課程思政導(dǎo)向下物理“非常規(guī)”實驗教學(xué)價值與路徑探討

收稿日期：2023-09-20

基金項目：2021年吉林省教育廳項目“物理課堂教學(xué)問題分析研究”。

作者簡介：張正鶴（1999-），女，碩士研究生，研究方向為物理課程與教學(xué)論。

*通信作者：侯恕（1965-），女，副教授，研究方向為物理課程與教學(xué)論。

摘" "要：以實驗為基礎(chǔ)的物理課程是開展課程思政的重要載體，深入挖掘物理實驗中的思政元素是全面開展物理課程思政的基礎(chǔ)。通過探討思政導(dǎo)向下開展中學(xué)物理“非常規(guī)”實驗的可行性與價值，提出思政導(dǎo)向下中學(xué)物理“非常規(guī)”實驗的實施路徑，并以“磁場 磁感線”一節(jié)為例，以指南針導(dǎo)入、結(jié)合多媒體演示、小組合作等形式培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感與辯證唯物主義思想，為一線教師開展物理課程思政提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；中學(xué)物理；“非常規(guī)”實驗

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " 文章編號：1003-6148（2024）3-0017-5

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版２０２０年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中著重強(qiáng)調(diào)全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)物理課程的育人功能［１］。這表明在物理學(xué)科教學(xué)過程中要融入思想政治相關(guān)因素，從而把學(xué)科育人體現(xiàn)在全員育人、全程育人、全方位育人當(dāng)中。因此，探討在物理教學(xué)中如何有效地融入課程思政是時代所需，價值所向。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。學(xué)生在進(jìn)行“非常規(guī)”實驗時，親身經(jīng)歷，動手實踐，具身體會物理探究過程，體會思維的碰撞與個人精神世界的成長。可以說，“非常規(guī)”實驗為物理課程思政的開展提供了良好的平臺。因此，本文以思政導(dǎo)向下開展“非常規(guī)”實驗的可行性分析為起點(diǎn)，對其價值和實施路徑進(jìn)行探討。

１" " 課程思政導(dǎo)向下開展中學(xué)物理“非常規(guī)”實驗的可行性分析

近年來，國家高度重視學(xué)生的德育教育，教育部在２００９年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到“把德育滲透于教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)”。２０１６年１２月，習(xí)近平總書記提出：“要堅持立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”教育部后續(xù)印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件推動課程思政的開展，國內(nèi)各高校形成一股研究課程思政的熱潮。

課程思政是指教師在傳授知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個體認(rèn)識世界與改造世界的基本能力和方法［２］。這要求教師在教育教學(xué)中，應(yīng)以課程為平臺，以知識傳遞為基礎(chǔ)，以價值傳播為引領(lǐng)，實現(xiàn)學(xué)科育人價值的聯(lián)結(jié)與課堂內(nèi)外的聯(lián)動，凸顯顯性教育和隱性教育相融通。

實驗作為物理學(xué)發(fā)展的根基，同樣蘊(yùn)含著深厚歷史、人文藝術(shù)與哲學(xué)思想，這為課程思政的融合提供切入點(diǎn)與生長點(diǎn)。廣義的物理實驗可分為“常規(guī)”與“非常規(guī)”兩類。“常規(guī)”實驗對場地以及實驗器材有著嚴(yán)格要求，“非常規(guī)”實驗則是利用環(huán)境中“非專門化”的物質(zhì)手段，不限制方法或形式，人為控制條件、有目的地實施、觀察與探索物理規(guī)律的實驗教學(xué)活動［３］。

從教學(xué)目標(biāo)分析，開展物理“非常規(guī)”實驗在幫助學(xué)生掌握物理知識的同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、動手操作、協(xié)同合作、溝通交流等能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。課程思政的開展是為了培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的人，實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)。二者在目標(biāo)追求上具有一致性。

從教學(xué)方式分析，中學(xué)物理“非常規(guī)”實驗借助身邊材料、器具等人工制品，或是現(xiàn)實問題、自然現(xiàn)象等素材性資源開展教學(xué)活動，使學(xué)生在觀察質(zhì)疑、動手實踐中學(xué)習(xí)物理知識，探究物理本質(zhì)。課程思政常需借助顯性課程資源達(dá)到隱性教育的目的，例如，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、前沿科技等素材背后所蘊(yùn)含的愛國主義精神、國家認(rèn)同感和文化自信等。二者在素材的選取與應(yīng)用過程中有一定的交叉重合。

基于課程思政和中學(xué)物理“非常規(guī)”實驗在教學(xué)目標(biāo)的一致性與教學(xué)方式的交疊，以課程思政為導(dǎo)向開展物理“非常規(guī)”實驗更易達(dá)到“在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，在知識傳播中實現(xiàn)價值引領(lǐng)”的育人價值，培育出國家所需的德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

２" " 課程思政導(dǎo)向下開展中學(xué)物理“非常規(guī)”實驗的價值

為落實立德樹人根本任務(wù)，課程思政如何融入高中物理課堂一直是一線教師與教育學(xué)者的討論熱點(diǎn)。繼分析課程思政導(dǎo)向下開展中學(xué)物理“非常規(guī)”實驗的可行性后，探討其開展價值對中學(xué)物理教學(xué)也是十分必要的。

２．１" " 情境教學(xué)，基于學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)環(huán)境

物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通常不具備或缺少將物理理論知識與實際生活聯(lián)系起來的能力。物理與生活的割裂使高中物理變成空中樓閣、無根之木，核心素養(yǎng)的培育也變得愈加困難。Ｃｏｌｌｉｎｓ（１９８８）將情境學(xué)習(xí)定義為：“在反映知識在現(xiàn)實生活中有用的方式的背景下學(xué)習(xí)知識和技能的概念”［４］。“非常規(guī)”實驗通過對環(huán)境中的潛在資源進(jìn)行開發(fā)和利用，將抽象的知識與學(xué)習(xí)情境有機(jī)融合，聯(lián)系學(xué)生的精神世界與生活體驗，使學(xué)生主動在真實生活中用“已知條件”發(fā)現(xiàn)“未知”，經(jīng)過認(rèn)知沖突，實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，讓樓閣落地，樹木扎根。

２．２" " 具身實踐，以“身體－環(huán)境”聯(lián)結(jié)為基點(diǎn)開展學(xué)習(xí)

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實驗是物理得以發(fā)展的根基。在高中階段，物理“常規(guī)”實驗可以限定為在學(xué)校按照相關(guān)要求配置的專門化實驗室內(nèi)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，由教師指導(dǎo)、學(xué)生操作的必做物理實驗。新課標(biāo)規(guī)定了必修和選擇性必修模塊中共２１個高中生必做實驗，可見物理實驗在高中學(xué)習(xí)階段占比很大。“常規(guī)”實驗受到課程安排、場地限制等因素影響，無法充分發(fā)揮應(yīng)有的“教書育人”職能。物理“非常規(guī)”實驗?zāi)軌虼蚱茣r間與空間的壁壘，因其取材的生活化，操作的簡易性，可以對“常規(guī)”實驗進(jìn)行很好地補(bǔ)充與延伸，尤其是對培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、制訂方案、處理數(shù)據(jù)等科學(xué)探究能力方面提供了多種可能。

２．３" " 思政導(dǎo)向，豐富學(xué)科育人的方式與載體

物理學(xué)科具有知識性與教育性的雙重屬性。受唯分?jǐn)?shù)論以及狹隘的教育觀念影響下，高中物理教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識性，育人職能常被忽視，教師在教學(xué)過程中重“教書”輕“育人”。這與我們追求的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人目標(biāo)背道而馳。借助物理“非常規(guī)”實驗這一載體，在課程思政視角下審視學(xué)科內(nèi)容，充分挖掘其中的隱性思想政治資源，通過多樣化的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把思想政治教育的內(nèi)容與專業(yè)知識學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來，潤物無聲地實施學(xué)科育人職能。

３" " 課程思政導(dǎo)向下開展中學(xué)物理“非常規(guī)”實驗的實施路徑

根據(jù)課程思政導(dǎo)向下開展物理“非常規(guī)”實驗的可行性分析及其價值探討，從實驗分類、設(shè)計原則、素材來源和設(shè)計流程四個方面論述課程思政導(dǎo)向下的中學(xué)物理“非常規(guī)”實驗的開展。

３．１" " 實驗分類

課程思政導(dǎo)向下的中學(xué)物理“非常規(guī)”實驗分為隨堂實驗、演示實驗、拓展實驗三類。

（１）隨堂實驗

隨堂實驗是全體學(xué)生參與，利用自制教具、學(xué)具或隨手可取的日常生活用品，在教學(xué)過程中動手操作的小實驗。隨堂實驗通過師生、生生間的互動，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，可以增加學(xué)生在實驗過程中自主操作的比重，提高學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Α＠纾處熑〕鲆粋€盛滿水的玻璃杯，讓學(xué)生猜測能放入多少個回形針。學(xué)生說出自己的猜測后，讓他們依次向杯子中輕輕放入回形針，同時大聲計數(shù)，最終發(fā)現(xiàn)可以放入二百多枚，此時水面已彎曲得十分厲害。明顯的實驗現(xiàn)象為后續(xù)液體表面張力的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的授課條件。

（２）演示實驗

演示實驗是以教師為主要操作者，利用自制教具進(jìn)行示范表演的實驗。通過直觀的實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，配合教師講解或課堂討論等方式，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)形成物理觀念，或通過演示實驗為后續(xù)學(xué)生自主實驗創(chuàng)造條件。例如，用塑料吸管連接成三根形狀不一的光滑軌道，使小鋼球從同一高度處由靜止下滑，在同一高度處水平射出，落入沙槽。通過觀察小球拋出的水平距離，在實驗誤差允許的范圍內(nèi)，得出“重力做功與運(yùn)動路徑無關(guān)，只與下落高度有關(guān)”的結(jié)論。“重力做功特點(diǎn)”的演示實驗現(xiàn)象直觀，可視性強(qiáng)，學(xué)生通過觀察分析得出的結(jié)論更加可靠，更易理解接受。

（３）拓展實驗

拓展實驗是基于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生個體或小組在課后自主設(shè)計實施，利用身邊素材組裝儀器，觀察測量并記錄數(shù)據(jù)，以達(dá)到測定、驗證或探究目的的實驗。拓展實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用物理知識、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，讓學(xué)生在課下利用生活器材組裝單擺，粗略估算當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣取W(xué)生在動手實踐中領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法，提升科學(xué)探究能力。

３．２" " 設(shè)計原則

課程思政導(dǎo)向下的中學(xué)物理“非常規(guī)”實驗設(shè)計需遵循簡易性、生活化、科技性、環(huán)保性原則。

（１）簡易性

“非常規(guī)”實驗的簡易性體現(xiàn)在實驗的過程，器具的原理、結(jié)構(gòu)都不復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可由學(xué)生獨(dú)立或合作完成，成功率高，可復(fù)刻性強(qiáng)。教學(xué)實踐中也表明，原理簡單、設(shè)計精妙的實驗也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。因此，便捷的操作過程，明顯的實驗現(xiàn)象，容易理解的實驗原理，是“非常規(guī)”實驗設(shè)計的首要原則。例如，用自制的“飽和食鹽水＋魚缸＋密封袋內(nèi)的手機(jī)”教具來演示電磁屏蔽現(xiàn)象［５］。

（２）生活化

“非常規(guī)”實驗的生活化體現(xiàn)在實驗資源的可見、易取，既可以是身邊的材料、器具等人工制品，也可以是現(xiàn)實問題、自然現(xiàn)象等素材性資源，旨在通過設(shè)計一種能夠表征復(fù)雜知識結(jié)構(gòu)的方式，創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的社會真實情境。資源的生活化幫助學(xué)生發(fā)展物理觀念，養(yǎng)成科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力，溝通物理學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。例如，利用無線充電器為學(xué)習(xí)背景，探究法拉第電磁感應(yīng)定律［６］。

（３）科技性

“非常規(guī)”實驗的科技性體現(xiàn)在隨著技術(shù)的發(fā)展，日常物品的更迭，依托于生活化的實驗選材、操作模式也會隨之改變。“非常規(guī)”實驗的設(shè)計注重與生產(chǎn)生活、新興科技以及現(xiàn)實生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系，彰顯當(dāng)代前沿科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人類在科學(xué)領(lǐng)域的重大突破，提升學(xué)生的國家認(rèn)同感和社會責(zé)任感。“非常規(guī)”實驗的開發(fā)不是一次性的，而是不斷生長發(fā)展的。例如，用智能手機(jī)測量當(dāng)?shù)刂亓铀俣取⒀菔径嗥绽招?yīng)等。

（４）環(huán)保性

“非常規(guī)”實驗的環(huán)保性體現(xiàn)在“取之生活，高于生活，用于生活”。在材料選取上優(yōu)先考慮生活廢棄物品，在廢物產(chǎn)出上做到綠色無污染，在器材使用時做到可多次循環(huán)，符合節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國策。“非常規(guī)”實驗旨在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識學(xué)科本質(zhì)的同時，理清科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境（ＳＴＳＥ）的關(guān)系，形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)世界觀和正確的價值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展以及社會的前途未來做好準(zhǔn)備。例如，用廢舊易拉罐制作電磁驅(qū)動裝置［７］。

３．３" " 素材來源

課程思政導(dǎo)向下“非常規(guī)”實驗的素材來源于物理學(xué)史、前沿科技、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（１）物理學(xué)史

物理實驗教材遵從嚴(yán)密的編寫程序，過于注重實驗的規(guī)范性和實驗結(jié)果，而忽略物理學(xué)史對學(xué)生的教育功能。借助“非常規(guī)”實驗形式，復(fù)刻科學(xué)家的探究歷程，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)基本概念、原理的形成過程，填補(bǔ)實驗物理的“知識骨架”，學(xué)習(xí)物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實、熱愛科學(xué)、堅持不懈追求真理的精神。例如，在講授法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，教師可以用法拉第同款實驗裝置，從法拉第的“對稱性”思想出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出“電能生磁，那么磁也能生電”的猜想，然后教師進(jìn)行實驗操作，去驗證猜想是否成立。

（２）前沿科技

在全球化和世界文化相互激蕩、價值觀多元化的時代背景下，積極弘揚(yáng)和培育民族精神、強(qiáng)化國家的認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義的自信心變得尤為重要和緊迫［８］。新課標(biāo)修訂后，在內(nèi)容上融入社會主義核心價值觀，努力呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、文化、科技多方面的新發(fā)展，目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成必備品格和正確的價值觀。因此，教師在物理“非常規(guī)”實驗選材時要與時俱進(jìn)，通過介紹我國科學(xué)家的故事來弘揚(yáng)愛國情懷；介紹我國在科技、醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)等方面的成就，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；介紹我國在航天、能源方面的發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生對國家的認(rèn)可度。例如，在學(xué)習(xí)宇宙航行時，介紹我國自主研發(fā)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，因其成熟完善的導(dǎo)航系統(tǒng)，先進(jìn)精準(zhǔn)的技術(shù)手段，使其在國際應(yīng)用空間上不斷擴(kuò)展。

（３）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基”。新課標(biāo)提出的基礎(chǔ)原則中也重點(diǎn)指出要繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國作為四大文明古國之一，在諸多領(lǐng)域涌現(xiàn)出許多著名科學(xué)家，他們在發(fā)明創(chuàng)造的同時也提出過富含哲理的觀點(diǎn)，是社會發(fā)展歷程中的指路明燈。

教師在設(shè)計“非常規(guī)”實驗時有意識地挖掘史學(xué)元素，創(chuàng)設(shè)知識學(xué)習(xí)的真實情境，體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)，在學(xué)習(xí)新知識的同時也能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與文化自信心，實現(xiàn)育人職能。例如，探討毛筆可以在太空中寫字的物理本質(zhì)，為毛細(xì)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實生活場景；學(xué)習(xí)“知足者水存，貪心者水盡”的九龍杯背后蘊(yùn)藏的虹吸原理，以及“謙受益，滿招損”的人生哲理。

３．４" " 設(shè)計流程

以人教版高中物理必修三第十三章第一節(jié)“磁場 磁感線”為例，落實思政導(dǎo)向下“非常規(guī)”實驗設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、挖掘思政元素、元素融入實驗、多元評價學(xué)生的設(shè)計流程。

（１）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置清楚的教學(xué)目標(biāo)

課程思政理念下的學(xué)科教學(xué)，理想狀態(tài)下時思政內(nèi)容如鹽，學(xué)科知識如水，鹽溶于水，看似無形卻無處不在［９］。這需要教師在課程開始之初就設(shè)立知識、育人雙導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

以“磁場 磁感線”為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)生能夠知道磁場在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，了解我國古代在磁現(xiàn)象方面取得的成果以及對人類科學(xué)研究的貢獻(xiàn)，提高學(xué)生的民族自豪感，堅定學(xué)生的文化自信；通過實驗使學(xué)生認(rèn)識磁場，了解磁場強(qiáng)度，會用磁感線描述磁場，體會思維和存在關(guān)系的唯物辯證法思想。

（２）根據(jù)實驗素材挖掘恰當(dāng)?shù)乃颊?/p>

根據(jù)實驗內(nèi)容挖掘教學(xué)過程中的思政元素，尋找課程思政的有效切入點(diǎn)。將提煉的思政元素與當(dāng)今各技術(shù)領(lǐng)域中物理理論的成熟成果相聯(lián)系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，潛移默化地做好思想政治教育［９］。以“磁場 磁感線”為例，這節(jié)課可挖掘的思政元素如下：通過介紹指南針是我國航海事業(yè)蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)，是我國的四大發(fā)明之一，激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感；講述磁感線的提出緣由，使學(xué)生感悟思維與存在的辯證關(guān)系；介紹北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的現(xiàn)實應(yīng)用，幫助學(xué)生體會科技給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。

（３）將思政元素有序貫穿于實驗當(dāng)中

在明確課程思政的切入點(diǎn)后，教師應(yīng)合理安排思政元素的出場順序，循序漸進(jìn)，在學(xué)科知識與思政元素相呼應(yīng)中，落實物理學(xué)科育人職能。

以“磁場 磁感線”為例，這節(jié)課的思政元素融入順序如下：課前向?qū)W生介紹鄭和下西洋的歷史，并引出指南針對航海事業(yè)發(fā)展的重要性。以司南（指南針）為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，介紹磁鐵的工作原理，了解磁極，進(jìn)一步深入到磁感線這一概念。教師通過多媒體演示磁感線，直觀展示磁鐵的作用機(jī)理，便于學(xué)生理解、接受。最后，教師將視角移至現(xiàn)代科技，講述我國北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的發(fā)展歷程，以及現(xiàn)階段在國際導(dǎo)航系統(tǒng)中的地位，提升學(xué)生的國家認(rèn)同感。在課后，以小組為單位讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容，自己動手制作指南針，體會古人智慧的同時發(fā)揮自身創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（４）建立多元課程思政評價體系

在知識導(dǎo)向下，教師關(guān)注學(xué)生對核心概念的理解，在探究過程中能力的提升，在學(xué)習(xí)物理知識過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展。在育人導(dǎo)向下，教師關(guān)注學(xué)生德育成長的變化，內(nèi)在品質(zhì)的養(yǎng)成，情感價值的正確與否。卷面分?jǐn)?shù)能夠體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況，心靈的成長則需要全方面、多角度的觀察。這時，教師可在“非常規(guī)”實驗探究過程中將學(xué)生分成小組，采用組間評價、組內(nèi)評價和自我評價三種評價結(jié)合的模式開展以過程性評價為導(dǎo)向的多元性評價。

以“磁場 磁感線”為例，這節(jié)課的評價模式如下：在課后展示環(huán)節(jié)，以小組為單位互相評分，并指出各小組作品的優(yōu)缺點(diǎn)；小組（下轉(zhuǎn)第96頁）（上接第20頁）內(nèi)成員互相評價，寫出彼此間值得學(xué)習(xí)的地方，關(guān)注學(xué)生合作交流的意識；邀請學(xué)生分享制作指南針過程中遇到的困難，以及自己是如何解決的，聚焦學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造與動手實踐的能力。將以上內(nèi)容記錄到學(xué)生個人成長檔案袋之中，在期中、期末定期返回到學(xué)生手中，觀察學(xué)生德育增值。

４" " 總" 結(jié)

立德樹人是教育的根本任務(wù)。新時代課程思政的探索與實施勢在必行。一線教師在開展思政導(dǎo)向下的課程設(shè)計時，可在“非常規(guī)”實驗教學(xué)中貫穿思想政治元素，讓學(xué)生在動手實踐當(dāng)中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，感受學(xué)科魅力，同時提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，落實思想政治教育，加深實踐育人效果。教師在進(jìn)行課程設(shè)計時要立足學(xué)科育人的價值導(dǎo)向，將思政育人貫穿到課程教學(xué)全過程，從而為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。

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（欄目編輯" " 趙保鋼）