性別教育中的項目式教學探索與實踐

本研究旨在通過項目式教學的實踐，探索促進性別教育教學成效的方法。教研團隊通過行動研究，在13個行政班級開展了女性學課程項目式教學實踐，并通過問卷調查與訪談，得出結論：高職女大學生對于項目式教學方法的喜好度和滿意度較高；對婚戀和經濟就業主題最感興趣；項目式教學方法促進了女大學生職業核心能力與女性素質的提升。

自1995年，聯合國第四次世界婦女大會在北京召開以來，婦女教育與培訓受到重大關注，性別平等原則和理念也進入了我國的教育體系中。目前，我國約有百余所高校開設了440多門的女性和性別相關課程?！吨袊鴭D女發展綱要（2021～2030年）》中，婦女與教育的主要目標提到，教育工作全面貫徹男女平等基本國策，大中小學性別平等教育全面推進教師和學生的男女平等意識明顯增強，等等?？梢?，國家和許多高校都十分重視女性及性別相關課程的建設及發展。諸多專家學者也針對性地提出了對于女性教育課程建設的建議。然而，大多數專家學者的探索是理論研究，或從較高層次的宏觀角度進行切入探討，例如女性教育課程體系指導思想、課程體系框架、女性特色課程的設置、學校課程建設規劃、人才培養方案調整等等。在教學模式與方法上，仍缺乏有效的探索與嘗試。

女性學是廣東女子職業技術學院女性特色課程系列的核心課程。本研究以女性學為例，從上好一門課的角度進行探索，旨在提升性別教育課程對于學生的吸引力，并加強理論與實踐的融合度，使性別意識和性別教育真正落實到學生的日常生活中。

1 項目式教學方法概述

項目式教學法是讓學生通過積極參與現實世界的項目以及對個人有意義的項目來學習。在20世紀60年代的時候，項目式教學法已經在醫學領域得到了廣泛應用，并逐漸擴展到其他學科領域。如今，在教育界受到許多教育者的關注和歡迎。巴克教育研究院對項目式教學法有系統深入的研究。他們認為，項目式教學法有一套學習的指導框架，稱之為“黃金標準”。這個標準主要覆蓋三個方面：（1）學生的學習目標；（2）項目設計的核心要素；（3）教師教學的核心要素。

許多學者的研究和實驗證明了項目式教學法的具體成效。Kolmos等人在一項針對丹麥工程教育學生的研究中發現，相對于參照組大學學生而言，系統性采用項目式教學法的大學的學生在一般能力和情境能力方面顯示了更高的準備水平。Ngereja等人在另一項針對挪威某高等教育機構的項目管理入門課程的研究中，也發現了項目式教學方式的積極效果。研究結果表明，采用項目式教學方式，對學生的學習、動機和績效，無論從長期還是短期來看，都有積極的影響。除了國際研究之外，國內也有學者對PBL的教學效果做了相關研究。胡哲在應用心理學專業的兩個班級中，進行了PBL教學與傳統教學的比較。結果表明，PBL教學方法對于提升大學生的勝任力水平有所幫助。文章指出，應在日常的教學生活中，將PBL教學模式和學習策略相結合。

通過以上研究結果可知，項目式教學法很適合素質教育的開展。而女性學課程作為一門特色素質教育課程，十分適合采用項目式教學法進行實踐。一方面，它能提升學生對課程的興趣，使之更好地吸收和學習女性學相關知識。另一方面，它能提高教師教學能力，使教師進一步體會學生的思維方式和學習方法。

盡管項目式教學在許多實踐案例中展現了活躍的生命力。但在具體實施過程中，仍然有一些問題需要我們警醒和注意。如學者楊瑩瑩指出，有些教師把重點放在項目的開展上，卻忽略了項目式教學所關注的目標，造成本末倒置；有些教師缺乏足夠的跨學科整合資源的能力，無法有效開展項目式教學；有些教師的統籌協調與系統執行能力有待加強；部分項目主題設計深度不夠，難以培養學生的高階思維能力等。池玉蓮則發現，在項目式學習的教學模式中，由于學生的具體能力和背景存在差異，如學習興趣、語言水平、自主學習力、理解力、協作意識等，造成了在一些自主學習和合作探究的活動中，學生的體會和收獲并不相同。研究的教學實踐發現，高水平學生一般可以較好地主導團體的學習情況，而水平較低的學生，項目參與度并不高。以上學者提出的項目式教學過程中出現的問題，均是這次教學實踐過程中需要重點關注的內容。

2 研究方法

本次研究主要采用了三種研究方法。以行動研究為主，內容分析及問卷、訪談為輔。具體情況如下。

2.1 行動研究法

在行動研究過程中，實現項目式學習的具體化。前期通過以下三個問題，梳理了行動研究的主線。

（1）如何確定適合課程的項目。

（2）如何設計與課程適切的項目流程。

（3）如何評估項目對職業核心能力及女性素質的提升作用。

同時，在理論研讀、專家引領和同伴協助的基礎上，通過“計劃—行動—觀察—反思”的循環，完善項目式教學的流程。后期在自然、真實的課堂環境中，按照項目式教學的擬定流程，進行行動研究，過程中專注于學生的個人成長并反思教與學的過程。

2.2 內容分析法

通過分析女性學課堂教學過程中產生的大量文本信息和視聽資料，尤其是期末展示的項目成果資料（80個小項目），分析學生的性別教育效果和職業核心能力及女性素質的提升效果。

2.3 調查問卷和訪談法

通過問卷，在13個行政班中（435人），以自愿填寫為原則進行網上匿名問卷調查。自愿填寫和匿名的方式在一定程度上保證了學生的真實表達。訪談法則是在行動研究過程中，有目的地對于部分典型學生進行進一步的交流，理清學生的真實想法，作為補充資料的一部分。

3 女性學項目式教學設計

3.1 教學基本情況

2021～2022年第二學期，研究團隊在廣東女子職業技術學院的13個行政班的女性學課程中進行了項目式教學。參與學生共435人，覆蓋9個專業，分別為商務日語、旅游英語、小學英語教育、電子商務、現代文秘、工商企業管理、酒店管理與數字化運營、文化創意與策劃、服裝與服飾設計。在合班授課的教學制度下，分為6個教學班。由于廣東女子職業技術學院目前僅招收女學生，因此，所有研究對象均為女大學生。

女性學課程授課時長共19周，前10周主要傳授基礎知識，讓學生了解女性學的重點內容，后9周在結合特色主題知識的同時，開展項目式教學活動，并進行期末考核。

3.2 項目教學設計

根據巴克教育研究院所提出的項目設計的核心要素，本研究在女性學課程授課計劃的基礎上，結合女性學課程特色，梳理出符合本校學生女性學課程的項目式教學流程，即（1）組隊選題，（2）主題設計，（3）研究完善，（4）成果初現，（5）同學互評，（6）改進提升，（7）教師評價，（8）成果展示，共分8周完成。這個過程中，教師主要提供組隊選題的指導、項目工具包的梳理、項目進程的跟進與控制、項目的迭代和改進提升、最終成果展示等內容的支持與協助。

4 女性學項目式教學效果

4.1 項目成果

此次項目式教學的成果較為顯著。13個行政班的學生們共組成了75個小組。其中，涉及婚戀主題內容的高達43個小組，占57%；涉及經濟就業的有11個小組，占15%；參政amp;政治相關主題5組，占7%；其他涉及生活、文化等性別議題的共16組，占21%。可見高職女大學生最感興趣、最關注的性別主題是婚戀問題，其次為經濟就業問題。

項目尾聲，收到學生的項目成果共80個（部分小組學生做了2個甚至3個項目成果，因此項目成果數大于小組數目）。在項目成果的呈現方式上，PPT是學生們的首選，其次為視頻短片，具體如表1。

4.2 職業核心能力

公共基礎課是培養職業核心能力的主要途徑之一。但在目前的教學實踐中，存在重視專業課，忽視公共課的問題，忽略了學生今后從事不同職業崗位所需的通用能力培養。公共課程的開設出現了“知其重擔做其輕”的矛盾。因此，本研究在項目式教學的過程中，特別注重學生們的職業核心能力提升的情況。根據我國人力資源和社會保障部發布的《lt;國家技能振興戰略gt;研究報告》，職業核心能力包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等八項核心能力。本研究根據項目式教學的實際情況，將八項內容簡化合并為5項以便學生理解和選擇。這五項分別為：與人合作交流、自我學習、解決問題、信息技術應用、創新革新。

課程期末，通過問卷星對參與課程的學生進行問卷調查，了解其職業核心能力的提升情況。435人中有292人自愿填寫了問卷。其中，83.9%的學生認為項目式教學法提升了自己與人合作交流的能力，76.03%的人認為自我學習方面的能力有所提升。此外，解決問題、信息技術應用、創新革新等各方面能力的提升也得到學生的認可。

4.3 女性綜合素質

羅秋蘿等人將女性綜合素質界定為思想素質、心理品質、道德修養、戀愛情感、母親素質、創新能力、法律意識、職業素質、審美品位等九個方面。根據問卷調查結果，學生認為在思想素質、心理品質和戀愛情感這幾方面有明顯提升的比例分別為90.41%、85.96%和76.37%。此外，有超過50%的學生選擇了創新能力、法律意識、職業素質和審美品味等。相對而言，只有43.15%的學生感受到了母親素質的提升。

通過研究學生婚戀主題的作品，包括PPT、視頻、社會調查等，發現學生對戀愛、愛情等主題尤為關注，也表達了更多的想法和觀點。而女大學生整體的婚育觀主要表現為擔心傳統的家庭責任以及生育帶來的風險；在意生育對職業生活造成的影響；不愿面對婚后復雜的婆媳等新家庭關系；部分學生對婚育持較強烈的消極態度等。整體的婚育態度與李婷等人做的關于中國大學生婚育觀調查的發現基本一致。

對于“生育”這一內容，學生整體研究的并不多。有涉及到的小組也以消極負面情緒為主。這一點與最終問卷中，母親素質的提升得到最少學生認同的調查結果相吻合。在項目研究過程中，通過與學生的訪談及交流，可知學生對于生育活動的理解是有失偏頗的。比如，對產假期間的福利待遇沒有具體概念，認為母乳喂養對母親有害無利等等。受影視傳媒及社會新聞等各方面的影響，學生對于生育主題存在過分敏感的情況，需要教師做更多的澄清和引導。

4.4 女性學項目式教學經驗總結

項目式教學設計和實施如何完善？我們在期末調查中看到了學生的反饋和建議。

4.5 項目式教學流程的設計

學生對于本學期采用的組隊選題—主題設計—研究完善—成果初現—同學互評—改進提升—教師評價—成果展示八個環節的流程比較認可。認為流程設計十分合理的占64.38%，比較合理的占35.62%。其中，學生覺得幫助最大的是組隊選題階段，有約72%的學生選了這一選項。這一階段教師主要提供了選取小組名稱和選取項目主題的方法和思路。其次，分別有68.49%和61.64%的學生覺得主題設計階段對成果展示階段有所幫助。主題設計階段，教師主要提供的幫助是項目工具包，即進行項目管理過程中可能需要的各種資源和工具。成果展示階段，教師主要提供展示平臺并給出改善建議。通過學生的問卷反饋和項目式教學過程中的反思，項目式教學流程可持續改進提升，包括合并部分中間環節、調整流程先后順序等。教學過程中，教師提供的幫助也需要落地，更貼合學生做項目的實際需要，如提供具體的、可視化、可參考的資料、工具和反饋建議等。

4.6 項目式教學的細節設計

細節設計上，需要更多地從學生的立場出發，考慮她們的需要。如，一些學生在做項目的過程中投入了大量的時間精力，希望期末評分時項目分的占比更高一些；有些學生希望得到教師更具體的幫助，如案例分析、資源工具或建議反饋等；有些學生在組隊選題階段，需要更多的時間，希望教師可以提前發布任務；有些學生則期待更自由的組隊方式等等。其中，學生對于自由組隊和教師的進一步支持表達了更多的需求。

4.7 從學生特點反思項目式教學的改進提升

（1）加強開放性和自主性。根據研究結果，許多傳統的項目式教學是一整個行政班進行同一個項目的研究。而本次項目式教學考慮到大學生的自主性和創造力，則只限定了性別問題，具體的研究主題可各個小組自主定義。這種操作的優點是可以給學生更大的空間進行選擇和創新，更大程度地激發學生的項目熱情。缺點是對于部分缺乏主見和想法的學生而言，要選定項目主題比較困難。針對這個問題，指導老師在選題時就應加強引導，對于選題迷茫的隊伍給予更多的幫助，或是在與團隊溝通交流后，為之提供幾個較為明確的合適的選題方向。

（2）與時俱進，不斷創新。現在的大學生都是Z時代的年輕人，項目過程中展現出很多新鮮的想法和項目管理手段。這需要教師在跟進的過程中，不斷地學習吸收新知識，跟上年輕人的思維和步伐。同時，為學生提供的項目工具包中的素材庫、資源庫和軟件工具等都需要與時俱進地進行調整和更新迭代。此次項目中，4組學生創建了公眾號，3組學生制作了電子雜志，均體現了Z時代青年在新媒體環境中屬于自己的表達方式。

（3）尊重學生，及時調整。在項目式教學的過程中，參與度高的學生會不時提出自己的想法和建議，在意見合理且條件允許的情況下，盡量尊重學生的想法進行調整。例如，在同學互評階段，原本教師的設計是讓全班同學以流動展臺方式對每個小組的初步作品進行點評。但在實踐過程中，學生想保留項目的神秘感到最終作品展示的時刻。因此，在與學生討論后，同學互評階段調整為只限兩個小組兩兩捉對互評，為最終的成果展示保留神秘感。

（4）注意差異，因材施教。項目實行過程中，出現了如池玉蓮所提及的，由于學生的具體能力和背景存在差異，學生們的體會和收獲并不相同。部分學生的項目參與度很高，主動性也比較強，積極與教師溝通交流，完善項目，甚至出現了幾個讓人驚嘆的作品，如文化創意與策劃專業的學生，用PPT做的小游戲“花點時間”，以互動的方式，在七種不同花的花語和各自特色的基礎上，發揮專業技能，為每種花設計了獨特的人物形象，以此表達自己對于女性的認知。與之相反，有些學生的作品展現了敷衍了事的態度，或是偏激的性別觀念等。對于這部分學生，顯然在項目過程中需要教師更多地引導和關注。

5 結論與反思

項目式教學法在女性學的教學過程中展現了較為強勁的生命力，得到女大學生的認可和好評，她們對于婚戀和經濟就業的項目主題最感興趣。同時，女大學生在職業核心能力和女性綜合素質方面均得到了一定的提升。此外，項目式教學法還促進了師生間的交流，減小師生代溝，讓教師與學生一起提升技能，實現教學相長的目標。

本文系廣東女子職業技術學院2021年度高等職業教育教學質量與教學改革工程項目“女性學課程PBL教學探索與實踐”（項目編號：JGXM2021019）的研究成果；2022年度廣東省普通高校青年創新人才類項目“通過項目式學習提升高職生職業核心能力的實證研究”（項目編號：2022WQNCX150）的研究成果；2021年廣東省高職教育教學改革與實踐項目“基于嵌入性理論的校企多元要素協同育人路徑研究與實踐”（項目編號：GDJG2021077）的研究成果。

（作者單位：廣東女子職業技術學院馬克思主義學院）