隨風潛入 潤物無聲

《義務教育英語課程標準》（下稱《課標》）中要求教師為學生創造條件，讓“學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言”。這一思想與沉浸式教學理念恰好一致，強調在語言教學中以營造“語境”為切入點，以鼓勵“應用”為著力點，以激活“體驗”為突破點，以提升“素養”為落腳點，促進學生的學習與成長。

沉浸式教學法指的是在第二語言教學中，教師通過為學生營造相對封閉的目標語言環境，使學生沉浸于這個環境中，全方位、全時段地使用目標語言，從而快速汲取目標語言基礎知識、訓練目標語言基本技能、養成目標語言思維習慣、深化目標語言文化感悟的一種教學方法。與傳統的“灌輸式”教學模式相比，“沉浸式”教學模式更重視學生語言學習中的獨立思考與親身體驗，倡導學生在“用語言做事”的過程中全面培養語言素養。與“灌輸式”教學模式相比，“沉浸式”教學模式更符合外語教學規律，也更貼合現代教育理念。

一、依托“感官刺激”，構建沉浸式課堂

對于大多數小學生來說，他們學習英語最大的阻礙往往來自母語的干擾。學生在看到一個英文單詞的時候，會下意識地將其轉換成母語，然后再對其加以理解；學生在想要描述一個物品的時候，也會下意識地先用母語組織語言，再將其轉換成英語；這樣導致學生始終難以培養英語思維，體悟英語文化。針對這種情況，教師不妨依托“感官刺激”為學生構建沉浸式課堂，使學生在看見形狀、聞見味道、摸到觸感的一瞬間，建立直觀的感受與抽象的語言之間的聯系，從而避開母語干擾，建立英語直覺，培養用英語思考和表達的習慣。

在江蘇譯林版4A Unit 2 Let’s make a fruit salad這一單元的教學中，學生需要學習banana， grape， mango，pineapple等諸多表示水果的單詞。那么教師如何幫助學生避開母語的干擾，培養用英語思考與交流的意識呢？在筆者看來，教師不妨將本單元出現的水果都真實地擺在學生面前，然后鼓勵學生看一看，摸一摸，甚至嘗一嘗這些水果，并用英語表達自己的感受。比如學生看著香蕉，做出了如下表述：A banana is long. A banana is yellow. A banana is thin. 然后，學生們摸著香蕉，做出了如下表述：A banana is soft. A banana is smooth. 接下來，學生們嘗了香蕉，做出了如下表述：A banana is sweet. A banana is soft. 在經歷了一系列“感官刺激”之后，當學生再看見“香蕉”這個水果的時候，就會迅速想起當初“看香蕉”“摸香蕉”“嘗香蕉”的體驗，而此時“直觀體驗系統”能夠與“抽象語言系統”產生“聯動反應”，使banana這個單詞自然而然地浮現于學生的腦海，宣諸學生的口端。可見，教師借助“感官刺激”開展教學，能夠使學生以最快的速度沉浸于英語語言環境當中，建立英語直覺，產生英語語感。因此在小學英語教學中，教師不妨依托“感官刺激”構建沉浸式課堂，使學生養成用英語思考的意識和表達的習慣。

二、依托“影音資料”，構建沉浸式課堂

音樂、Flash動畫、電影片段等英文原聲影音資料能夠帶給學生強烈的視聽沖擊，使學生不自覺地用耳朵聽英語，用嘴巴說英語，產生沉浸式的學習體驗。因此在小學英語教學中，教師不妨依托“影音資料”為學生構建沉浸式課堂，使學生在真實而自然的英語語言環境的熏陶與影響之下，提高“學英語”的效率，增強“用英語”的能力。

在江蘇譯林版3A Unit 4 My family的教學中，教師通過以下途徑，依托“影音資料”，為學生構建了沉浸式課堂：首先，以音樂營造氛圍。通過本單元的學習，學生需要掌握father，mother，brother，sister等跟家庭成員有關的單詞。如果教師直接進行詞匯講解，則在學生的腦海中，father對應的是“爸爸”，mother對應的是“媽媽”，brother對應的是“哥哥”……顯然，這種教學模式增強了母語對學生的干擾，也背離了沉浸式教學的初衷。相反，教師借助英文兒歌The finger family，為學生營造了全英文的語言環境，并使學生在聆聽音樂的過程中，自然而然地理解了father， mother， brother等詞匯的意思，從而繞開母語，實現全英文學習；其次，以動畫創設情境。本單元的教學重點除了上述詞匯之外，還有一個句型：This is...那么，教師可以利用動畫片Peppa Pig的片頭片段，讓學生跟Peppa學習如何用This is...介紹自己的家庭成員。這樣教師成功依托影音資料，為學生打造了真實且自然的全英文語言環境，使學生在沉浸式課堂的輔助下更善于語言應用。

三、依托“故事情節”，構建沉浸式課堂

在小學英語教學中，教師要想成功實施沉浸式教學，首先需要為學生創設沉浸式的語言環境，使學生處于“忘我”狀態，徹底轉換思維，用英語思考，用英語交流。那么，教師如何做到這一點呢？筆者認為教師不妨借助教學語言、課文或繪本的全英“輸入”，為學生營造故事氛圍，使學生在故事情節的帶動之下，產生沉浸式體驗，開展沉浸式學習。

在江蘇譯林版5A Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學中，There be...句型的應用和方位介詞的辨析都是教學的重點。然而如果教師脫離課文情境，讓學生以死記硬背和機械訓練的方式學習句型和詞匯，則學生不僅識記效率低下，也難以培養英語思維，提升英語技能。相反，如果教師通過以下途徑，依托“故事情節”為學生構建沉浸式課堂，則能夠轉變這種現狀，提高教學的效率，創新教學的形式：首先，依托課文情節構建沉浸式課堂。教師可以對課文情節進行適當改編，將其轉換為：The three bears want to invite Goldilocks to their house. They draw pictures of their house and describe the details of their house to her. 然后，教師要求學生化身“三只小熊”，利用所學的there be 句型和方位介詞，向金發姑娘介紹自己的家；其次，依托繪本情節構建沉浸式課堂。為了幫助學生進一步鞏固語言學習成果并鍛煉語言實踐能力，教師可以為學生引入Where is it？這本繪本，讓學生在閱讀繪本和表演繪本的過程中，再次融入故事情節，代入故事角色，在沉浸式語境中強化對方位介詞的理解與應用。這個案例表明，依托“故事情節”構建沉浸式課堂，能夠讓學生在全英“輸入”與“輸出”環境下產生沉浸式體驗，開展沉浸式學習。

四、依托“課堂活動”，構建沉浸式課堂

在傳統的“灌輸式”課堂中，學生以“看客”身份開展學習，永遠也無法產生沉浸式學習體驗。因此，在小學英語教學中，教師要想構建沉浸式課堂，首先要轉變教學理念，讓學生由課堂的“看客”變為課堂的“主角”，主動參與教學的每個流程。那么，教師如何做到這一點呢？筆者認為，教師不妨將一些教學流程設計成課堂活動，使學生在參加活動的過程中，自然而然地成為學習的主體，課堂的主人。下面，筆者針對英語課堂上常見的活動形式進行分類闡述：首先，探究類活動。師生問答、小組討論、學講計劃、任務驅動等，都屬于探究類活動。只要學生能夠堅守“全英交流”的原則參與活動，就能夠逐漸習慣并融入英語語言環境，產生沉浸式學習體驗；其次，表演類活動。即興演講、小組辯論、分角色朗讀、課本劇表演等，都屬于表演類活動。此類活動本身就附帶語言情境，更容易激發學生用英語思考的靈感，也更容易激發學生用英語交流的熱情。因此，教師不妨依托此類課堂活動，構建沉浸式課堂；最后，游戲類活動。對于小學生來說，游戲是最符合他們的興趣，貼近他們認知的活動類型。在游戲氛圍中，學生更容易卸下思想負擔與精神壓力，全情投入語言情境當中。因此，教師不妨巧妙設計線上或線下游戲，讓學生在游戲中產生沉浸式學習體驗。

在江蘇譯林版6A Unit 8 Chinese New Year的教學中，教師可以通過以下課堂活動，為學生構建沉浸式課堂：首先，表演類活動——課本劇表演。本單元的課文是以書信形式呈現的。教師可以要求學生以合作探究的方式，將書信改編成劇本，并進行分角色表演。在表演過程中，學生能夠融到劇本情境中，以全英文表達，展現中國新年的熱鬧場景；其次，游戲類活動——“找茬”與“歸類”。這個游戲分為兩個環節，在“找茬”環節中，教師以兩幅圖文展現了中國過新年和西方國家過圣誕的場景，并要求學生根據以往的知識儲備，找出圖文中與中西方國家新年和圣誕節日文化不符的元素；在“歸類”環節中，教師以圖文混雜的形式，將中西方新年和圣誕的節日元素整合到了一起，要求學生根據以往的知識儲備，按照Chinese New Year elements和Christmas elements的標準，給這些元素進行分類；最后，探究類活動——小組討論。教師要求學生結合“課本劇表演”和“‘找碴’與‘歸類’游戲”的心得，圍繞The similarities and differences between Chinese New Year and Christmas為題目，展開小組討論。在小組討論過程中，全體學生堅守“全英交流”的原則，用英文表達自己的觀點。在上述課堂活動中，每個學生都是活動的“主角”，都全身心投入活動流程當中，并用全英文展開了自主交流。教師通過這種方式，成功構建了沉浸式課堂，使學生產生了沉浸式學習體驗。

五、依托“校園文化”，構建沉浸式課堂

英語學習是一個漫長的過程，英語語言環境的營造也應該是一個持久的過程。然而在小學英語實際教學中，學生所面臨的語言環境卻常常處于“斷層”狀態——課內全英交流，課外全中交流，二者涇渭分明，判若鴻溝。顯然，在這種情況下學生很難真正產生沉浸式學習體驗。因此，筆者建議教師能夠依托“校園文化”，以張貼英文標語、創辦英文墻報、播放英文廣播、開展英文活動等多種方式，為學生創設更真實、更廣闊的全英語言環境，使沉浸式教學走出英語課堂，走向學生生活。

在學完江蘇譯林版6A Unit 5 Signs之后，教師可以通過以下途徑，依托“校園文化”，為學生構建沉浸式課堂：首先，張貼英文標識。通過本單元的學習，學生學會了用英語書寫英文標識。那么，教師不妨鼓勵學生在校園內張貼英文標語，營造良好的英文學習環境；其次，播放英文廣播。標識通常起到警示或提醒的作用。教師不妨鼓勵學生每天圍繞一個標識，寫一小段宣講稿，通過校園廣播進行宣講，對全校師生給予警示或提醒。通過上述活動，教師成功將英語教學融入了校園文化中，為學生營造了“無時無刻不用英語交流，無時無刻不用英語思考”的良好學習氛圍和語言環境，促進了學生的沉浸式學習。

綜上所述，沉浸式教學是第二語言教學的一次嘗試，在推動英語教學改革與創新方面發揮重要作用。因此在小學英語教學中，我們應該加強對于沉浸式課堂構建途徑與策略的思考與實踐，力求以“隨風潛入”“潤物無聲”的方式，轉變英語課堂“枯燥講授”和“機械訓練”的現狀，培養學生“勤學善悟”“敏行多思”的品質，使學生實現自主學習，自由成長。