小學(xué)英語課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)探究

閱讀在英語學(xué)習(xí)中的地位舉足輕重，其水平的高低在很大程度上直接或間接影響著學(xué)生英語水平。作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與拓展，小學(xué)英語閱讀活動不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時能提高英語教學(xué)效果。而立足于英語教學(xué)主題閱讀視角，通過有機(jī)融合課內(nèi)和課外閱讀，能對傳統(tǒng)英語教學(xué)弊端進(jìn)行有效彌補(bǔ)。

一、關(guān)注單元主題，實(shí)施整體閱讀教學(xué)

構(gòu)建高效課堂是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。整體閱讀主要是結(jié)合教材，在知識細(xì)節(jié)、主題和內(nèi)容上側(cè)重閱讀材料的整體性。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對于知識之間的整體性不重視，而更多關(guān)注學(xué)生語法和單詞的掌握程度，拆分練習(xí)每一部分，使學(xué)生不能從整體上把握單元主題。同時，不同的單元主題往往有不同的教學(xué)重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)的過程中也會遇到一些重復(fù)的知識點(diǎn)。若教師在教學(xué)過程中不能緊密聯(lián)系各個單元的知識點(diǎn)，則不能對整體性閱讀課堂進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生對于單元知識不能全面掌握，因此不能取得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以單元主題為著眼點(diǎn)開展整體教學(xué)，以解決上述問題。首先，教師要有機(jī)整合教學(xué)單元內(nèi)的不同知識內(nèi)容，對學(xué)生課后習(xí)題、語法、聽力和發(fā)音方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，結(jié)合文本內(nèi)容，全面科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。其次，緊密聯(lián)系不同的文本，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀。通過不同文本知識點(diǎn)的對比，促進(jìn)英語閱讀效果的全面提升。

例如在譯林版三年級英語上冊前四單元教學(xué)中，這四個英語單元的主題都是介紹家人和朋友、進(jìn)行自我介紹，認(rèn)識簡單的身份等。在 Unit 1 的教學(xué)中，對于運(yùn)用基礎(chǔ)句型，如“Hello，I am...”等重點(diǎn)關(guān)注；在 Unit 2 的教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生問答能力；在簡單介紹的基礎(chǔ)上，能夠?qū)Α癆re you...”“Yes，I am.”“No，I'm not.”的回答熟練運(yùn)用，密切聯(lián)系Unit 1教學(xué)；在Unit" 3、Unit" 4 的教學(xué)中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可對前兩單元的內(nèi)容進(jìn)行回顧，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個單元的文本，并且在對話中逐漸運(yùn)用高級詞匯，使學(xué)生對于閱讀和對話技巧熟練掌握。

二、做好課前準(zhǔn)備，提升英語“課內(nèi)外主題閱讀”效果

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要合理設(shè)計課前主題準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)計，這樣才能對“課內(nèi)外主題閱讀”的運(yùn)用效果提供保障。

在譯林版牛津小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）Unit7 Culture time 的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生做好課前的閱讀準(zhǔn)備工作，在課前選擇一篇教材外的閱讀文本開展拓展閱讀，使學(xué)生掌握不同節(jié)日的相關(guān)詞匯，并且還能對這些詞匯靈活運(yùn)用。在課前主題的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師要準(zhǔn)確提煉閱讀教學(xué)主題，將學(xué)生參與“課內(nèi)外主題閱讀”融合教學(xué)的積極性充分調(diào)動起來。既要深入研究不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)主題，同時又要全面準(zhǔn)備多樣化的教學(xué)素材和工具，為實(shí)施英語課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。通過實(shí)施不同的“課內(nèi)外主題閱讀”教學(xué)策略，充分滿足不同群體的學(xué)習(xí)需求。這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，還能確保“課內(nèi)外主題閱讀”的運(yùn)用效果。同時，教師還可將相關(guān)的課程提問環(huán)節(jié)添加到課前主題中，通過串聯(lián)顏色和節(jié)日主題，提高課程教學(xué)的實(shí)效性，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來的同時，還能實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)。在組織“課內(nèi)外主題閱讀”游戲中，教師可設(shè)置“課前閱讀填詞”，讓學(xué)生填寫正確的單詞，并對句型的用法全面了解，由此提升學(xué)生詞匯應(yīng)用能力。

三、設(shè)置情境化閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

在課堂上進(jìn)行讀書活動或在誦讀、播放錄音時應(yīng)注意保持紀(jì)律，啟發(fā)學(xué)生在讀書的過程中進(jìn)行反思。在故事中要把握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，采用直接式或間接式、集中式或分散式，甚至可以用直譯的形式來自然而巧妙地進(jìn)行，但絕不能因一味地去講解詞匯句子而影響或中斷整個閱讀過程。在播放有聲書籍時，應(yīng)不時按下暫停鍵以確定學(xué)生是否理解某一要點(diǎn)，或就某一主題展開討論。由于閱讀活動時間很短，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該更加重視教學(xué)的效率。而像社團(tuán)閱讀這樣的課外閱讀活動則更適宜于運(yùn)用完整的故事讀物。閱讀時可以放些柔和的音樂，讓心情平靜下來。在閱讀之前，教師需要解釋故事的背景，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷。在完成課堂任務(wù)后，可以進(jìn)行一些伸展運(yùn)動或游戲，讓學(xué)生有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在課外閱讀輔導(dǎo)課《精靈與鞋匠》中，為了更好地拓展和鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行生動的討論：如果你是故事里的主人公，那會有什么事情發(fā)生？學(xué)生在討論的同時，還能激活思維。教師還可緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們班級最勤奮的人是誰？”為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師還可精心設(shè)計表演、猜測和手抄報紙等活動。通過營造輕松愉悅的閱讀氛圍，既對所學(xué)知識進(jìn)行了鞏固，還能使學(xué)生對于閱讀的興趣有切身體驗。

英語閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，良好的閱讀習(xí)慣很大程度影響了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師除了要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還要積極地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣，從文字上分析文章的特點(diǎn)，在課堂上布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠更快地理解文章的主旨，從圖片和上下文中猜出單詞的意思，從文章的開頭、中心和結(jié)尾理解文章大意。其次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，使學(xué)生在遇到不明白的問題時有向他人求助的意識。最后，教師可以圍繞文本角色，結(jié)合單元主題，延伸文本內(nèi)容，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加深學(xué)生對單元主題的理解。

四、選擇有趣的課外閱讀材料，提高學(xué)生參與課外閱讀積極性

在課外閱讀中教師應(yīng)該與小學(xué)生的興趣愛好和年齡特點(diǎn)相結(jié)合，選擇有趣的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。有關(guān)閱讀材料的選擇有以下幾點(diǎn)建議：

首先，小學(xué)生的讀物應(yīng)是有教育意義的，可以是英美的兒童文學(xué)或中外經(jīng)典的小學(xué)英語教材，或者是與學(xué)生的生活最貼近的、能反映一定現(xiàn)實(shí)意義和英語文化特征的。其次，在各地統(tǒng)一使用的教科書之外，教師可以利用上海版牛津教材、劍橋少兒英語、智能英語、靈通少兒英語等作為輔助教材；也可以利用網(wǎng)上的資源，收集一些與閱讀主題有關(guān)的短文、故事用以拓展主題。教師在教學(xué)時應(yīng)充分加以利用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，激活學(xué)生的經(jīng)驗圖式，開啟學(xué)生思維的大門。同時在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和階段提供相應(yīng)的讀物。除難度外，文化關(guān)聯(lián)也是一個重要的因素。最后，對于不同年齡段的學(xué)生，教師應(yīng)按照其英語水平及階段特點(diǎn)來選用合適的讀物，如《新標(biāo)準(zhǔn)英語分級有聲讀物》《書蟲系列》《新標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)分級英語讀物》等。

學(xué)習(xí)牛津譯林版五年級下冊Unit 8 At Christmas中Story Time板塊后，在與本單元話題相結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀Maddy's Christmas的活動。由于學(xué)生比較熟悉這個話題，因此會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。教師布置完課外閱讀任務(wù)后，在對相關(guān)問題情境進(jìn)行設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生對教材中相關(guān)話題的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)自身的知識體系，能夠輕松閱讀，并迅速融到話題中。然后，教師引出This is Mike's Christmas？How about Maddy's Christmas？啟發(fā)學(xué)生預(yù)測故事的發(fā)展，這樣既調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

五、準(zhǔn)確把控“課內(nèi)外主題閱讀”節(jié)奏，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀想象力，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中還要精準(zhǔn)掌控“課內(nèi)外主題閱讀”教學(xué)節(jié)奏，更好地發(fā)展學(xué)生閱讀思維。

在譯林版牛津小學(xué)英語Unit 1Culture time 教學(xué)中，有著豐富的課外內(nèi)外閱讀主題，涵蓋了中國古代成語故事和國外各個主題的語言故事。為此，需要教師對于“課內(nèi)外主題閱讀”教學(xué)的節(jié)奏精準(zhǔn)把控，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)規(guī)則意識，促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外閱讀效果的提升。為此，教師應(yīng)結(jié)合不同的“課內(nèi)外閱讀主題”，設(shè)計與之相對應(yīng)的閱讀節(jié)奏，給學(xué)生提供更多的思考空間，通過對“課內(nèi)外主題閱讀”精髓的深入了解，攻克課內(nèi)外閱讀難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀想象力，并對學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行延展。通過獨(dú)立自主學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀主題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和閱讀理解能力的不斷提高。

六、科學(xué)總結(jié)“課內(nèi)外主題閱讀”方法，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)

為了進(jìn)一步提高閱讀主題教學(xué)效果，教師在“課內(nèi)外主題閱讀”的教學(xué)實(shí)踐過程中需要對課后學(xué)習(xí)總結(jié)高度重視。

在譯林版牛津小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）Unit6 Sound time的教學(xué)過程中，為了能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，營造生活化場景，教師可對“課外寓言故事閱讀”這一課后教學(xué)主題進(jìn)行布置。根據(jù)學(xué)生課后總結(jié)主題的完成情況，啟發(fā)他們剖析自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和原因。教師還可采取多種形式，如“對話總結(jié)”等，深入理解正確答案，由此加深學(xué)生對英語知識的理解。學(xué)生通過梳理英語知識，記錄重點(diǎn)詞匯等方式，對于自身在英語學(xué)習(xí)方面的缺陷充分了解。而教師也可以通過課后總結(jié)主題環(huán)節(jié)，掌握當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有針對性地制定行之有效的主題學(xué)習(xí)活動，更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的短板進(jìn)行彌補(bǔ)，更好地促進(jìn)“課內(nèi)外主題閱讀”活動的開展。通過設(shè)計課后總結(jié)主題，對學(xué)生的課前、課中學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固，并構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)流程，形成良好的閉環(huán)效應(yīng)，以持續(xù)和有效地開展“課內(nèi)外主題閱讀”教育。學(xué)生通過開展認(rèn)知反思主題活動，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尋找解決問題的方法，在不斷提升“課內(nèi)外主題閱讀”學(xué)習(xí)效果的同時，還能促進(jìn)自身學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

英語閱讀不僅教授學(xué)生英語語法、詞匯知識，而且讓學(xué)生從日常生活中學(xué)到真正的英語，更是讓學(xué)生有機(jī)會接觸、認(rèn)識英語國家的文化。教師在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)用“課內(nèi)外主題閱讀”，要掌握其應(yīng)用原則和方法，制定課前、課中、課后教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，并在各個方面積極推動閱讀活動的開展，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生對讀書的興趣，將小學(xué)英語教學(xué)中“課內(nèi)外主題閱讀”的運(yùn)用效果最大化地發(fā)揮出來，使英語閱讀成為學(xué)生生活的一部分，促進(jìn)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級。

（本論文為課題《課內(nèi)外融合的主題式英語閱讀教學(xué)策略的研究方向》的研究成果。）