高職院校“四位一體”資助體系的優化路徑研究

[摘要]新時代背景下，高校資助體系的內容正在發生著轉變，從傳統的經濟上扶困正在向道德層面、能力層面、精神層面拓展，從而形成資助育人的長效機制。本文將從“解困、育人、成才、回饋”四個維度，來探索一條全新的四位一體的路徑模型，從而建立高職院校發展型資助體系，推動高職院校資助體系化、長效化、全面化。

[關鍵詞]資助育人；四位一體；扶志扶智

[中圖分類號]G648" " " [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.01.043

習近平總書記在2013年考察湖南時，首次提出了精準扶貧的重要思想。經過不懈的努力，我國脫貧攻堅取得了全面的勝利，13萬個貧困村全部脫貧摘帽[1]。

高校作為教書育人和培養社會人才的責任主體，是國家扶貧攻堅中的重要力量；“扶志扶智”既是高校主體優勢的體現，同時也是國家提出要加強受資助群體內驅力的提升的現實要求。因此，優化高職院校四位一體模式下的“扶志扶智”路徑研究，分析其取得的成效與存在的問題，并進一步探索提升長效機制路徑，對國家的戰略發展有著更深層次的指導意義。

一、“四位一體”發展型資助體系的內涵

當代大學生作為社會發展的重要新生力量，是未來實現中華民族偉大復興的主力軍。高職院校制定資助育人體系的設立要符合學生成長成才規律，符合教書育人的規律，把扶困與扶志扶智結合起來，最終確保每一個孩子不因貧困而上不起學。發展型資助就是讓資助從過去被動接受“保障”到現在主動自助“發展”的一種全新的資助理念，將經濟資助、精神援助、朋輩互助和能力提升四個方向一起發展，形成四位一體的全新資助體系。

（一）經濟資助

國家高度重視貧困大學生的求學情況，先后出臺了一系列的措施來幫助大學生解決經濟困難，例如國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、生源地助學貸款等，不讓一人因為貧困而輟學。各個高校也在國家政策的指引下，推出一系列的有效措施來幫扶貧困大學生，緩解他們的經濟壓力，確保在校生都能順利的完成學業，例如學費減免、社會捐贈、學費緩繳、綠色通道等。另外，社會各界也是紛紛成立各種基金獎勵措施，來幫助優秀大學生完成學業；同時還簽訂就業幫扶，在幫扶的同時了解學生的就業意愿、提供就業崗位，真正實現雙扶的目標。

（二）精神援助

家庭經濟困難的學生內心是脆弱而敏感的，因此對這一群體的關愛尤其要注意方式方法。據調查顯示，超過三分之一的學生會因為自身家庭貧困而產生自卑心理，出現“社恐”的社會現象；他們自尊心極強，不愿意讓大家知道自己的經濟情況，同時也伴隨著內向和孤僻。隨著經濟和社會的發展，受資助者“心理”上的貧困成為了當下資助工作的一個重要內容，而高校發展型資助體系應在“解困”環節就心理問題幫助資助對象，通過開展心理咨詢、搭建心理助人平臺等形式，注重學生心理素質的培養[2]。

（三）朋輩互助

在高校的育人體系中，榜樣的作用是不可忽視的重要環節，可以增強學生的自信，從而培養其樹立堅定的信念。讓更多的大學生加入到朋輩教育中，不但可以豐富他們的理論學習，扎實思想教育，同時還可以讓理論和實踐有效結合，提升個人素質、優化個人能力；還能更好地引領貧困大學生催生自信，把榜樣的作用體現的淋漓盡致，同時也能夠讓他們更加理性的看待社會問題、更加具體深入的了解國家的政策，變被動接受為主動接受教育。

（四）能力提升

高校在學生資助體系中承擔著重要的角色，應充分發揮專業優勢、積極探索新的就業渠道，讓更多的學生扎實掌握專業技能，實現由“他助”到“自助”再到“助人”的回饋機制，讓更多的學生找到自我存在的價值。

二、“四位一體”資助育人體系的路徑關系

有研究指出，高校發展型資助體系應該在確?；疚镔|保障的基礎上，構建包含能力幫扶體系、校園資助文化體系和就業指導體系在內的扶志與扶智一體的組織架構[2]，如圖1所示。

高校作為立德樹人的主陣地，不僅僅是思想引領、人才培養、教育科研等重要職責，同時它有更重要的服務職能，比如服務社會、服務學生、服務企業等。高校應利用特有的優勢和資源，把人才、教育、科研有效結合，通過對服務模式的不斷探索，走出傳統扶貧的思路，創新扶貧新理念；通過對資助學生的精神扶志和技能扶智，最終實現物質和精神的同步扶持，這是高校服務職能的最終目標。因此，高校應當主動承擔起精準扶貧的重擔，把社會服務職能發揮到極致。

解困育人是基礎環節，成才反饋則是重要環節。馬斯洛需求層次理論將人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求[3]，我們需要先把人的低級需求滿足了，才能去追求更高級的需求。“解困”環節作為資助體系的初始環節，一定程度上能滿足資助對象的確實需要，因此是高校資助工作中最基礎且最重要的環節[2]。

國家通過多種渠道和手段來解決貧困大學生的物質需求，讓其獲得感和安全感；通過其他輔助措施，幫助他們平穩度過心理自卑的過渡期；同時重視在這一過程中出現的一些不良現象，進行思想引導，加強感恩教育，為后續環節做好心理服務保障。

學生資助工作要始終堅持把人才培養始終作為資助工作的最終目標，真正做到“扶困”與“扶志”“扶智”相結合。因此，檢驗學校人才培養能力的重要標準之一就是看人才培養的效果，這也是資助工作中的首要環節即“成才”，這是對學校人才培養能力的考驗，也是學校更加科學系統進行資源整合的重要依據。受資助的學生能否通過學校的資助脫貧，能否把這種關愛再“回饋”，“成才”就成了最關鍵的環節。

三、“四位一體”資助體系的實踐啟示

（一）涵養“實踐育人”文化，提高家庭經濟困難學生社會認知水平和思想層次

高校是教書育人的主要場所，思想政治工作的前沿陣地，具有思想教育功能。思政課程建設始終是高校思政教育的主要載體，“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，始終把短期教育和長期引導、集中學習和全面培養相結合，重視大學生尤其是貧困生的思想品德和綜合素質教育[4]。同時，高校除了在資金上提供直接的經濟資助，還應積極探索多渠道資助路徑，通過提供校內兼外兼職等崗位大力推進發展型資助，把“雙扶”思想落實到具體事務中，從而達到資助育人的目的。這不僅是培養技能，同時還要兼顧學生自信心的樹立、意志力的提升以及實現思想和能力的雙向融合提升，把扶貧扶到點子上、育人育到根上。

（二）孕育實現“心理育人”文化，提升貧困生的心理健康素養和人際交往能力

家庭經濟困難的學生大多都比較敏感多疑，對別人的看法會很在意，這樣就很容易出現社恐、不信任、交流障礙等情況。高校提供的綠色通道制度，讓學生能高效的入學，不因經濟困難而產生心理壓力；各類資助、會層面上各種扶持能讓學生更加安心、更加放心的去接受，從而心懷感恩和溫暖。

高校的資助體系對于學生情操的培養、優良品質的提升、吃苦耐勞精神的養成都有著積極的作用，這不僅是對學生較好的教育手段，也能更加全方位的了解學生困難的原因，幫助老師更加科學的研判，讓資助工作真正落實到實處。

另外，高校資助體系還有利于促進學生能力的培養，尤其獨立自強觀念的樹立，最終激發他們更加主動、更加熱情的投入到生活技能的實踐中。

（三）高校的扶志扶智實踐標示著人的全面發展的價值追求

隨著國家政策的不斷深入和優化，高校資助模式也在不斷的創新中，從曾經單一的資金資助、支教資助、短期幫扶等到現在的資源投入、能力培養和精神扶持。一方面，高校要充分利用在校資源和平臺，發揮教書育人的功能，傳播知識的同時注重文化的熏陶，豐富學生的精神世界，提升學生的認知能力，最終實現智力和能力的有機結合。另一方面，高校通過“雙扶”資助模式，更加高效、更加有針對性的讓學生從經濟上和精神上都盡快脫貧。

（四）打造實現“就業育人”文化，提高學生的職業生涯規劃和擇業能力

近年來，很多高校對于勤工助學崗位進行了許多有益探索，比如校史館助理、圖書館管理員、教務助理、檔案室文員、食堂監督等校內長期穩定的勤工助理崗位。而學生在這些崗位中既鍛煉了工作技能，又增強了學習能力，最終不斷提高社會適應能力。

四、結語

高?！爸局请p扶”是一項系統性工程。在主體層面，它既要求充分發揮高校資源優勢，又需要調動貧困群體和貧困地區自我教育、自我發展的積極性，還要求協調社會各方力量形成扶志扶智的合力。就其成效而言，高校扶志扶智實踐也由于受到來自高校自身以及貧困人口和地區的不利因素制約，并未達到完全理想化的效果。因此，有必要基于不同主體的角度思考高?！爸局请p扶”的提升路徑；同時，在精準脫貧背景下，探索如何提升和鞏固高校扶志扶智實效，研究高?！爸局请p扶”對于貧困地區可持續發展、鄉風文明建設和鄉村振興戰略實施的現實意義，也理應是這一課題研究的應有之義。

參考文獻：

[1]侯其鋒.基于熵權法與模糊綜合評價模型的助學金評定方法[J].高校輔導員學刊，2012，4（5）：61-64..

[2]何奔，張旭亮，王真真.扶志扶智“四位一體”高校發展型資助體系探析[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2021，20（1）：116-120.

[3]李曼立.國家級貧困縣普通中學體育教師現狀調查——以河北省順平縣為例[D].河北：河北師范大學碩士論文，2014.

[4]何花.精準脫貧背景下高?！爸局请p扶”的優勢及路徑研究[D].四川：電子科技大學博士論文，2021.

基金項目：2022年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目立項課題，項目名稱：扶志扶智“四位一體”高校資助體系的思想政治教育功能及其實現研究（項目編號：2022SJSZ0883）

作者簡介：

李琦（1982.4-），女，漢族，江蘇南通人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育管理；

白琴（1983.4-），女，漢族，江蘇南通人，碩士，助理研究員，研究方向：學生發展與教育；

顧熹（1979.7-），女，漢族，江蘇南通人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育管理。