數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究

摘 要：數(shù)字經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，對(duì)技術(shù)技能人才綜合素養(yǎng)要求越來(lái)越高，尤其是對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)方面的要求也不斷提高，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升緩慢。文章通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，給出提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì) 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng) 雙創(chuàng)教育 自主發(fā)展 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F240；G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）03-185-02

引言

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，培養(yǎng)具有持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，對(duì)于高職院校的雙創(chuàng)教育來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)[1]。相比之下，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其他國(guó)家的職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制靈活且具有一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也暴露了我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)還存在一些迫切需要解決的問(wèn)題。

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制與創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在脫節(jié)

近年來(lái)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，眾多學(xué)者在創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面都進(jìn)行了初步的研究與探索，并取得一定積極成果，但職業(yè)院校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相比仍顯不匹配，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力不足，創(chuàng)業(yè)探索精神匱乏。具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制上，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立不夠全面、評(píng)價(jià)主體不清晰，實(shí)施路徑不聚焦，因此亟需拓寬此研究視域[2]。

（二）高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生主觀評(píng)價(jià)較少

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)方法多元化，但是對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有體系多關(guān)注比賽獲獎(jiǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例、課程成績(jī)考核等方面，較少涉及學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度、滿意度、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知轉(zhuǎn)變度、獲得感自評(píng)情況等維度的考察[3]。然而，學(xué)生作為教育的主體，教育者應(yīng)更充分地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)反饋調(diào)整教育理念和方式。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系還缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和可持續(xù)性

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大部分以參加相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為導(dǎo)向，所以教師在測(cè)評(píng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)過(guò)程中主要評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新性、實(shí)用性及比賽成績(jī)，并未認(rèn)真研究過(guò)創(chuàng)新素養(yǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展的促進(jìn)作用。當(dāng)下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，更多的是為了選拔部分優(yōu)秀學(xué)生，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，評(píng)價(jià)目的重結(jié)果、審核和淘汰，輕控制、修正和優(yōu)化，具有明顯的功利傾向和區(qū)別對(duì)待，弱化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)專業(yè)教育的補(bǔ)充作用，導(dǎo)致大部分高職院校創(chuàng)新素養(yǎng)的測(cè)評(píng)體系缺乏系統(tǒng)性、可持續(xù)性[4]。

（四）關(guān)注指標(biāo)體系構(gòu)建，關(guān)注評(píng)價(jià)方式、工具較少

目前大部分高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式方法相對(duì)落后，方式比較單一，主要表現(xiàn)在大部分高職院校幾乎用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)卷化，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。但較少關(guān)注評(píng)價(jià)工具的選取、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、觀測(cè)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)更新等，需要結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)、多元融合思路[5]，在“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣泛鋪開的今天，構(gòu)建“科學(xué)式”“可操作式”的創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的意義

（一）從宏觀角度來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的重要前提

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展改變著職業(yè)結(jié)構(gòu)和人才的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，職業(yè)院校要成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的先驅(qū)者，推動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[6]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)將有助于經(jīng)濟(jì)主體形成對(duì)未來(lái)職業(yè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的客觀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)高職院校優(yōu)化相關(guān)資源配置，調(diào)整人才培養(yǎng)的方針策略，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）從中觀角度來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是高職院校人才培養(yǎng)的客觀需要

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)作為推動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生提升自身綜合素養(yǎng)的重要評(píng)價(jià)手段，是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重要條件[7]。借助數(shù)字化工具，精準(zhǔn)追蹤分析學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程、記錄不同創(chuàng)新實(shí)踐節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)、動(dòng)態(tài)更新創(chuàng)新素養(yǎng)測(cè)評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程數(shù)據(jù)報(bào)告。學(xué)校根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的相關(guān)問(wèn)題，動(dòng)態(tài)改進(jìn)相關(guān)育人方式和教學(xué)方法，讓學(xué)生、教師、學(xué)校真正從評(píng)價(jià)中受益。

（三）從微觀角度來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是高職學(xué)生創(chuàng)新能力提升的重要保障

科學(xué)合理的高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，要從他方評(píng)價(jià)視角轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生內(nèi)生性發(fā)展，利用數(shù)據(jù)回溯分析手段，充分考慮個(gè)體差異性，形成個(gè)體學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)畫像，讓學(xué)生了解自身創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)與不足，展開自我挖掘，釋放潛能，促進(jìn)個(gè)體多元化發(fā)展，科學(xué)地引導(dǎo)樹立學(xué)生的雙創(chuàng)觀和發(fā)展觀。

三、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)具體策略

（一）高職學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的維度考量

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化對(duì)人才素養(yǎng)的要求，具有鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性特點(diǎn)[8]，既要滿足社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的要求，又要突出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的類型、功能，以及學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)路徑。這些集中體現(xiàn)在評(píng)價(jià)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)要從價(jià)值維度、結(jié)構(gòu)維度和層次維度三個(gè)維度的考量。

1.價(jià)值維度。價(jià)值維度體現(xiàn)的是評(píng)價(jià)需要考量的價(jià)值指向性。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)變遷的今天，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)也是要解決“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，黨的二十大報(bào)告提出，必須堅(jiān)持守正創(chuàng)新，創(chuàng)新才能把握時(shí)代、引領(lǐng)時(shí)代，更是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更好的要求。因此在數(shù)字化社會(huì)評(píng)價(jià)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，必須置于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀背景之下，全面審視技術(shù)變革對(duì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的要求[9]。對(duì)高職學(xué)生而言，主要體現(xiàn)在知識(shí)轉(zhuǎn)化上，對(duì)應(yīng)的是對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，這也是評(píng)價(jià)的核心所在，涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)中的創(chuàng)造創(chuàng)新、任務(wù)執(zhí)行、資源統(tǒng)籌、崗位遷移等能力評(píng)價(jià)，既有普遍性，又凸顯職教創(chuàng)新特色[10]。

2.結(jié)構(gòu)維度。結(jié)構(gòu)維度體現(xiàn)的是評(píng)價(jià)需要考量的指標(biāo)范圍及其結(jié)構(gòu)關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)本質(zhì)上還是“人”的發(fā)展，職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展[11]。評(píng)價(jià)也不能僅僅從就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可能性來(lái)談評(píng)價(jià)，必須兼顧個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，規(guī)避“主體缺位”和“顧此失彼”的可能性。因此，評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)維度在整體上聚焦于社會(huì)參與，對(duì)應(yīng)于學(xué)生的堅(jiān)韌不拔毅力的評(píng)價(jià)，在科學(xué)遴選和論證的基礎(chǔ)上有效整合不同領(lǐng)域的要素和內(nèi)容，涵蓋人與人、人與技術(shù)、人與社會(huì)三個(gè)結(jié)構(gòu)領(lǐng)域，主要表現(xiàn)在溝通交流、合作協(xié)同、數(shù)據(jù)分析、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等能力評(píng)價(jià)。

3.層次維度。層次維度體現(xiàn)的是評(píng)價(jià)需要考量的不同類型和學(xué)段特點(diǎn)。在對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的研究和探索中發(fā)現(xiàn)，在遴選評(píng)價(jià)體系指標(biāo)時(shí)，要充分考慮所選指標(biāo)的普遍性、特殊性、連續(xù)性、階段性的特征，不同教育階段、不同學(xué)生群體的創(chuàng)新素養(yǎng)指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)該是不同的[12]。由此可知，在評(píng)價(jià)高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)時(shí)，一方面要有職業(yè)教育的文化特色；另一方面也應(yīng)考慮高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。在層次維度上立足高職學(xué)生的社會(huì)參與表現(xiàn)，對(duì)應(yīng)于高職學(xué)生開拓創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決力、批判質(zhì)疑精神、主動(dòng)探索和研究等方面的評(píng)價(jià)。

（二）數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的策略

1.評(píng)價(jià)手段數(shù)字化。秉承職業(yè)教育對(duì)接新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的教學(xué)理念，借助數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)之力，打破學(xué)校、專業(yè)、時(shí)空之間的限制，改善教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從靜態(tài)封閉到動(dòng)態(tài)開放，從傳統(tǒng)滯后到實(shí)時(shí)更新，運(yùn)用數(shù)字化的評(píng)價(jià)工具，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全員、全程、全方位的創(chuàng)新素養(yǎng)測(cè)評(píng)，普遍提升全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容立體化。評(píng)價(jià)內(nèi)容要打破傳統(tǒng)的“唯成果論”，在創(chuàng)新成果的定義和評(píng)價(jià)上，需要強(qiáng)調(diào)過(guò)程表現(xiàn)評(píng)價(jià)。積極推動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容從“單一”向“立體”的根本轉(zhuǎn)變，運(yùn)用信息跟蹤挖掘、數(shù)字回溯分析等數(shù)字化手段，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)完成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、開拓創(chuàng)新、批判質(zhì)疑能力等表現(xiàn)要素納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成評(píng)價(jià)內(nèi)容網(wǎng)狀立體化，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)反饋主動(dòng)調(diào)整優(yōu)化任務(wù)點(diǎn)完成，優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)主體多元化?！皠?chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)”聚焦于“創(chuàng)新素養(yǎng)”落腳于“評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)主要是對(duì)客體滿足主體需要程度的價(jià)值判斷[13]。將參與大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的干系人一起作為評(píng)價(jià)的主體，從價(jià)值、結(jié)構(gòu)、層次三個(gè)維度對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全員、全程、全方位評(píng)價(jià)，發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的自身優(yōu)勢(shì)，形成科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。從動(dòng)機(jī)層面出發(fā)，尤其重視發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過(guò)強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，在對(duì)創(chuàng)新成果的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)中應(yīng)突出創(chuàng)新的努力過(guò)程和發(fā)展，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和自我能動(dòng)性。最終將創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)變成大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作貫穿于個(gè)人能力中，達(dá)到評(píng)價(jià)反作用于素養(yǎng)養(yǎng)成之中。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化。針對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)的整體性、強(qiáng)關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜性[14]，探尋素養(yǎng)評(píng)價(jià)由單一到多維化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變革，既考慮高職院校不同專業(yè)的創(chuàng)新素養(yǎng)相互并存，存在共性，也存在差異，要同時(shí)注重創(chuàng)新素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)別性和普遍性，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇和制定上提高適應(yīng)性。也考慮不同個(gè)體等客觀差異，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠適應(yīng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)的客觀要求，踐行“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的育人理念。

[課題項(xiàng)目：課題類別：山東省教育科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)專項(xiàng)一般；課題名稱：高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系研究與實(shí)踐（2022CYB292）。]

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（作者單位：濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東濟(jì)南 250200）

[作者簡(jiǎn)介：時(shí)培鳳（1987—），女，漢族，山東日照人，碩士研究生，助教，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：職業(yè)教育、電子商務(wù)。]

（責(zé)編：趙毅）