基于“雙減”政策，分層教學在初中數學教學中的策略探究

[摘要]“雙減”政策實施以來，初中數學一直作為減負的主要學科之一，因邏輯性強、難度大，在減負階段教師很難保障數學教學質量以及學生的個性化發展可以同時向前推進。本文出于對上述問題的考慮，筆者在初中數學教學中采用科學合理的分層教學法，從而提升課堂效用。通過分析教學環節，做到精準分層，實現教育資源最優化，促進各層次學生在數學上都有所進步，有所發展。確保提高數學教學質量的同時又兼顧促進學生個性化發展。

[關鍵詞]雙減；分層教學；個性發展；基礎教育

[中圖分類號]G623" " " [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.01.058

由于一些學科類培訓班的迅速壯大，家長和學生期望通過校外補習獲得高分，在畢業擇校時有較強的競爭優勢，特別是數學學科，一直是培訓班的熱門學科。學生即要按時完成校內作業，也要在課余時間參加校外培訓班，高強度的學習壓力使學生身心俱疲，只能機械的、被動地接受知識，創新能力得不到發展，學習興趣減退。在這種現狀下，國家施行“雙減”政策。一方面是為了減輕學生學業負擔，另一方面是為了規范社會教育秩序，但減負并不意味著教師要“減責任、減質量”。相反，教師應明白自己的責任，采用科學有效的教學手段，提高上課時單位時間效用，讓學生獲得更多的知識。

一、實施分層教學的必要性

教育家孔子曾提出教育要根據學生的不同區別對待，每個學生都各有所長，如果要使它們充分發展，就要“因人而異，因材施教”[1]。學生是獨特的個體，有自身的優勢和劣勢，個體差異決定著教師不能在教學過程中對學生施行統一要求，要根據學生的個體差異分層進行。

對剛步入初中的學生而言，初中數學課堂容量大、理論性強，對學生的思維能力有較高要求。教師以中水平學生的學習能力為標準設計數學課堂教學，對思維能力較強的學生來說則是浪費時間，學生得不到滿足。對思維能力較低的學生，則是要求過高，學生無法完成，失去學習信心。因此，以往的共性教育并不能解決學生在數學學習上的“吃不好、吃不了、難消化”問題，教師應改變以往的教學方式，變共性教育為個性教育。分層教學等同于個性教學，其基本宗旨是“面向全體學生，因材施教”[2]。教師依據學生的數學知識儲備、學習積極性等將學生劃分成不同群體，分層設置教學任務，有針對性施教，可以有效的解決數學中的這些問題，為數學教師的教學提供新思路。

二、教學原則

教學原則是根據教學規律和教育教學理念所制定的，教師必須遵守的基本準則[3]。教師在實施分層教學的過程中需把握數學課程結構，尊重學生的個性特點，進行合理的教學活動。

（一）整體性原則

數學教師在實施分層教學模式時，要把全體學生作為教學的重點和起點，重視學生的學習差異，明確學生不是抽象的學習者，而是有著完整個性特征的人[3]。因此，教師要充分考慮各個層次學生的學習基礎，設置適合不同層次學生的教學目標和教學任務，在課堂任務設置時，既要滿足學習能力低的學生對基礎知識的應用，也要保證有較強學習能力的學生可以得到提升，實現共同進步。

（二）靈活性原則

學生的學習是一種動態發展的過程，學生在每個學習階段的學習水平都有所不同。教師要隨時關注學生的學習進度以及學生的情緒，在教學過程中進行靈活把握和調整[4]。比如在學生學習完勾股定理這章的內容后，教師要結合學生的平時學習情況進行針對性的測試，對成績波動顯著的學生，教師詢問其意愿后，進行適當的分層調整。

（三）差異性原則

學生在社會環境、家庭教育、遺傳等諸因素的影響下，在學習習慣、智力、興趣愛好等方面存在很大的不同，教師要承認學生之間的差異，結合實際情況，進行分層教學。分層教學只是為了減少學生之間的差距，而不是消除差距，每個學生也都不可能擁有一樣的智力水平、學習能力。因此，教師在教學中，不能以成績、排名、智力評論學生，應尊重各層次學生的人格，保證學生健康成長。

三、雙減政策下，分層教學的具體實施路徑

在具體的數學教學過程中，數學教師對分層教學要有明確的教學思路，可以從課前、課中、課后這三個角度來進行分層教學，細化到學生、教學目標、授課、作業、輔導、評價這幾個方面來展開。

（一）學生分層

在現行的教學模式下，教師與學生呈現一對多的教學形式，不利于學生的個性發展。本著因材施教的理念，教師可以從以下三個方面對學生分層、分組。一是教師進行班內分層，將學生分成A、B、C三層。A層學生自學能力強，數學基礎知識牢固，學習興趣濃厚，可以高效的完成作業。B層學生數學基礎知識一般，自控能力一般，學習激情不高，可以完成作業。C層學生對數學學習不感興趣，看見數學題時會出現畏難心理，無法完成作業，學習習慣差。二是教師基于對學生的智力、學習習慣、興趣愛好、學習態度、數學基礎知識掌握程度等方面進行充分考慮，制定《初中數學分層意愿書》，再結合學生的意愿，進行分層。但教師必須充分了解學生的數學學習情況，并且做到心中有數。在教學過程中，注意不同層次學生的心理情緒、學習進度，適當的與學生進行談話，做好學生的心理引導，給予正確的建議，讓學生可以多次選擇，隨時調整分層。三是經過班內分層后，進行異層組合教學模式。將各層學生均勻分布在各小組中，每組都有相應層次的學生，各組的綜合水平相近或相當。教師制定一份“小組得分表”，對那些表現突出的小組進行積分表揚，當分值累積到一定程度時，可以換取獎品。對那些沒有得到獎勵的小組，鼓勵他們，讓他們找到自己在小組合作學習中的優勢和不足，以便后期改進。

（二）目標分層

教學目標在整個教學過程中具備導向功能，明確的教學內容，指引教師和學生共同前進。根據數學大綱，教材內容的特點，從知識的廣度和深度著手，教師設計目標時既要有共同目標也要有層次之分。因此，在分層教學中施行“保底不封頂”的教學策略。

A層：“不封頂”，即對那些完全掌握了數學基礎知識后，學習興趣依然濃厚想在數學學習上更進一步的同學，激勵他們拓展知識的深度，學會靈活應用新知識。

B層：按照數學課程標準的規定，制定B層教學目標。要求學生了解知識推導過程，陳述重點知識，可以解決中等難度的習題。

C層：“保底”，要求學生可以解決數學課本中的簡單問題，平時測評成績基本合格，達到課程標準要求的最低標準。

分層教學目標的制定是以學生的實際學習情況為標準，應避免出現教學目標過高，超出學生的能力范圍，學生無法完成的現象。在后期的教學實踐中，如果出現上述問題，教師應根據具體情況，及時修改和完善各層教學目標。

（三）授課分層

授課是所有教學環節中最重要的一個環節，教師的前期工作都是為授課而服務的，授課的成敗決定著整個教學過程的成敗。教師在進行教學時，要讓各層學生接受，關注學生的學習，強調學習的過程和方法，引導學生嘗試通過問題情景進行探索[5]。

從授課的第一步導入環節入手，設置由易到難的問題，回答問題時，C層學生優先考慮，在C層學生回答不上來的情況下，再由B層、A層的學生回答。在新知識獲取環節，初步計劃讓C層學生解決基礎型問題，B層學生解決能力提升型問題，A層學生解決探究型問題。在這個過程中，數學教師應以適中的語速講明白基礎知識，保證每層的學生都了然于胸。在此基礎上，考慮擴展知識的深度，這時學習的對象主要考慮B層和A層的學生，問題設置也傾向于拔高類問題。此外，教師需進行相應的板書，無論是簡單題還是難題，只要是具有代表性意義的，都應講清解題思路后，按步驟進行板書。

（四）作業分層

為了讓學生在已有的數學基礎上有所收獲，分層布置作業是提高學生學習效率的有效方法。數學教師在布置作業時，應采用“彈性化”作業策略。布置作業時需要注意各層學生的側重點不同，設置有難易梯度的數學作業。C層作業側重于數學課本中的基礎知識，會套用公式，解決一些常規的數學題；B層學生自主學習能力一般，自控能力不強，所以在C層學生作業的基礎上，要做一定難度的變式題；A層的學生自主學習能力強，思維敏捷，以探究性和綜合性習題為主，并進行相應的習題訓練。此外，在已經明確了作業內容后，對學生的作業數量也應該嚴格把控，重視作業質量輕數量，避免出現作業超額現象，鼓勵學生向前發展。

（五）輔導分層

教師要充分利用好課后服務時間，這段時間是教師“補差”（C層）和“培優”（A層）的最好機會。教師可以通過這些時間來彌補一些學生在課堂學習過程中的不足，強化學生的數學基礎，也可以挖掘出學生的內在潛力，培養學生良好的思辨能力。另外，除了特定的課后服務時間，數學教師也應重視其他課余時間，做好隨時輔導。首先，對B層和C層的學生需要花更多的精力關注他們，在回答課堂問題和批改作業時，優先選擇C層的學生，幫助這些學生戰勝畏難情緒，建立自信心。對B層的學生以幫扶為主，教會他們學習的方法，學會獨立解題。對A層的學生以自主學習為主，進行適當的點撥。

（六）評價分層

評價是數學教學過程中主要組成部分，是促進學生進步的一種有效教學方式。分層評價是教師對每個學生的預習情況、作業質量、課堂表現以及某一時間段學生的學習成績所進行的客觀評價，其最終的意圖是通過表揚學生，激發其學習興趣，提高他們學習的積極性。因此，教師在日常的教學中，將學生的學習結果與學習過程結合起來，給予正確的評價。此外，教師要肯定學生在學習過程中的付出，當學生的自身行為習慣得以改善，學習能力得以提升，都應進行評價，以鼓勵為主。讓每個學生感受到自己也是被重視的，從而激發學習內驅力。

四、結語

綜上所述，教師在教學過程中應秉持學生為本，在初中數學教學過程中要善用、活用分層教學法，細化教學過程中的諸要素，輔以其他數學教學方法，激發學生自身的內驅力，培養學生善學的好習慣，發現數學之美。

參考文獻：

[1]何阿祺.初中數學分層教學實施策略研究[D].甘肅：西北師范大學，2019.

[2]]張袁鋒.核心素養理論指導下的初中數學分層教學實施策略分析[J].數學教學通訊，2019（17）：67+85.

[3]張童童.核心素養視角下九年級數學分層教學的策略研究[D].河南：信陽師范學院，2021.

[4]王美玉.農村初中數學分層教學實驗研究[D].山東：魯東大學，2018.

[5]楊潮.數學分層教學模式對初中生心理健康狀況的影響[D].重慶：西南大學，2020.

作者簡介：鄭焱蘭（1997.12-），女，漢族，四川瀘州人，在讀研究生，研究方向：數學教育。