優化情境教學 提升語文素養

摘要：情境教學法就是通過對真實情境進行模擬，讓學生在實踐過程中對知識進行學習與掌握的一種新型教學模式。情境教學法應用于初中語文教學，可以幫助學生加深對課文內容的理解，促進學生學習興趣的培養，增強學生學習效果。

關鍵詞：初中語文；情境教學；教學探究

初中語文教學過程中，教師應用情境教學法，可以幫助學生加深對課文內容的理解，促進學習興趣的培養，增強學生綜合能力。

一、了解學習需求，設置問題情境

學習需求分析是教學設計中一個重要的環節，涉及學生已有知識水平、學習動機、學習風格和預期取得學習成果等方面[1]。尤其是在初中語文教學中，教師要了解學生學習需求，創設相關問題情境激發學生的探究欲望，從而促進教學效率提升。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第四單元課文《紀念白求恩》進行教學時，通過出示白求恩有關照片、影像資料等，使學生初步了解白求恩的生平和事跡。接著，教師提出了引導性問題，如“你們對白求恩有哪些了解？”“白求恩在中國期間有哪些突出貢獻？”等，以激發學生的好奇心，并引導他們帶著問題去閱讀課文。在閱讀課文的過程中，教師不斷設置問題情境，引導學生深入思考。如“白求恩的醫療工作有哪些突出表現？”“課文中表達了怎樣的情感？”等。學生通過自主閱讀和小組討論，進一步理解課文內容。小組討論環節是本次教學的重點之一。學生在小組內進行討論，分享各自對課文的理解和感受，從不同角度理解課文。最后，教師進行小結與評論，引導學生思考在生活中怎樣實踐愛國主義。

在上述教學中，教師幫助學生了解了白求恩的生平和事跡，激發了他們的閱讀興趣和思考能力。同時，問題情境教學法的運用也使得學生在閱讀過程中能夠主動思考，積極參與課堂活動。

二、拓展學習內容，創設豐富情境

初中語文教學不應局限于教材內容，而應積極拓展課外內容，以開闊學生的視野，提高他們的綜合素質。拓展課外內容有助于學生更好地理解課文背景，加深對文本的理解。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第一單元課文《春》進行教學時，在導入環節，教師播放輕快的音樂，展示春天的美景圖片。學生在音樂的陪伴下，欣賞著春天生機勃勃的畫面。教師隨即提出問題：“你們眼中的春天是什么樣子的？”學生自由發言，分享對春天的感受。這樣的導入方式成功激發了學生的學習興趣和參與度。在課文閱讀環節，學生注意到文中的細節描寫和修辭手法，教師則通過提問引導學生深入思考。如，“作者通過哪些景物來描寫春天？這些景物有哪些特點？”這些問題旨在培養學生的閱讀理解和思維能力。為了進一步豐富學習內容，教師為學生提供了與春天相關的詩歌、散文等文學作品，以及優美的音樂和影片。這些拓展資料幫助學生從不同藝術形式中感受春天的美，提高了他們的審美能力和文化素養。創意寫作是本次教學的重點之一。學生以“我眼中的春天”為主題，寫一篇短文。在課堂互動環節中，教師邀請學生朗讀自己的短文，并引導其他學生進行評價和討論。這種互動交流的方式促進了學生之間的合作與交流，提高了他們的語言表達能力和批判性思維。

在以上教學片段中，教師創設了豐富的情境，讓學生更深刻地體會春天的美。學生在教師指導下主動參與到課堂活動中，并通過讀、寫以及互動交流，提升了審美能力與創造想象力。

三、運用媒體手段，優化學習情境

當下，多媒體手段被越來越多地運用到初中語文教學當中。多媒體手段具有直觀、生動和多樣化等特征，給語文教學提供了有效的輔助。

例如，教師在對統編版初中語文七年級下冊第二單元課文《黃河頌》進行教學時，首先利用多媒體設備播放《黃河大合唱》的音樂視頻，磅礴的音樂和壯觀的畫面立刻吸引了學生的注意力，并且在音樂的感染下，學生們感受到了黃河的雄偉和力量。隨后，教師引導學生閱讀《黃河頌》的歌詞，并提出問題：“歌詞中表達了怎樣的情感和主題？”學生帶著問題深入閱讀，并結合剛剛觀看的視頻，對歌詞內容有了更深刻地理解。教師還組織學生進行小組討論，分享自己的感受和見解，對《黃河頌》主題有了更深地認識。為了鞏固學習成果，教師要求學生根據對《黃河頌》的理解，寫一篇讀后感或者短文。教師鼓勵學生運用學到的修辭手法和表達技巧，將內心的感受用文字表達出來。

在上述教學案例中，教師利用媒體手段優化學習情境，增強學生學習興趣與參與度。學生在老師的指導下主動參與到課堂活動中，并通過讀、議、寫提升了自己的創新能力。

四、開展小組合作，提高學習興趣

小組合作學習模式具有學生主體性強、合作性強等特點，讓學生通過互相交流、協作來促進語文學習效果的提高。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第六單元課文《皇帝的新裝》進行教學時，先通過展示與課文相關的圖片和動畫，引起學生的興趣。隨后，教師將學生分成若干小組，并為每個小組布置了探究任務。任務要求學生們從不同角度探討故事的寓意，并創作一個新的故事結局。小組合作探究的學習方式，可以讓學生集思廣益、相互啟迪，進而對故事有更加深刻地認識。小組合作過程中，學生積極參與討論，一起探索故事的意蘊與結尾。教師鼓勵學生發揮想象力，激發創新思維，從不同的角度提出新的看法。同時，教師也應給予必要的指導，幫助學生解決困惑。在各組討論結束后，教師請各組代表登臺展示探究成果。各組均展示了所在組討論出的結果，用多樣化的手法表現對故事寓意的感悟。

在上述教學案例中，教師組織學生開展小組合作探究，增強了學生對故事的閱讀興趣，更主動地投入課堂活動中去。同時，也在教師的指導下開展小組合作探究，發展了創新思維與想象力。

綜上所述，初中語文情境教學法的優化設計需要教師在實踐中不斷探索和創新[2]。教師通過創設問題情境、拓展學習內容以及利用多媒體技術輔助教學等方法，能夠提高教學質量和學生的學習效果。同時，教師也需要在實踐中不斷總結經驗教訓，不斷完善和改進情境教學法的設計方案。只有這樣，才能真正實現初中語文教學的目標，提高學生的語文素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]孫靚.情境化教學在初中語文教學當中的運用分析[J].新課程，2021（29）：115.

[2]王千錄.情境化教學在初中語文教學當中的運用分析[J].中國校外教育，2020（09）：26-27.

作者簡介：山東省青島市即墨區潮海中學語文教師。