小學一年級移動性技能“森林運動會”主題單元教學

摘" 要：《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》針對水平一目標設置了基本運動技能的課程內(nèi)容，指出基本運動技能包括移動性技能、非移動性技能和操控性技能。本文圍繞實施意義、教學目標、內(nèi)容和效果等設計了以“森林運動會”為主題的18課時移動性技能單元教學方案。同時運用了文獻資料法、對比分析法等研究方法對教學內(nèi)容進行了整合重組，優(yōu)化了單元課時順序，實現(xiàn)了集零為整的結(jié)構(gòu)化教學。目的在于提升學生運動能力，促成學生健康行為和培養(yǎng)學生體育品德，借助靈敏、速度發(fā)展敏感期，進一步促進小學一年級學生學練和體驗移動性技能帶來的樂趣。最終提升學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，拓展學生體育思維，助力學生學習更復雜的運動技能。

關鍵詞：一年級；主題單元；移動性技能；情境教學

中圖分類號：G623.8" " "文獻標識碼：B" " 文章編號：1005-2410（2024）03-0059-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準（2022年版）》）明確提出“在一、二年級，通過創(chuàng)設生動形象的情境開展游戲化教學，引導學生模仿教師動作或跟隨語言提示做動作，通過扮演某種角色或?qū)ο筮M行學練，提高學生的基本運動能力”[1]。雖然《課程標準（2022年版）》對基本運動技能教學提出了新要求，但目前還未形成高效的基本運動技能教學體系，教師對基本運動技能教學體系構(gòu)建也僅僅處于初步探索階段；另一方面，基本運動技能教學中開展單個技能教學的情況尤為突出，還沒有體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學。同時，以往教學中都采用個體游戲來激發(fā)學生學習興趣，沒有活動主題，效果不佳。情境教學下的學練主題游戲更能激發(fā)學生的學習興趣，起到事半功倍的教學效果。而一年級學生正處于發(fā)展速度素養(yǎng)的第一“天窗期”，學生更需要在此期間進行速度靈敏的鍛煉。因此設計“森林運動會”主題單元教學，可有效提高課堂教學效率，促進學生身體健康水平提升。

一、小學一年級移動性技能主題單元教學實施的意義

《課程標準（2022年版）》明確規(guī)定水平一的學生要對基本運動技能進行專門性學習，這一規(guī)定對體育課堂教學明確了方向，也對體育教師提出了新的挑戰(zhàn)。水平一基本運動技能教學主要包括以大肌肉群控制為主的移動性技能，以脊柱穩(wěn)定為主的非移動性技能，和以小肌肉群控制為主的操控性技能。本文主要針對移動性技能進行教學方案設計，移動性技能在學生動作技能發(fā)展過程中發(fā)揮著承上啟下的關鍵作用，其發(fā)展水平的高低，將在較大程度上決定著水平二、水平三階段學生的專項運動技能的發(fā)展，甚至影響學生個體終身參與體育活動的表現(xiàn)。

目前移動性技能教學還未形成高效的教學體系，缺少主題單元教學，因此學生對此還未產(chǎn)生濃厚興趣，教學效果往往功倍事半。本研究在以學生身心發(fā)展需要為主，落實立德樹人為根本任務基礎上，進一步圍繞核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的健康人格，促進運動技能，促進學段銜接。同時，設計主題練習關聯(lián)，創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境和小游戲，激發(fā)學生的學習興趣，學生在玩中學、學中練、練中賽，有效提升身體運動能力，形成核心素養(yǎng)。學生在這種輕松愉快的氛圍下，愛上體育課，享受體育樂趣，可潛移默化地快速適應小學體育的課堂學習模式。

二、小學一年級移動性技能“森林運動會”主題單元教學設計思路

本主題單元的設計首先以落實立德樹人為根本任務，以堅持“健康第一”為指導思想，圍繞核心素養(yǎng)，以學生發(fā)展為本，結(jié)合一年級學生活潑好動、想象力豐富以及處于發(fā)展速度素養(yǎng)的第一“天窗期”等特點，設計以“森林運動會”主題的單元教學為中心，經(jīng)過開發(fā)、整合及重組后形成結(jié)構(gòu)化的“活”教材，凸顯出應有的價值，生成育人新功能。本研究以“森林運動會”為主題（圖1），以動物的動作行為作為單元教學的開發(fā)基礎，既可以讓學生的上肢、下肢、腰髖、背部以及身體各關節(jié)都能參與其中，還可以通過教學提高學生身體的整體素質(zhì)。學生通過仿生練習，完成一個又一個有趣且富有挑戰(zhàn)性的學練與游戲目標。同時，通過加速、減速、節(jié)奏變化等來提高學生柔韌性、運動表現(xiàn)，增加身體穩(wěn)定性、提高力量、耐力、技能和改善神經(jīng)肌肉傳遞，為后續(xù)專項運動技能的學習打下良好基礎。在學習情境中，學生圍繞單元學習任務，主動思考、互相合作、分配角色和勇敢擔當，享受沉浸式運動體驗，提高自身認知，加深對基本運動技能的體驗與理解[2]。本單元主要以基本運動技能中的爬行、滾動類練習與跑的結(jié)合為主要內(nèi)容，創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的活動和游戲，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提高速度和靈敏性。制定可觀測的學習目標呈現(xiàn)學習表現(xiàn)，有效促進學習目標的達成，形成核心素養(yǎng)。

在課堂上教師進行有效引導，對于同一項技能采用多樣化的游戲方法與情境予以鞏固與提升，對于組合技能采用進階式的游戲方法與情境予以強化與挑戰(zhàn)，在游戲規(guī)則的指引下，使學生更好地發(fā)揮與完成技能。通過層層遞進的情境，開發(fā)學生的想象力，調(diào)動活動體驗感。例如，模仿海獅爬，通過運用“運食物”拖著尾巴爬行；情境“保護大西瓜”雙人橫滾中共同手握籃球；多人小組合作蜈蚣爬，形象模仿動物特點。聯(lián)系實際把學生認知的動物和動物特點游戲化，學生在輕松愉快的氛圍下，享受體育樂趣，潛移默化地提高運動能力，培養(yǎng)學生積極樂觀、團結(jié)友愛的良好品質(zhì)。

三、小學一年級移動性技能“森林運動會”主題單元學習目標

（一）運動能力

能說出鱷魚、海獅、螞蚱、大象行走的特點和滾翻及快速跑在生活中的應用價值；能在20秒內(nèi)完成5米爬行、5米滾動和快速跑的15米組合折返跑；對參賽隊伍進行鼓勵，在游戲比賽中能做到文明觀賽，從基本技術和團隊配合等方面進行評價；重點發(fā)展靈敏、速度等素質(zhì)，達到一年級《國家學生體質(zhì)健康標準》測試項目合格水平。

（二）健康行為

能積極參與各種活動或游戲，能與伙伴分享所學技能，養(yǎng)成良好鍛煉的習慣；正確選擇活動場地、器材與適宜的方法，提高安全鍛煉意識與能力；能在體育課上穿運動服裝，認真做好準備活動，預防運動損傷；面對挫折或活動失誤時，能在教師和同伴的疏導和安慰下自我調(diào)控情緒。

（三）體育品德

在各種活動或游戲中，能積極參與，在團隊比賽中，團結(jié)協(xié)作；在游戲性活動中，要遵守規(guī)則、尊重對手；能正確面對輸贏，有正確的勝負觀，樹立良好的體育精神風貌；在活動或游戲中能做到齊心協(xié)力擺放器材，客觀評價活動表現(xiàn)，互相鼓勵。

四、小學一年級移動性技能“森林運動會”主題單元學練與游戲方案

本單元設計共18次課時，其中設計8課時的爬行與跑的結(jié)合，7課時滾翻與跑的結(jié)合，3課時爬行、滾翻、障礙接力跑的組合游戲活動。為了使學生更好地提高上下肢協(xié)調(diào)下的位移能力，發(fā)展學生的靈敏速度，增加爬行中的異側(cè)（同側(cè)）手腳交替爬行、高（低）姿爬行、仰臥爬、協(xié)作爬等在本單元的教學內(nèi)容比重增加。滾翻中以橫滾、前滾翻為主，通過多種方式來促進學生對身體的操控能力。多種組合式的學習更有利于學生對不同環(huán)境學習的適應能力，激發(fā)學生的運動興趣，促進靈敏速度的再提高（表1）。具體游戲方案見二維碼。

五、小學一年級移動性技能“森林運動會”主題單元教學實施策略

（一）寓教于樂，激發(fā)興趣

“森林運動會”主題教學，雖然只是18課時的安排，但對一年級的小學生的學習效果影響很大，學生在課堂中樂于模仿，且模仿生動形象，每個活動學生的課堂參與度特別高。教學中利用小墊子、錐形桶、接力環(huán)和不同節(jié)奏的音樂等輔助器材，刺激學生的視覺、聽覺，有效激發(fā)學生的鍛煉興趣；不同的練習主題，在每個教學環(huán)節(jié)設計上，都以活動和游戲化的手段處理教學內(nèi)容，學生在活動和游戲中的傾聽能力和課堂的組織紀律性得到顯著提高，不僅如此，學生的小組合作能力也得到了明顯的提高，有效促進了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）層層遞進，有效學習

本單元中，每一個學練主題都是由2～3個學練活動和1個游戲性活動實施的。學生從基礎學習、基本學習和鞏固學習三個環(huán)節(jié)層層遞進的學練方式進行有效學習，學生在不同的學習環(huán)境中不斷感知動作、熟悉動作、掌握動作、提高動作，爬行與跑的組合到滾翻與跑的組合也采用了由易到難、循序漸進的學練方式，不斷給學生帶來成功的體驗。同時達成一年級《國家學生體質(zhì)健康標準》中50米跑項目的合格水平要求。學生學習效果離不開表現(xiàn)性評價，學生能用表現(xiàn)性評價評估學生個人和伙伴學習目標是否達成，為有效學習指明了方向[3]。

（三）合作進取，多元發(fā)展

主題單元的實施，不僅提高了學生的身體運動能力，更提升了學生之間的友好交往能力，學生能互相配合、互相鼓勵。在雙人跑的過程中，跑得快的學生會照顧跑得慢的同伴，跑回終點后還會互相討論問題，思考如何跑得更快，為小組爭光。學生在練習過程中做到了會觀察、會思考、會交流，不斷提升學生學習的能力，增強了自信心，達到身心協(xié)同發(fā)展的目的。

然而，本單元教學設計也需要注意一些小問題。例如，需要教師根據(jù)各個學生的實際情況進行調(diào)整。在實施過程中首先需要考慮如何將個別學困生合理分配到小組中去學練，進而保證小組賽中學生的均衡實力，勢均力敵才能更好地培養(yǎng)競爭意識，同時更能激發(fā)學生的學習動力；其次要關注學生心理，教師要帶動并多鼓勵學生，使其能積極參與活動和游戲；最后關注運動能力和運動強度，在活動和游戲中要有計劃地設置不同服務崗位，使其找到自我價值，在班級體中自己是不可或缺的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]張慶新，陳雁飛.新課標視域下體育大單元教學的內(nèi)涵、設計依據(jù)與要點[J].首都體育學院學報，2022，34（03）.

[3]韓金明，張慶新，劉洋.水平一基本運動技能單元教學設計理念與實施要點[J].體育教學，2021，41（09）.

[基金項目：本文系北京教育學院2022年重點關注課題《核心素養(yǎng)導向下的新中考體育教學改進研究》（ZDGZ2022-12）研究成果之一]