案例教學法在初中道德與法治教學中的應用芻議

王洪

摘要：初中道德與法治課堂中，案例教學法是一種十分有效的教學方式，有助于激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量，有助于拓寬學生文化視野，提高學生問題分析能力，有助于引導學生自主搜集案例，提升學生實踐能力，有助于豐富教學模式，推動初中道德與法治教學發(fā)展。教師可以通過開發(fā)案例資源、圍繞案例設計問題、組織案例討論活動、引導學生自主搜集案例、完善評價總結等方式改善案例教學法的應用效果，提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中道德與法治；案例教學法；教學方式；核心素養(yǎng)；應用效果

中圖分類號：G633.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）10-0045-04

案例教學法是以案例為載體，由教師根據教學內容，為學生篩選適用于教學的案例，引導學生積極參與活動，實現自主探究的一種教學方式。案例教學法中的案例具備真實性、典型性等特征，能客觀地揭示事實真相，是學生學習道德與法治知識的重要材料。因此，在教育改革背景下，教師應深入分析，探究在道德與法治課堂中使用案例教學法的價值，然后據此進行實踐探索，總結教學規(guī)律。在教學活動中，教師應結合教學內容，選擇學生日常生活中能夠接觸到的案例，利用情境教學法將這些案例展示出來，讓學生在真實情境中找到興趣點，形成與知識點的有效銜接，推動學生的深層次學習，幫助學生完成知識建構。

一、案例教學法在初中道德與法治教學中的應用價值

1.有助于激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量

初中道德與法治學科知識學習較為枯燥，在傳統(tǒng)的教學方式下，學生是被動地接受知識的，難以有效提高學習興趣與積極性。運用案例教學法，教師可以在課堂中展示與學生生活有關的真實事件作為案例，借助案例傳遞學科知識，極大程度地激發(fā)學生的學習熱情，使課堂生動有趣，還能使學生感受到法律的重要性，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

2.有助于拓寬學生文化視野，提高學生問題分析能力

在道德與法治課堂中使用的“案例”不是在眾多事件中隨機抽取的，而是教師精心篩選的，與教學內容有關的，能反映社會的熱點問題。在初中道德與法治教學中應用案例教學法組織教學活動，能使學生在教師的指引下閱讀案例，深入分析案例中的事件，驅動學生基于所學知識對問題進行思考。這不僅能拓寬學生的文化視野，還有助于提高學生的問題解決能力，引導學生運用學科語言解釋現象，樹立正確的法治意識[1]。

3.有助于引導學生自主搜集案例，提升學生實踐能力

初中道德與法治教學的目的是幫助學生通過學科學習形成適應社會發(fā)展的必備品格以及關鍵能力。在依法治國的全面部署下，初中道德與法治教師肩負培養(yǎng)學生法治意識的重擔，在教學中借助案例教學法，可以幫助學生在真實案例學習中深入生活，在真實情境下參與案例的分析與討論，提升學生的社會生活能力，使學生樹立正確的法治觀念，在生活中遇到問題時能夠從法治角度出發(fā)進行思考，學會用法律武器保護自己。

4.有助于豐富教學模式，推動初中道德與法治教學發(fā)展

隨著教育改革的穩(wěn)步推進，踐行以人為本的教育理念，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學內容，已經成為廣大初中道德與法治教師關心的重點問題。在實際教學中運用案例教學法，能促進學生自主思考，或與他人合作探究，使學生在學習中感受到學科知識學習的趣味性，從而有效豐富教學模式，推進學科改革。

二、案例教學法在初中道德與法治教學中的應用策略

1.合理分析教材內容，開發(fā)案例資源

應用案例教學法需要教師深度分析案例在教學中的作用，不能盲目地直接給學生分享案例，而是要思考案例需要如何導入、案例的內容應與教學中哪部分知識吻合。因此，教師在教學初始階段，要認真閱讀教材，梳理本課重點知識，再根據學生的認知能力選擇適合的案例，為后續(xù)教學活動的順利進行奠定基礎。

例如，在教學“網絡生活新空間”一課時，教師通過對教材內容的分析發(fā)現，本課包含網絡改變世界以及合理利用網絡這兩個板塊，網絡改變世界這部分說明了網絡發(fā)展的重要作用，強調了網絡推動社會進步等內容，意在使學生通過學習感受網絡的發(fā)展以及其對人類社會發(fā)展產生的積極作用。教師可以選擇“我向總理說句話”活動為案例材料，向學生分享我國政府在網絡中開啟建言征集活動。這則案例能使學生感受到網絡的便捷性與開放性，深刻認識到網絡促進民主政治的進步。在合理利用網絡這部分的教學中，教師可以選擇熱點新聞事件作為材料，為學生提供“鍵盤俠在網絡無端造謠嚴重擾亂公共秩序被判處有期徒刑”的閱讀資料，使學生認識到在使用網絡的過程中要嚴格遵守法律法規(guī)，積極傳播網絡正能量。這樣的案例選擇能突出教學重點，幫助學生提高法律意識。

教師圍繞教材內容合理選擇案例，可以突出案例教學法的現實價值，有助于學生通過案例學習緊抓本課核心重點內容，確保其能高效參與知識學習，在案例的支持下達成教學目標。

2.圍繞案例設計問題，啟發(fā)學生思考

提問是課堂教學中的關鍵環(huán)節(jié)，有效提問能促進學生思維發(fā)展，啟發(fā)學生思考。教師在利用案例教學法組織初中道德與法治教學時，可以結合案例內容為學生設計問題，引發(fā)學生對案例中現象的思考與討論，在問題的驅動下深入探究知識，并通過解決問題提高自身思維水平[2]。

例如，在教學“公民權利”一課時，教師可為學生介紹公民的基本權利，并結合生活實際指導學生初步掌握權利的行使方法。在講解“依法行使權利”時，教師可以提供“足球比賽現場，兩隊球迷出現口角，導致出現肢體爭執(zhí)，最后由公安機關將相關人員帶離現場并處以行政拘留”的真實案例，并依據案例內容設計問題：你是否曾在新聞報道中看過相關事件？你認為案例中球迷的行為可能會造成哪些危害？行使權利的前提是什么？這樣，教師通過案例引出問題，能自然地吸引學生的注意力，使學生產生對問題的探究興趣。然后，教師可以鼓勵學生結合所學知識或根據教材提示說明權利的行使需要以哪些因素為前提，從而幫助學生在解決問題的過程中深化對公民行使權利的限制性的理解。

教師通過在案例教學中設計層層遞進的問題，能激活學生已有生活經驗，啟發(fā)學生對問題的思考，深入分析并解決問題，使學生在掌握公民基本權利知識的同時，學會正確行使和維護自身的合法權利。

3.組織案例討論活動，鍛煉學生表達

在案例教學中，學生是活動的主體，一切教學活動的設計都應緊密圍繞學生的個性化發(fā)展需求進行。為避免說教式的教學影響學生的學習興趣，教師可以選擇更加民主、開放的方式設計活動，組織案例討論，突出學生在學習活動中的主體地位，增強課堂教學的趣味性。

例如，在教學“揭開情緒的面紗”一課時，為幫助學生了解青春期的情緒，能自主把握并控制情緒，做情緒的主人，教師可以在班級內組織“如果是你，你會怎樣做”的活動，并為學生提供真實案例。案例1：小玲和小芳是非常要好的朋友，一天上學的路上，小芳向小玲打招呼，但是小玲沒有反饋，這使小芳的心里十分不舒服，并暗自發(fā)誓今天都不會和小芳說話。案例2：小剛為了在期末考試中取得好成績，最近經常學習到深夜，考試成績發(fā)表后，不出意外地取得了班級前十。但是父母對他的成績卻嗤之以鼻，表示學習成績一直一般的他可能是通過作弊才取得了高分。以上案例與學生生活相關，教師可以指導學生分別代入小芳和小剛的角色，說明如果自己是案例中的人物，在遇到此類事情時會產生什么樣的情緒，如何解決問題、處理情緒。然后，教師可以對學生的回答進行整理，引入情緒管理的學習，幫助學生掌握正確處理情緒的方法。

教師借助討論活動組織案例教學，可以增強學生參與意識，引發(fā)學生與案例中人物的情感共鳴，幫助學生在表達中提高交流能力，在學習中更加準確地了解情緒的產生以及處理方法。

4.引導學生自主搜集案例，培養(yǎng)其自學能力

案例教學中，案例的選擇多種多樣，教師不僅可以選擇教材中的內容作為案例教學材料，還可以選擇課外資源作為案例素材[3]。為培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以組織學生基于教學內容自主搜集案例，并在班級中進行分享，幫助學生實現學以致用。

例如，在教學“綻放生命之花”一課時，教師可借助教材中的案例向學生分享關于生命的意義，組織學生通過討論分析生活中值得珍惜以及值得追求的東西，使學生明白生命的長度是有限的，但是生命的廣度是無限的，可以在有限的生命中發(fā)光發(fā)熱，使自己的生命不斷“延續(xù)”下去。為使學生加深對生命的理解，教師可以鼓勵學生自主搜集案例，借助真實事件說明生命的意義。在自主搜集案例的過程中，有學生選擇海倫·凱勒的事跡，海倫·凱勒雖然集盲、聾、啞為一身，但其并未因身體的殘疾放棄生命，而是將全部精力投入到公益事業(yè)以及寫作當中，發(fā)行的自傳《我生活的故事》成為文學經典作品。這一案例直觀地展現了海倫·凱勒不屈服生活，通過努力增加生命深度、廣度的故事，直至今日仍舊影響著人們。還有學生引用雷鋒的故事，表示雷鋒雖然在花一樣的年紀就離開了世界，但其樂于助人的精神卻廣為流傳。

教師指導學生自主搜集案例，能使其感受到案例教學法的現實價值，使學生主動參與到案例學習、資料整理中，培養(yǎng)其案例搜集能力，實現“從生活中來，到生活中去”的教學目標。

5.完善總結評價體系，提升案例教學質量

評價是教學活動中的重要組成部分，為確保案例教學法能充分發(fā)揮作用，教師應在活動結束后組織多元化的評價，指導學生進行反思、總結，及時改善不足，調整學習策略。

例如，在教學“創(chuàng)新驅動發(fā)展”一課時，教師可用生活中的案例展示創(chuàng)新的重要性，說明創(chuàng)新是民族進步的靈魂、國家興旺發(fā)達的不竭源泉。在教學活動結束后，教師可首先對學生在案例分析中出現的問題進行總結，指導學生結合教材中的理論知識重新對問題進行思考，糾正其問題分析方式。其次，教師可通過過程性評價與終結性評價相結合的方式，對學生道德品質、活動參與程度、案例分析積極性等進行科學評價，提高評價的科學性與全面性。最后，教師應指導學生反思學習過程，對教師提供的案例提出自己的想法與觀點，分析在課堂中的收獲，在班級內形成良好的交互氛圍。

多元化的評價方式能確保案例教學法在課堂教學中的合理應用，幫助教師了解學生的知識掌握情況以及實際需求，對后續(xù)教學進行有針對性的調整，使案例教學質量更上一層樓。

三、初中道德與法治教學應用案例教學法的基本要求

在初中道德與法治課程教學改革不斷深化背景下，案例教學法已經成為教學活動組織的重要形式。在教學活動開展過程中，要確保教學方法應用成效充分顯現出來，教師應從教學實際出發(fā)，明確應用原則、學情導向、完善案例資源庫及案例設計等，有效提升教學設計和教學組織水平。

1.明確案例教學法的應用原則

初中學生具有興趣愛好廣泛、思維活躍、情緒變動大等特征，在初中道德與法治課程教學活動中，要確保案例教學法的應用優(yōu)勢充分體現出來，必須堅持如下應用原則。一是方向性原則，選取的案例要具有真實性、代表性特征，要能夠堅持鑄魂育人的根本方向，確保課程育人功能充分體現。所選取的案例必須堅持正確的政治方向，注重內容優(yōu)化設計，切實體現出正確的理論方向[4]。二是主體性原則，應當準確把握學生的認知規(guī)律和發(fā)展要求，根據學生學習規(guī)律和表現選擇合適的案例，尊重學生知識基礎和學習特征，有針對性地做好案例設計。三是生活化原則，所選擇的案例應貼近學生生活，又具備良好的指導作用，能夠實現學科知識與知識經驗的統(tǒng)一，成為學生健康成長的重要驅動力。

2.堅持學情發(fā)展導向

堅持以學情動態(tài)發(fā)展為導向，遵循課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，構建更為完善的教學體系，是案例教學法應用的基本要求。在課程教學設計活動前，教師應利用訪談、在線調查等方式，了解學生對知識點的認識，把握案例教學設計應當關注的重點。在評估學情動態(tài)時，教師應從調查結果出發(fā)，結合教學經驗，準確評估學生現有水平和學習需求，找準案例與學生學習之間的結合點，并通過教學方法優(yōu)化搭建銜接橋梁，確保教學活動能夠有序開展。在課堂教學中，教師應善于觀察學生的行為變化，結合小組討論法、情境模擬法，優(yōu)化案例教學的具體應用方式，使學生真正從案例解析中把握知識重點，推動學生知識體系的建構和課堂教學質量不斷提升。在教學活動開展過程中，教師應重視學生的反饋，利用提問和回答，分析學情的實時變化情況，及時根據學情調整案例應用策略，推動教學成效不斷提升。

3.完善教學案例資源庫

初中道德與法治課程內容涉及思想品德、法律法規(guī)、愛國主義等多個方面，教師要選擇與教學內容相適應的案例，并確保案例的時效性，能夠與學生的生活認知相適應。因此要確保案例教學法有效實施，還應當充分利用信息化平臺，完善案例教學資源庫，推動案例教學法應用成效不斷提升。在案例資源庫建設中，應當采用文本、圖片、視頻及交互性程序等多種方式，便于教師進行教學設計和學生自主學習。應當充分發(fā)揮學生的主體作用，搭建便于師生操作的信息化平臺，引導學生積極融入日常生活中見到的案例，并通過合理分類為教師和其他學生學習提供便利。在案例資源庫應用方式上，應和微課教學法有機結合，除在課堂上應用相應的案例外，還可以引導學生圍繞個別案例進行深度探究，開展不同形式的項目研究，推動案例教學法應用成效充分體現。

4.優(yōu)化案例問題設計方式

在初中道德與法治課程教學中，案例教學法應用的根本目的，是要推動學生的深度思考，使學生在深入探究過程中進行知識體系建構。因此，教師在教學活動中還應當圍繞案例優(yōu)化問題設計，將問題作為支架，促進學生思考，使學生快速進行知識建構。首先，在設計案例問題時，教師應設計具有指向性的問題，引導學生在解決問題過程中理解課程核心素養(yǎng)的基本內涵，并將核心素養(yǎng)要求融入個人成長體系。其次，問題設計應當具備開放性特征，能夠為學生提供思考空間，推動學生進行有目的、有層次的思考，使學生在不斷深入思考過程中形成新舊知識體系的有效銜接，加深對重難點知識的理解。最后，要以深度學習理念為指引，提升問題設計的層次性，要給予學生足夠的思考空間，使學生形成對問題的由淺入深、由具體到抽象、由現象到本質的認識，推動教學成效不斷提升。

四、結語

綜上所述，初中道德與法治教學是培養(yǎng)學生道德品質的重要途徑，教師通過案例教學法可以豐富學生在課堂學習中的體驗，幫助其在掌握學科知識的同時，深刻體會學科知識與生活的重要聯系，在分析案例、總結案例的過程中完善知識體系的構建，為后續(xù)參與高中階段政治學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]周偉俊.初中道德與法治有效課堂的構建策略[J].教師教育論壇， 2022，35（12）：61-63.

[2]呂柃延.運用案例教學，提升道德與法治課堂教學實效[J].內蒙古教育，2019（36）：79-80.

[3]金釗.義務教育階段道德與法治學科核心素養(yǎng)的整體建構[J].中學政治教學參考，2021（39）：17-19.

[4]余建群.初中道德與法治課案例教學的實踐與分析[J].安徽教育科研，2020（08）：33-34.

Discuss on the Application of Case Teaching Method in Moral and Legal Education in Junior Middle School

Wang Hong

（No. 9 Middle School， Jinsha County， Bijie City， Guizhou Province， Bijie 551700， China）

Abstract： In the junior middle school moral and legal education classroom， case teaching method is a very effective teaching method， which helps to stimulate students learning interest， improve teaching quality， broaden their cultural perspective， improve problem analysis ability， guide students to independently collect cases， enhance their practical ability， enrich teaching modes， and promote the development of middle school moral and legal education. Teachers can improve the application effect of case teaching method by developing case resources， designing problems around cases， organizing case discussion activities， guiding students to independently collect cases， and improving evaluation and summary. This can enhance students core competencies and promote their comprehensive development.

Key words： junior middle school morality and rule of law； case teaching method； teaching methods； core competencies； application effect