程資源的開發者可以由家長擔任，他們可以為幼兒園提供豐富的資源，并完成狼山文化資源的收集工作。另一方面，家長也可以積極參與主題活動，與幼兒一起認識和了解狼山文化。在具體實踐中，可預先通過一封郵件告知家長項目內容，鼓勵家長和孩子一起收集有關狼山的各種資料，這有助于項目的順利推進。此外，可邀請家長參加狼山自然資源展會，并積極與他們互動交流，這有助于成功開展“狼山資源整合進園”活動。在狼山主題幼兒實踐活動中，充分發揮父母的引導作用，利用周末或假期為幼兒分配關于狼山的親子實踐任務，如深度參觀狼山風景區等，讓幼兒更深入地了解周圍環境，這樣可以增強幼兒對自然的熱愛之情，拓寬他們的知識面。同時這些親子實踐活動能使家長更加理解幼兒園的教學特點和教育理念，使幼兒園得到家長的支持，實現家校聯合教育［3］。

5 將狼山主題課程與環境創設融合

建構主義教育理論認為，知識的建構是通過與環境的交互和主動探索實現的。將主題課程與環境創設融合可以提供多樣化的學習資源，創造一個充滿挑戰和帶來啟發的學習環境，促進幼兒合作、交流和創造力的發展。

一是組織參觀體驗法，創設實踐環境。組織參觀體驗法即帶領幼兒實地參觀、互動、學習，在實際場景中更好地推進園本課程的實踐教學。因此，針對融入狼山資源的園本課程，在課程環境創設過程中，教師可通過組織家長和幼兒參觀狼山風景區，打造適宜園本課程教學的實踐環境。二是依托作品展示法，創設主題環境。作品展示法，即展示繪畫等作品，再由幼兒進行美化，如裝飾墻面等，構建園本課程的主題環境，激發幼兒對主題活動的興趣。三是依托興趣教學法，創設游戲環境。興趣教學法，顧名思義，就是基于幼兒愛好和興趣開展教學，為創設出輕松的游戲環境，教師可以采用興趣教學法開展主題活動，促使幼兒在游戲活動中獲得成長。

6 結語

在設計及實踐幼兒藝術課程的過程中，需要強調地方特性并彰顯幼兒園的個性元素。狼山主題課是一門重要的自然生態環境類課程，其具有豐富的教材內容、深遠的意義、多樣的視角和顯著的效果，因此非常適合周圍的幼兒園展開實踐。幼兒園應該充分應用附近的本土資源，設計并實踐教學相關主題課程，以真正推動幼兒全面發展。

參考文獻：

［1］ 陶金玲.優秀傳統文化啟蒙教育重在生活體驗［J］.教育家，2020（3）：27.

［2］ 陳艷宇.幼兒園地方文化課程研究［D］.南京：南京師范大學，2007.

［3］ 虞永平.區域推進幼兒園課程建設的基礎、背景和思路［J］.早期教育，2022（44）：4-6.

作者簡介：馮燚（1995—），男，江蘇南通人，本科，初級教師，系本文通訊作者，研究方向：幼兒園課程。

季越（1996—），女，江蘇南通人，本科，初級教師，研究方向：幼兒園課程。

基金項目：本論文為2021年度江蘇省“十四五”教育科學規劃課題“自然主義教育理念下狼山資源融入園本課程的實踐研究”成果，項目編號：D/2021/04/21