大數據背景下“以賽促學、以賽促教”在統計學教學中的應用研究

摘 要：統計學作為高校大部分專業的學生必學的課程，對學生的成長起著重要作用，然而，“以賽促學、以賽促教”在統計學教學中存在教學方式單一、統計學課程定位模糊，未體現競賽理念、教學內容與比賽內容相脫離、統計學課程資源與社會需求脫節等問題，不利于提高學生的專業和實踐能力，難以協調教學與比賽的關系，因此，有效協調教學和比賽的關系，將“以賽促學、以賽促教”教學模式引入到統計學教學的全過程，從比賽理念貫穿統計學課程教學全過程、統計學教學方式融入比賽的全過程、成立數理統計協會三個方面提出統計學課程改革的實現路徑。

關鍵詞：以賽促學 以賽促教 統計學 教學改革

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）03-227-03

一、引言

2023年，國家發展改革委等8部門聯合印發《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，產教融合平臺載體不僅對產教融合型城市、企業等提出明確的實施路徑和要求，同時全方位引導職業教育貼近社會需要、推動職業教育改革走向深入，這充分表明隨著經濟社會的快速發展，在新的歷史條件下，“產、教、學”三者融合成為經濟增長的重要推動力量。隨著大數據統計分析廣泛運用于電子商務、金融、交通運輸、教育、醫療、媒體等行業中，各行各業對統計分析人才的需求，這也為學校培養統計專業人才提供了方向，為高校畢業生的就業指明了方向[1]。統計學作為一門關于數據收集、歸納和分析的一門專業性學科，對于定量研究客觀現象具有重要作用，統計學發展到今天，已經成為人們日常生活工作中必不可少的重要工具。因此，這就要求高校教師能具備扎實的專業知識，豐富的實操經驗，能準確分析把握新時期社會對于統計人才的需求狀況，及時調整教學模式，更新教學方法，采取線上線下混合式、理論與實踐相結合的教學模式，緊跟時代需求，不斷提高學生的統計分析能力與大數據處理能力[2]。因此，如何提高統計學課堂教學質量、實現線上與線下混合式教學、培養學生運用最新統計分析工具來處理有關統計類問題的實際能力是目前高校教師在教學過程中所面臨的實際問題。

二、研究現狀

在大數據背景下，統計分析對于經濟和社會的發展發揮著重要作用，統計分析運用在各行各業的具體工作中，統計學覆蓋的專業范圍廣泛，并且隨著“以賽促學、以賽促教”教學模式的提出，引起了廣大學者探討如何有效通過“以賽促學、以賽促教”的教學模式有效提高學生專業技能，王曉霞（2023）以“以賽促教、以教促學”理念為指導，提出從篩選競賽項目、以競賽為契機，構建信息化教學管理平臺、以競賽為指導，完善信息化教學機制體系、以競賽為依托，形成英語課堂的動態評估四個方面推動高職高專英語課程的信息化建設路徑[3]；許澎輝（2023）基于“以賽促教、以賽促學”理念的中職藝術設計課程教學改革的意義，從調整教學目標、優化教學內容、創新教學模式、改進教學考核評價四個方面提出中職藝術設計課程教學改革路徑[4]；馬靜波（2023）闡述了“以賽促學、以賽促教”教學改革模式下，人才培養方案如何合理制定、“雙師型”教學團隊如何培養、如何為學生搭建校內大賽平臺等問題[5]; 薛珺（2023）從優化教學思路，結合課程和大賽、圍繞職業技能競賽，優化人才培養方案、建設實訓基地，培養專業競賽能力、完善實訓內容，培養職業競賽素質、建設雙結構師資，提升競賽指導水平、深化信息化教學，實現賽教結合這六個方面分析并探討“以賽促學、以賽促教、賽教結合”等信息化教學模式的應用意義和改革方法[6]；同時，部分學者探討如何提高統計學課程的教學質量、提高學生的學習興趣，郭澤英，邰秀軍（2023）提出統計學課程結合自身專業特點，細化課程思政目標，深耕課程思政因素，革新優化教學教法，從課程建設、師資建設、學生培養三個方面全面提高了課程思政教育的實效[7]；薛艷，周川（2023）在明確課程思政目標的基礎上，從教學大綱、教學內容、教學全過程三個角度出發探討應用型本科院校統計學課程思政的建設路徑[8]；劉明月等（2022）從了解學情、優化教學管理、設置實踐操作課程、統籌安排理論及實踐課時、以賽促學、為師生提供參與科研實踐的平臺和機會、加強師資隊伍建設、加強校企合作、強化過程考核等方面提出計學課程教學改革的思路與建議[9]；劉軍麗（2021）探討大數據時代的到來給統計學課程的教學內容體系、教學模式與統計素養培養帶來的挑戰，提出完善教學內容體系、創新教學模式，以及以大數據思維培養和提高學生的統計學素養等對策[10]。綜上所述，大部分學者對“以賽促學、以賽促教”教學模式進行了研究，但是少有學者將“以賽促學、以賽促教”的教學模式運用到統計學課程中，大數據時代背景下，給統計學課程的教學帶來挑戰，如何在統計學課程上實現賽教融合、提高教學質量成為統計學教學改革研究中的重點問題。因此，本文在大數據背景，分析統計學在實施“以賽促學、以賽促教”教學模式過程中存在的問題，探討統計學課程實現賽教融合的教學路徑。

三、統計學“以賽促學、以賽促教”的教學實踐中存在的問題

（一）教學方式單一

統計學相較于其他科目，具有較強的實際應用性的特點，要求學生能夠將教材書上的理論知識運用到實際操作中，要求教師在教學設計中重視實踐教學，要求學校為教師的實踐教學和學生的實踐操作提供場地，在統計學的教學過程中，既需要有足夠的傳統式的灌輸式教學，又需要有一定的實踐教學。然而在實際的教學活動中，大部分統計學的課堂以傳統式的灌輸式教學為主，重視理論教學，忽視實踐教學，很少會對學生講解統計學系列比賽的內容，教師門只是把重點和難點放在例題上，并未強調課后的實踐作業，教師將重點放在教授學生如何運用一些統計公式去解決題目中的問題，在比賽和實際工作中很少會運用這些“公式”去解決問題，這種單一的課堂教學模式不利于學生在未來核心競爭力[11]。

（二）統計學課程定位模糊

統計學作為一門綜合性學科，在統計分析過程中，用到了大量數學和其他專業的相關知識，應用范圍十分廣泛，幾乎覆蓋了社會科學和自然科學的各個領域，以至于很多學校模糊統計學課程的定位，不重視統計學課程，甚至很多學生不了解統計學課程在整個課程體系中的重要地位，因此，很難將競賽的理念融入到教學過程中，一方面是由于無論是理科專業的學生還是文科專業的學生，都可以學習統計學課程，因此，教師在講授統計學課程的過程中需要充分考慮不同專業背景的學生的基礎，難以協調好文科背景和理科背景兩類學科背景學生的問題，以至于導致教學質量下降和影響學生的學習積極性。另一方面是傳統的統計學教學方式并沒有體現出統計學應有的包容性，沒有體現出統計學與不同學科之間的關聯，因此，部分文科專業的學生由于其數學基礎薄弱，對數學的理解僅僅停留在表面，如統計學中的推斷理論、回歸分析、試驗設計、方差分析等都需要較強的數理基礎，因此，在統計學中涉及到公式推導和統計分析工具使用上難以掌握，學生逐漸對統計學產生厭學情緒，這不利于培養具有較強競爭力的學生[12]。

（三）教學內容與比賽內容相脫離

近年來，隨著“以賽促學、以賽促教”教學理念的推行，大部分學校積極組織學生參加中國大學生數學建模競賽、中國高校SAS數據分析大賽、挑戰杯等賽事，這些比賽既是對學生的知識儲備、實踐操作和創新思維等方面的考察，也是對學生的綜合素質進行考核。而目前，大部分高校的教師在統計學課程的授課過程中，通常根據教材進行授課，以完成課時任務為目標，從而會忽視學生專業能力和綜合素質的培養，如教師在講解“時間數列”這一部分內容時，通常會講解數列的概念、構成、時間數列的水平指標、速度指標的計算方法、長期趨勢和季節變動的含義及測定方法等內容，而受到課堂時間的限制，從而忽視對于時間數列的構成因素及分析模型以及時間數列在SAS、SPSS等統計分析軟件中應用的教學，而被忽略的這部分內容正是在這一系列比賽中用到的內容，導致學生理論知識與實際操作相脫節，學生的既能水平低，以至于參賽率低，不能充分發揮比賽的“以賽促學、以賽促教”的作用[13]。

（四）統計學課程資源與社會需求脫節

隨著信息技術的快速發展，統計學在技術和工具方面發生了巨大變化，EXCEL、SPSS、SAS等統計分析工具的出現，加快了數據的分析效率，提高了數據分析的準確性，使更多的人能夠從事統計分析工作，這給傳統的統計學課程和教學模式帶來巨大的挑戰，使其開始思考統計學課程的教學模式與教學方法[14]。然而，大部分高校的統計學課程資源更新滯后于技術更新速度，部分高校采取線上線下相結合的方式教授統計學課程，由于宣傳力度不夠、更新速度慢、資金投入力度不夠等問題，使得線上課程資源并未成為學生獲取課程資源的主要渠道，而學校所提供的線下課程資源的更新速度較為滯后，以至于教師和學生不能及時了解新技術，不能及時將新技術運用到課程教學中，以至于不能有效開發學生的統計思維、創新意識。

四、“以賽促學、以賽促教”背景下統計學的教學改革

堅持以賽促教、以賽促學、以賽促創，豐富競賽形式和內容，國內大部分學校提出堅持將國際國內相關比賽融入到統計學的課程中，結合比賽要求，培養學生的創新思維、競賽意識，提高比賽的參與度，讓學生在比賽中掌握知識點，在實踐中提高運用專業知識的能力，本文旨在探索比賽促進學習、比賽促進教學的新模式，為統計學科建設提供借鑒，具體措施如下：

（一）競賽理念貫穿統計學課程教學全過程

隨著計算機網絡技術的發展，為SPSS、SAS、STATA等統計分析軟件的推廣與應用創造了條件，同樣，為高校參加國際國內重大賽事提供了便利，各大高校的學生通過互聯網平臺就能提交作品參加比賽，如大學生統計建模競賽、大學生數學建模競賽、挑戰杯等諸多賽事，統計學在這類賽事中發揮的作用也越來越突出。“以賽促學、以賽促教”教學模式就是提倡將各類賽事融入到課程的教學活動中，統計學課程作為大學課程體系中的一門重要課程，更應當把“以賽促學、以賽促教”融入到教學的全過程，將比賽理念貫穿統計學課程教學全過程，在統計學課程教學的方方面面體現出比賽的理念，首先，在教學大綱中，將比賽作為課后作業的一部分，如分小組完成某一任務，在小組間進行競爭，按照得分高低進行排序，以此培養學生的競賽意識；其次，在教學過程中，將統計分析競賽、創新創業大賽等賽事融入到教學的實踐中，如教師挑選歷屆競賽題目、代表性企業組織比賽的賽題、社會熱點問題等作為教學案例，將競賽的題目融入到統計學的教學課堂中，有助于打破傳統照本宣科式的教學模式，有助于活躍課堂氛圍、培養學生的競賽意識；在課后總結中，教師從競賽題目的角度出發，引導學生自主發現在解決問題過程中所存在的問題、總結經驗以及需要完善的地方，教師進行總結與評價，以此培養學生獨立自主思考的能力，并且教師能夠及時改進教學計劃；在考核環節中，教師不僅僅要重視結果，更重要的是重視過程，將過程性評價與成果性評價相結合，全程記錄每一位學生在比賽過程中的狀態，以便及時對學生進行指導，將競賽理念貫穿統計學教學過程目的不是為了獲得比賽的結果，而是學生對統計學相關知識的掌握與相關技能的提高。

（二）統計學教學方式融入比賽的全過程

“以賽促學、以賽促教”強調在比賽活動中促進學生學習，提高教師的教學能力，其中的促進作用主要體現在學生或教師為了獲得榮譽、成就感等方面的需要參與競賽，在這一過程中提高學生的學習積極性，提升學生將知識解決實際問題的能力，而在這一過程中，教師需要給予學生相應的指導，助力學生學習，使得教師更新自身的教學理念，改進教學方式，提高教學質量。將統計學教學方式融入到比賽的全過程主要體現在“賽前教學、臨賽指導和賽后評價”三個階段，賽前教學是指教師在日常的教學活動中將競賽準備、競賽的目標與要求等內容傳授給學生，這就要求教師有扎實的專業基礎與豐富的競賽經驗；臨賽指導是在比賽開始之前進行的教學活動，受到時間的限制，教師（下轉第231頁）（上接第228頁）指導的重點應該放在爭對學生的不足之處進行臨時指導，使其在比賽過程中取長補短，在這一過程中，教師應當根據競賽的形勢給予不同的指導，如個人賽、團隊賽和混合賽三種比賽的參賽人數、參賽時間、競賽目標要求都各有不同，因此，就需要教師能及時根據競賽形式及時指導學生采用不同的方法；賽后評價是對比賽的結果進行客觀、公正的評價，既要肯定學生在比賽過程中存在的優點以及在今后比賽過程中能夠繼續保留的優勢，同時也要對比賽中存在的不足進行總結，及時查漏補缺，優化比賽方案，將課堂的教學融入到解決比賽的實際問題中去，能有效提高學生的競賽能力與綜合素養，也有助于教師及時反省自身教學模式，及時完善和創新教學方法，有效構建“雙師型”教師隊伍，提高學校的師資水平。

（三）成立數理統計協會，精心組織學生競賽

為有效發揮“以賽促學、以賽促教”教學模式的作用，調動學生參加比賽的積極性，高校統計學教師應該以大學生統計建模競賽、大學生數學建模競賽、挑戰杯等諸多賽事為契機，成立數理統計協會，為對統計分析感興趣的學生提供學習和交流的平臺，為學生深入學習統計學知識的第二課堂，團隊教師應當增加如何使用SPSS、STATA、SAS等統計分析軟件的相關培訓，提高學生的數據抓取、統計分析能力，并且定期舉辦校內競賽，提升校園競賽氛圍，如結合歷屆真題和社會熱點，舉辦統計學基礎知識問答競賽、數據分析和建模競賽等比賽，鞏固學生的基礎知識與實際運用能力，因此，在“以賽促學、以賽促教”的教學理念的指導下，以數理統計協會為平臺，培養具有數理統計思維、創新能力的學生，提高學生的參賽積極性，在比賽中鞏固所學知識點，在比賽中提高教師的執教能力，促進教師和學生的雙進步。

五、結語

“以賽促學、以賽促教”的教學模式，在促進統計學課程的教學改革、培養數理統計人才、提高教師的教學水平中發揮著重要作用，在信息技術快速發展的時代背景下，統計學課程將面臨著更多的挑戰，在這種教學模式下，為不斷完善統計學課程的教學方式和教學評價體系，培養更多數理統計分析人才，高校應該重視統計學課程，積極構建“以賽促學、以賽促教”的教學模式。

[項目來源：湖南省“十四五”規劃課題：高校“課程思政”實施現狀及效果提升路徑研究，編號：ND233121，主持人：劉雪蕾；湖南省科研課題青年項目：數字經濟賦能湖南省綠色供應鏈發展及實施路徑研究（項目編號：23B0980）]

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（作者單位：湖南交通工程學院經濟管理學院 湖南衡陽 421001）

［作者簡介：唐葉云，講師、碩士，研究方向：物流管理、供應鏈管理；通訊作者：王財莉，碩士，副教授，研究方向：產業經濟與會計；劉雪蕾，副教授，研究方向：區域經濟學。］

（責編：賈偉）