育訓(xùn)并舉：高職院校與地方龍頭企業(yè)構(gòu)建命運(yùn)共同體路徑探索

曾珍

摘要：為解決校企雙主體育人難以真正落地、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)、學(xué)校職前人才培養(yǎng)和企業(yè)職后員工培訓(xùn)的銜接不暢等難題，校企雙方應(yīng)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，堅(jiān)持職前學(xué)校教育和職后員工培訓(xùn)共進(jìn)并舉，在學(xué)生培養(yǎng)和員工培訓(xùn)過(guò)程中互促互動(dòng)、共享資源。建立“互促互動(dòng)”的校企運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建“分層分類(lèi)”的精準(zhǔn)人才培養(yǎng)路徑，學(xué)校和企業(yè)互融共生，雙雙得以長(zhǎng)足發(fā)展，可以真正構(gòu)建校企命運(yùn)共同體。

關(guān)鍵詞：高職院校；育訓(xùn)并舉；校企命運(yùn)共同體；人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合；校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）10-0049-04

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“高職院校與地方龍頭企業(yè)育訓(xùn)并舉構(gòu)建命運(yùn)共同體路徑的研究”（編號(hào)：21YB364）

黨的十九大報(bào)告提出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”[1]。近年來(lái)，職業(yè)院校在推進(jìn)校企合作、落實(shí)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)法定職責(zé)上進(jìn)行了有益嘗試，取得了積極成效，但在具體實(shí)踐中依然存在一些難題，制約了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性和職業(yè)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力提高。2019年發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》使基于育訓(xùn)并舉的校企命運(yùn)共同體受到專(zhuān)家學(xué)者的廣泛關(guān)注[2]。本文對(duì)高職院校與地方龍頭企業(yè)如何通過(guò)育訓(xùn)并舉構(gòu)建命運(yùn)共同體進(jìn)行探討。

一、校企命運(yùn)共同體的研究動(dòng)態(tài)

“共同體”一詞開(kāi)始進(jìn)入教育領(lǐng)域可溯源于塞吉?dú)W維尼（Thomas J.Sergiovanni）在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)舉辦的一次會(huì)議，用“學(xué)習(xí)共同體”代替“組織”作為學(xué)校的暗喻，以此激發(fā)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生作為學(xué)校成員的動(dòng)力。美國(guó)學(xué)者霍德（Shirley Hord）于1997年首次正式提出“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的概念。我國(guó)2019年發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求“厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”[3]。2020年發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》將深化產(chǎn)教融合校企合作、構(gòu)建校企命運(yùn)共同體作為推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容[4]。由此，一些專(zhuān)家學(xué)者陸續(xù)進(jìn)行校企命運(yùn)共同體的相關(guān)研究。李忠等提出，校企命運(yùn)共同體的構(gòu)建，可以通過(guò)整合政校行企智資源，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的無(wú)縫對(duì)接，通過(guò)跨越教育與職業(yè)各自的邊界，實(shí)現(xiàn)校企要素全方位融合[5]。劉文開(kāi)等提出，建設(shè)校企命運(yùn)共同體，可從創(chuàng)建政行校企合作辦學(xué)體制、建立校企命運(yùn)共同體的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制、探索校企命運(yùn)共同體的實(shí)踐形態(tài)、打造富有企業(yè)文化特質(zhì)的校園文化等方面進(jìn)行思考[6]。

二、校企命運(yùn)共同體的構(gòu)建過(guò)程與方法

產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。江西××科技有限公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)××公司）是吉安市電子信息產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)，在中國(guó)電子信息行業(yè)聯(lián)合會(huì)發(fā)布的“2020年電子信息競(jìng)爭(zhēng)力百?gòu)?qiáng)企業(yè)”名單中列第52位。吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）自2014年辦學(xué)伊始始終秉承為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，充分依托××公司本地電子信息產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)的產(chǎn)業(yè)背景，不斷深化校企合作。兩者共同組建××產(chǎn)業(yè)學(xué)院，堅(jiān)持職前學(xué)校教育和職后員工培訓(xùn)共進(jìn)并舉，在學(xué)生培養(yǎng)和員工培訓(xùn)過(guò)程中互促互動(dòng)、共享資源，能夠有效解決校企雙主體育人難以真正落地、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)、學(xué)校職前人才培養(yǎng)和企業(yè)職后員工培訓(xùn)銜接不暢等難題。這可以成為一條高職院校與地方龍頭企業(yè)“育訓(xùn)并舉”的校企合作新路徑，能夠提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)企業(yè)綜合實(shí)力，具有重要指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。

1.共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，解決校企雙主體育人難以真正落地的問(wèn)題

（1）共建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，明確雙主體育人方向。××產(chǎn)業(yè)學(xué)院整合校企雙方人力資源，組建“人才共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，企業(yè)董事長(zhǎng)擔(dān)任主任、政行企校參與的產(chǎn)學(xué)研指導(dǎo)委員會(huì)結(jié)合企業(yè)崗位需求共同制定人才培養(yǎng)方案。（2）建立校企實(shí)踐基地，打造雙主體育人平臺(tái)。××產(chǎn)業(yè)學(xué)院整合校企雙方資源，在企業(yè)九個(gè)廠(chǎng)區(qū)建立校外實(shí)踐基地。同時(shí)，學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、企業(yè)投入生產(chǎn)設(shè)備共同建立“校中廠(chǎng)”———××生產(chǎn)性實(shí)踐基地，供校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐操作和勤工儉學(xué)使用。“校中廠(chǎng)”分成四個(gè)區(qū)域：基本技能實(shí)踐區(qū)、SMT技術(shù)應(yīng)用生產(chǎn)區(qū)、綜合仿真實(shí)訓(xùn)室、SMT重點(diǎn)研發(fā)實(shí)驗(yàn)室。在辦學(xué)指導(dǎo)思想上，“校中廠(chǎng)”牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)服務(wù)向主動(dòng)服務(wù)轉(zhuǎn)變、由向外輸送畢業(yè)生向?yàn)楸镜仄髽I(yè)輸送畢業(yè)生轉(zhuǎn)變、由盲目培養(yǎng)學(xué)生向有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變、由封閉辦學(xué)向開(kāi)放辦學(xué)轉(zhuǎn)變。在人才培養(yǎng)模式上，“校中廠(chǎng)”力求生產(chǎn)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)教材和崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、專(zhuān)任教師和企業(yè)工程技術(shù)人員相結(jié)合。在學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格上，“校中廠(chǎng)”更多地考慮到企業(yè)對(duì)人才的崗位需要，在抓好學(xué)生德育和智育的基礎(chǔ)上引進(jìn)企業(yè)文化，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)就提高崗位能力和社會(huì)能力，培養(yǎng)“德技雙高”的實(shí)用型人才。校企共同開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，成立××實(shí)驗(yàn)班，按照“入學(xué)即入職”的人才培養(yǎng)總體思路，以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以學(xué)生（學(xué)徒）技能培養(yǎng)為核心，以學(xué)校、企業(yè)的全程深度參與為支撐，形成“企業(yè)+學(xué)校”雙元合一的人才培養(yǎng)管理體系，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作順利實(shí)施，切實(shí)提高學(xué)生崗位技能和培養(yǎng)質(zhì)量。為了更好地實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)總部還劃出相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)和生活區(qū)成立“廠(chǎng)中校”，供精英班教學(xué)使用。校企雙方以1∶5的比例，挑選企業(yè)的優(yōu)秀工程師擔(dān)任企業(yè)師傅、學(xué)校優(yōu)秀教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)師傅，建立“師傅帶徒弟”模式的學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生切實(shí)掌握企業(yè)崗位所需的技能，真正實(shí)現(xiàn)三方共贏。（3）實(shí)行“校企雙學(xué)分制”，保障雙主體育人質(zhì)量。在校企合作實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)院提煉出“校企雙學(xué)分制”人才培養(yǎng)模式。“校企雙學(xué)分制”即從學(xué)校原有的140分總學(xué)分中劃出不低于28分的學(xué)分，用來(lái)置換企業(yè)學(xué)分，學(xué)生必須同時(shí)獲得校企雙學(xué)分才具有畢業(yè)資格。學(xué)生修讀企業(yè)必修課程所獲學(xué)分等同于校方公共選修課學(xué)分，修讀企業(yè)方向課程所獲學(xué)分等同于校方專(zhuān)業(yè)方向課學(xué)分，而學(xué)生所獲的校方實(shí)踐學(xué)分中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)所獲的21學(xué)分等同于具備企業(yè)工作資歷21周。“校企雙學(xué)分制”作為學(xué)生畢業(yè)條件和企業(yè)資歷的認(rèn)定依據(jù)，直接決定了其就業(yè)崗位等級(jí)與薪資高低。企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)情況進(jìn)行日常與年度相結(jié)合的考核，考核結(jié)果與員工的薪酬待遇、崗位調(diào)整和職務(wù)升遷相掛鉤，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了校企雙方人才培養(yǎng)的融合度。

2.開(kāi)發(fā)模塊化課程，解決學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題

（1）緊跟前沿技術(shù)開(kāi)發(fā)課程。根據(jù)企業(yè)需求，遴選校企雙方人員組成課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目小組，通過(guò)橫向項(xiàng)目的方式，將企業(yè)最前沿的技術(shù)、工藝、規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)已開(kāi)發(fā)《生產(chǎn)管理技術(shù)》《品質(zhì)管理技術(shù)》《現(xiàn)代顯示與觸控技術(shù)》《企業(yè)文化與職業(yè)管理》《工廠(chǎng)常見(jiàn)機(jī)電設(shè)備故障排除與檢修指南》《認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》等學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)員工培訓(xùn)通用的教材，其中《現(xiàn)代顯示與觸控技術(shù)》填補(bǔ)此項(xiàng)技術(shù)教材市場(chǎng)的空白。（2）對(duì)接崗位靈活組合課程。根據(jù)不同崗位的典型工作任務(wù)，開(kāi)發(fā)課程模塊，進(jìn)行靈活組合。例如，面向××產(chǎn)業(yè)學(xué)院所有班級(jí)，開(kāi)設(shè)“企業(yè)文化與職業(yè)管理”公共選修課，讓學(xué)生了解企業(yè)文化，提升對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度；針對(duì)設(shè)備維護(hù)崗，開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代顯示與觸控技術(shù)”專(zhuān)業(yè)核心課和“工廠(chǎng)常見(jiàn)機(jī)電設(shè)備故障排除與檢修”綜合實(shí)踐類(lèi)課；針對(duì)管理崗，開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代顯示與觸控技術(shù)”專(zhuān)業(yè)核心課和“生產(chǎn)管理技術(shù)”“質(zhì)量管理技術(shù)”等專(zhuān)業(yè)拓展課。

3.實(shí)施“分層”培訓(xùn)，解決學(xué)校職前人才培養(yǎng)和企業(yè)職后員工培訓(xùn)銜接不暢的問(wèn)題

（1）量身定制培訓(xùn)課程。雙方對(duì)企業(yè)新進(jìn)員工、班組長(zhǎng)、主管、經(jīng)理四個(gè)層級(jí)的人員制訂“××人才引航計(jì)劃”，從企業(yè)戰(zhàn)略需求、崗位勝任能力和個(gè)人發(fā)展等維度制定培訓(xùn)方案，共同開(kāi)設(shè)課程，源頭上保證培訓(xùn)效果。（2）共享培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)。每一門(mén)培訓(xùn)課程均由教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)承擔(dān)，企業(yè)兼課教師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)部分，學(xué)校專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)部分。××產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)已聘用企業(yè)教師40人，所授課程涵蓋企業(yè)文化、生產(chǎn)管理技術(shù)研發(fā)和設(shè)備維護(hù)等多個(gè)領(lǐng)域。

三、校企命運(yùn)共同體的主要內(nèi)容

1.建立“互促互動(dòng)”的校企運(yùn)行機(jī)制

××產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立院長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理機(jī)制，企校各設(shè)一名名譽(yù)院長(zhǎng)，學(xué)校黨委副書(shū)記和企業(yè)副總裁擔(dān)任院長(zhǎng)，校內(nèi)教學(xué)運(yùn)行主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，企業(yè)配合監(jiān)督，企業(yè)教學(xué)運(yùn)行主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)校配合監(jiān)督，校企交叉事務(wù)雙方協(xié)商共定，從而構(gòu)建“互促互動(dòng)”的校企運(yùn)行機(jī)制。下設(shè)教學(xué)部、培訓(xùn)部和行政部，教學(xué)部牽頭負(fù)責(zé)“育”的任務(wù)，培訓(xùn)部牽頭負(fù)責(zé)“訓(xùn)”的任務(wù)，行政部負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校企雙方教學(xué)資源配置。涉及業(yè)務(wù)口根據(jù)工作要求校企雙方靈活安排工作人員，如學(xué)校專(zhuān)業(yè)主任、教學(xué)秘書(shū)、企業(yè)事業(yè)部人力資源經(jīng)理、工程技術(shù)部部長(zhǎng)等，彰顯“育訓(xùn)并舉”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

2.構(gòu)建“分層分類(lèi)”的精準(zhǔn)人才培養(yǎng)路徑

在“育”方面，面向電子信息工程技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生，根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位的不同采用分層精準(zhǔn)培養(yǎng)模式。針對(duì)企業(yè)所需的基層管理崗位開(kāi)啟跨專(zhuān)業(yè)訂單班合作，面向電子信息工程技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)定向班；針對(duì)企業(yè)所需的精英骨干人才崗位開(kāi)啟現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)班，制訂一系列專(zhuān)門(mén)的人才培養(yǎng)計(jì)劃及管理辦法，并按照1∶5的師生比例配備企業(yè)工程師和學(xué)校教師擔(dān)任學(xué)生“師傅”。在“訓(xùn)”方面，主要針對(duì)企業(yè)新進(jìn)員工、班組長(zhǎng)、主管和經(jīng)理四個(gè)層級(jí)進(jìn)行分層培訓(xùn)，從企業(yè)戰(zhàn)略需求、崗位勝任能力和個(gè)人發(fā)展等維度開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，開(kāi)展××人才引航工程建設(shè)。

3.制定“××產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的實(shí)施與管理方案

學(xué)校制定《××產(chǎn)業(yè)學(xué)院規(guī)章制度》《××產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行管理規(guī)范》《吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色學(xué)院設(shè)置與運(yùn)行管理辦法》《校企雙學(xué)分檔案管理辦法》《吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理實(shí)施辦法》《企業(yè)課程評(píng)價(jià)方案》《課外企業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定方案》《校企雙學(xué)分置換方案》《畢業(yè)生定崗方案》等一系列實(shí)施管理辦法，保證學(xué)校和企業(yè)互融共生，雙雙得以長(zhǎng)足發(fā)展，真正構(gòu)建命運(yùn)共同體。學(xué)生入校之后，學(xué)校為其建立校企雙學(xué)分檔案，記錄其三年在校學(xué)習(xí)情況。開(kāi)設(shè)企業(yè)必修和選修課程，由校企雙方共同授課、共同評(píng)價(jià)、共同管理。組織學(xué)生赴企業(yè)完成課內(nèi)外企業(yè)實(shí)踐，并認(rèn)定企業(yè)實(shí)踐學(xué)分。學(xué)生所獲企業(yè)課程學(xué)分可置換公共及專(zhuān)業(yè)選修學(xué)分，所獲認(rèn)知、跟崗、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分可置換課內(nèi)企業(yè)實(shí)踐學(xué)分。畢業(yè)時(shí)，根據(jù)校企雙學(xué)分檔案內(nèi)的學(xué)分、績(jī)點(diǎn)情況，確定就業(yè)崗位及薪資。

四、校企命運(yùn)共同體的創(chuàng)新點(diǎn)

1.理念創(chuàng)新：彰顯“育訓(xùn)并舉”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念

從職業(yè)教育體系建設(shè)的角度來(lái)看，以學(xué)歷教育為主的職業(yè)學(xué)校教育和以追求資格為主的職業(yè)培訓(xùn)本應(yīng)是一個(gè)整體，一起為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)；從社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，社會(huì)的發(fā)展、企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要?jiǎng)趧?dòng)者提高技術(shù)水平，亟須勞動(dòng)者接受職業(yè)教育和培訓(xùn)。實(shí)施“育訓(xùn)并舉”是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，更是彰顯大職業(yè)教育觀(guān)的具體體現(xiàn)。

2.路徑創(chuàng)新：建立“分層分類(lèi)”的精準(zhǔn)人才培養(yǎng)路徑

企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，需要生產(chǎn)、管理、技術(shù)等類(lèi)別的多層次人才。××產(chǎn)業(yè)學(xué)院精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)發(fā)展中的人才需求，面向在校學(xué)生和企業(yè)員工兩大類(lèi)別，實(shí)施分層分類(lèi)培養(yǎng)。一方面在電子信息工程技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、物流管理等專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生中開(kāi)設(shè)“××”定向班，培養(yǎng)大批量的企業(yè)基層管理和技術(shù)人員，在定向班中遴選出優(yōu)秀學(xué)生組成精英班，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)儲(chǔ)備干部。另一方面，針對(duì)企業(yè)新進(jìn)員工、班組長(zhǎng)、主管和經(jīng)理四個(gè)層級(jí)不同的培訓(xùn)需求，制訂科學(xué)的在職員工培訓(xùn)計(jì)劃，制定考核方案，為企業(yè)員工素質(zhì)提升和崗位晉級(jí)提供服務(wù)。

五、校企命運(yùn)共同體的運(yùn)行成效

1.學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

近年來(lái)，學(xué)校組建定向班和精英班43個(gè)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)1639人，進(jìn)入公司就業(yè)累計(jì)達(dá)1022人，涌現(xiàn)出一批工作踏實(shí)、業(yè)務(wù)精良、獨(dú)當(dāng)一面的學(xué)生。近幾年電子信息大類(lèi)學(xué)生參加各類(lèi)大賽獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)5項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)23項(xiàng)，其中2018年全國(guó)職業(yè)院校“嵌入式技術(shù)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)”技能大賽獲一等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了江西省該賽項(xiàng)國(guó)賽一等獎(jiǎng)零的突破，2020年“建行杯”互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽獲國(guó)家級(jí)銀獎(jiǎng)、省級(jí)金獎(jiǎng)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)為校級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，雙師型教師達(dá)80%以上；教師參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)大賽獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)6項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)6項(xiàng)；校企共同申報(bào)省級(jí)各類(lèi)課題14項(xiàng)，實(shí)用新型專(zhuān)利21項(xiàng)，編寫(xiě)《企業(yè)文化》《工廠(chǎng)常見(jiàn)機(jī)電設(shè)備故障排除與檢修》等活頁(yè)式教材，其中《現(xiàn)代顯示與觸控技術(shù)》填補(bǔ)了此項(xiàng)技術(shù)在教材市場(chǎng)的空白。

2.企業(yè)發(fā)展實(shí)力顯著增強(qiáng)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院面向企業(yè)在職員工培訓(xùn)效果顯著，其中169人晉升為主管級(jí)，52人晉升為經(jīng)理級(jí)，有效助力員工快速成長(zhǎng)為企業(yè)技術(shù)骨干和中層管理人才。在學(xué)校輸入學(xué)生和培訓(xùn)員工雙重人力的支撐下，公司由2014年的1000人迅速發(fā)展到2020年的3萬(wàn)人規(guī)模，在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)分廠(chǎng)9家；2018年獲江西省技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)；2019年被江西省人民政府認(rèn)定為產(chǎn)教融合型企業(yè)；2020年被中國(guó)電子信息行業(yè)聯(lián)合會(huì)認(rèn)定為“一帶一路”優(yōu)秀企業(yè)和百?gòu)?qiáng)企業(yè)。

六、結(jié)語(yǔ)

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學(xué)的天然屬性，沒(méi)有校企合作，職業(yè)教育就缺乏活力，企業(yè)也就失去核心競(jìng)爭(zhēng)力。校企命運(yùn)共同體是更高層面、更深層次的產(chǎn)教融合校企合作，構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)的校企命運(yùn)共同體是當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求，是高職院校培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必然要求，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。職業(yè)院校要始終秉承開(kāi)放、合作、服務(wù)的辦學(xué)理念，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，深化校企合作、產(chǎn)教融合，積極與地方龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，構(gòu)建“互融共生”校企命運(yùn)共同體，為實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展注入新活力。

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Combining Education and Training： Exploring the Path of Building a Community of Shared Destiny between Vocational Colleges and Local Leading Enterprises

Zeng Zhen

（Jian Vocational and Technical College， Jiangxi Province， Jian 343000， China）

Abstract： In order to solve the problems of difficult implementation of sports personnel for both schools and enterprises， disconnection between school teaching content and actual needs of enterprises， and poor connection between pre service talent training and post service employee training， both schools and enterprises should jointly build industrial colleges， adhere to the joint development of pre service school education and post service employee training， promote interaction and share resources in the process of student and employee training. Establishing a school enterprise operation mechanism of "mutual promotion and interaction"， constructing a precise talent cultivation path of "hierarchical classification"， integrating and coexisting schools and enterprises， and enabling both to achieve significant development， can truly build a community with a shared future for schools and enterprises.

Key words： vocational colleges； combining education and training； school enterprise community with a shared future； talent cultivation；integration ofindustryand education；schoolenterprisecooperation