校企合作開發職業培訓課程資源的探索與實踐

魏世輝

摘要：開展職業培訓是提升勞動者知識和技能的重要途徑，也是產業轉型升級發展的需要。職業院校作為職業教育的實施主體，在承擔職業培訓方面具有較大優勢；而企業作為勞動者的使用者，了解工作崗位對勞動者的能力要求。因此，建立校企合作，對接企業崗位需求，合作開展職業培訓，合作開發職業培訓課程資源，能有效提高職業培訓課程資源的針對性和實用性，對實現職業培訓的目的和提高職業培訓的質量具有重要意義。同時，也可以深化校企之間的合作關系，推動校企之間的進一步合作。

關鍵詞：職業培訓；校企合作；效果；課程資源；實用性

中圖分類號：F27文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.038

0引言

2019年教育部等部門研究制定了《職業院校全面開展職業培訓促進就業創業行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）。《行動計劃》中明確指出實施學歷教育與培訓并舉是職業院校的法定職責。當前我國正在構建以供給側結構性改革為重點的新發展格局，整個社會產業都面臨轉型升級的發展要求。職業院校作為我國職業教育實施的主體，需要承擔起面向社會勞動者職業培訓的社會責任。通過對社會勞動者開展職業培訓，不僅能提升勞動者的專業技能，讓他們更好地適應工作崗位要求，促進社會就業和企業發展；還能有效地促進職業院校通過職業培訓創新教學理念，改進教學方法，提高人才培養質量，適應我國職業教育深化改革發展的要求。我國提出到2025年，要建立健全職業技能培訓體系，切實提高產業工人的專業技能，建設成學習型社會，為中國式現代化實現提供強有力的人才支撐。但是這一目標的實現僅僅依靠職業院校本身是不行的，還需要行業、企業參與到職業培訓中來，特別是企業。企業是勞動者服務的主要對象，不僅對勞動者的專業技能提出了需求目標，同時企業的態度也很大程度上影響著勞動者參與職業培訓的可能性。只有企業真正參與進來，才能真正了解企業對培訓的需求，才能確定職業培訓的目標，調動勞動者參與職業培訓的積極性，從而實現我國職業培訓目標。

1課程資源對職業培訓的重要性

1.1課程資源能推動培訓普及發展

由于受培訓者存在著地域、工作崗位、工作經歷、個人條件等方面的差異，他們對培訓知識的認知和接受能力存在很大差異。而課程資源建設能夠彌補受培訓者的這些差異，讓受培訓者能夠在同一平臺和水平上接受培訓，從而為職業培訓的普及和發展提供良好的資源基礎。

職業培訓課程資源建設以解決培訓中的重點和難點問題為主要目標，以培訓的教學理念、教學方法和教學模式為基礎，能夠反映出職業培訓中的創新點。同時，培訓課程資源中的網絡平臺和資源庫建設，為實現培訓資源的共建共享提供基礎，從而推動職業培訓的內涵式發展，為職業培訓持續發展提供支撐。

1.2課程資源能力助力課程目標的達成

由于受到條件限制，傳統的培訓教學往往以教師講授為主，并配合一定的動手示范演示。這樣的教學方法，不僅使教師感到勞累，而且培訓效果也不好。隨著科技的發展和互聯網的普及，大家樂于接受新的教學方式。通過課程資源的建設，可以豐富課程資源，使教師利用這些教學資源采用不同的教學方式，創設教學情境，設置任務驅動，采用翻轉課堂、組織小組討論等方式開展培訓活動，不僅改進了教學方法，還能提升教學效果。

培訓效果的好壞，不僅取決于教師的教，還受到受培訓者主動學習程度的影響。在培訓過程中，能夠勾起學員的興趣，吸引學員參與其中，轉變學員在培訓中的角色定位，是開展培訓和進行培訓課程資源建設的關鍵。內涵豐富、生動活潑的課程資源，能夠容易被學員所接受，讓他們帶著輕松愉快的心情參與其中，再通過教師的適當引導，使學員轉變傳統定位認識，讓培訓任務的構建者、課堂教學的合作者參與其中，從而激發受培訓者的學習積極性和主動性。

1.3優質的課程資源能提高培訓教學質量

提高培訓教學質量是開展培訓工作的重點，培訓教學質量的好壞不僅影響著培訓效果，更決定著培訓工作是否能夠持續開展。優質課程資源的運用有利于學生理解和接受知識。教師在教學過程中，如果單以書本知識為主，學生獲得的更多是間接經驗，缺少對學習的直觀感受和親身體驗，缺少直接經驗的積累，將不利于對抽象概念的理解，不利于今后的學習。如果教師能在教學的過程中充分利用各種課程資源，則能達到事半功倍的效果。另外，豐富課程資源可以通過多種教學手段呈現出來，激發學生學習興趣和積極性，培養學生實踐能力，提高教學質量。

1.4優質的課程資源能促進受培訓人員全面發展

培訓質量的好壞，并不單純是指受培訓者在培訓考核時成績的高低，還應包括受培訓者個人綜合素質的提升。優質的課程資源不僅要包括基本的專業知識，還要有相應專業知識的拓展，以及結合時代教育發展情況融入信息化技術等。專業知識基本原理能夠讓受培訓者理解專業知識的由來和基本要求；專業知識的拓展能夠引導受培訓者去了解專業知識的應用，拓寬受培訓者的知識視野，加深專業認知，感悟專業知識的神奇和內涵；對于互聯網等新技術的融入，可以豐富教學方式，激發受培訓者的學習興趣，培養學員的學習主動性和探尋專業原理的奧秘。同時，在課程資源建設中，挖掘專業知識中的思政元素，將專業資源建設與思政教育相融合。在受培訓者接受專業教育的同時，還能受到思政教育的洗禮，從而使學員在課程資源的學習中，能主動建構專業知識體系，發展探究能力，培養求真求實、精益求精的工作態度和積極向上、勇于探索的價值認知，達到全面發展的目的。

2職業培訓課程資源的現狀

2.1職業培訓課程資源建設缺乏整體的統籌規劃

統籌規劃是職業培訓課程資源建設的前提，沒有整體的統籌規劃，職業培訓課程資源建設的布局將雜亂無章。職業培訓開展需要圍繞培訓目標系統地進行，這樣才能確保良好的培訓效果。為了能實現培訓目標，需要對照培訓方案進行，建立系統性培訓課程資源。但是，目前職業培訓課程資源建設仍然處在以教師或學校獨立建設階段，同一課程的教師之間、同類培訓學校之間并沒有建立有效的溝通機制，課程資源建設缺乏統一規劃，不能實現培訓課程資源的共建共享，造成課程資源內容雷同、教師工作重復、資源建設質量不高等問題。

2.2職業培訓課程資源建設缺乏專業的師資隊伍

教師是職業培訓課程資源的開發者和建設者，專業的師資隊伍是職業培訓課程資源建設的保障。目前各職業培訓機構的師資力量都比較薄弱，社會培訓機構的培訓教師大多是兼職教師，專職教師偏少，特別是專業培訓教師更少；而從事培訓的職業院校，其培訓教師大多承擔著學校教學和職業培訓的雙重任務，以學校日常教學為主，以職業培訓任務為輔，從而影響培訓課程資源的建設質量。

2.3職業培訓課程資源建設缺乏完善的數字化體系

伴隨著互聯網技術的發展和成熟，信息化和數字化已融入課程資源中。同時，通過信息化和數字化賦能課程資源建設又極大地促進了職業培訓課程資源的推廣和職業培訓的開展。隨著遠程教育和線上培訓推廣的需要，職業培訓課程資源的數字化體系建設更是日益重要。但是，目前職業培訓課程資源的數字化體系還不成型，課程資源形式單一、總量不足、質量不精，制約著職業培訓的開展。

2.4職業培訓課程資源建設缺乏統一的培訓課程標準

培訓課程標準是職業培訓課程資源建設的核心，沒有統一的培訓課程標準，職業培訓課程資源建設的形態各式各樣。統一的培訓課程標準是職業培訓課程資源整合的前提條件，但是由于我國地域廣闊、行業眾多，相關主管部門和行業協會還沒有牽頭形成統一的職業培訓標準，以及各培訓機構的現實因素，造成培訓課程在名稱、結構、大綱等方面不能形成統一標準，給職業培訓互通共享帶來困難。

3校企合作開發培訓課程資源的意義

職業教育培訓作為適應市場經濟發展的新型培訓模式，已進入到內涵建設的關鍵階段，課程建設與改革是其中最核心和最關鍵的問題。課程教學是教育或培訓活動最基本的活動，承擔著實現培養目標的重要作用，課程建設的質量直接影響著課程教學的效果，而課程資源建設是課程建設的重要部分。課程資源要素的整理和組合直接決定著課程資源建設的質量，現在的職業教育更加注重理論與實踐的結合，因此在課程資源建設過程中需要充分發揮學校、企業、行業和政府等各方的資源優勢，堅持校企合作建設模式。

校企合作既是當前職業教育改革與實踐的一個方向，也是職業院校尋求自身發展空間和服務區域經濟途徑的必然要求。職業培訓需要與企業合作，加強培訓與社會生產實踐相結合，才能保證職業培訓與企業生產相適應，進行有針對性地培訓內容開發和資源建設，融合企業文化和企業精神，提高培訓的針對性和適用性。

職業培訓機構要對培訓的軟、硬件進行提升、改進，使其適應行業和時代發展的需要。硬件設施在于培訓場所、實訓設備的升級，軟件方面在于培訓資源和教師提升，特別是培訓教師的提升尤為重要。培訓教師不僅是培訓活動的執行者，同時也是培訓資源的建設者，決定著培訓資源的建設質量。職業培訓教師需要關注行業的發展新方向，了解新技術和新工藝，并熟悉企業的實際應用情況。堅持校企合作開發職業培訓課程資源，充分發揮企業和學校的雙重優勢，才能打造職業培訓課程資源的針對性和實用性。

4校企合作開發培訓課程資源的做法

4.1建立校企合作平臺，構建合作機制

組建由學校、企業、行業等共同參與的校企合作理事會，搭建校企合作平臺，建立由各方共同組成的管理機構，配備組織能力強、經驗豐富的管理人員，為校企合作提供良好的組織保障。

4.2組建專業的師資隊伍

參與課程資源建設的教師隊伍不僅要有扎實的理論知識，還要具有豐富的實踐經驗。需要從學校選聘教學經驗豐富、教學效果好的高素質雙師型教師參與其中，從企業選聘實踐經驗豐富、語言表達能力較強的技術人員也參與其中；二者之間優勢互補，強強合作，有效地保證了課程資源的建設質量。

4.3構建校企資源共享模式

學校有良好的實驗實訓條件，能夠促進各類實踐教學的開展。企業能夠提供真實的工程案例和實際的作業環境、機械設備，能夠確保課程資源的真實性和適用性。在課程資源建設中，將學校的仿真實訓條件、企業實際工程案例、企業生產環境結合起來，實現共用共享，為課程資源建設提供素材和條件保障。企業提供技術支持、設備、場地以及經營管理等，學校負責招收培訓學員，配置部分指導教師和一定的場地，在校內校外共同建設實習實訓基地，讓培訓學員理論聯系實際，在實訓中踐行課堂知識，在實踐中培養專業技能。

4.4合作開發課程體系

課程體系是實現人才培訓目標的落腳點。課程體系建設要堅持以人才培訓方案為基準，以企業崗位需求為導向，同時考慮課程實施的難易度。企業是人才的使用者，對于企業崗位的需求最了解。學校是從事教育教學的場所，非常熟悉課程體系的建設。校企合作開發課程體系，既能保證課程體系建設的合理性，也能對接企業崗位需求，確保課程體系與人才培訓目標的對應性。

4.5以優質教材建設為抓手，建設課程資源

教材是課程資源的核心部分，是培訓活動的媒介和載體，也是教師開展教學活動的主要依據。堅持校企雙元開發教材，對接崗位能力要求，依托企業實際案例，以任務驅動式、工作任務式構建教材內容體系。同時以數字化賦能教材建設，配套建設數字化資源，能夠實施“互聯網+培訓”的開展，適應不同人群的學習需求。

5校企合作開發課程資源的應用效果

5.1深化了校企間的合作關系

校企合作理事會是搭設了學校與企業間溝通的平臺，通過校企合作開發課程資源，增加了校企雙方溝通和聯系，更加深入地了解彼此需求，尋找更多校企合作內容，不斷擴大合作的范圍，深化合作的深度，加深了校企之間的合作關系。

5.2促進了“雙師型”教師隊伍建設

高素質技能人才的培養離不開高素質“雙師型”教師隊伍的建設，通過校企合作開發課程資源，讓教師真正走進企業、接觸企業工匠，教師才能發現自己實踐教學能力方面的欠缺，從而加強實踐能力鍛煉，了解行業前沿科技和最新動態，成長為高素質“雙師型”教師。同時，通過課程資源共建，學校可以了解企業工匠的技術水平，采用“引進來”的方式，聘請企業工匠到校提供教學服務，共建雙師型教師團隊。

5.3實現了學校和企業間的資源共享

企業具有技術、設備、場地、經營管理和實際工程等方面的優勢資源；學校能夠提供場地、進行培訓學員招生等，根據各自的資源優勢實現資源共享，發揮更大的效用。同時，利用校企的資源共享，對在校生開展跟崗實習，提高在校生實踐動手能力，提升實踐教學效果。

5.4提高了培訓內容實用性

企業既是培訓對象的使用者也是培訓活動的參與者，能夠更好地了解崗位需求情況和參加培訓人員情況。校企雙方能夠根據崗位情況和培訓人員情況，制定切實可行的培訓方案，開發的培訓資源也更適合培訓者的需求，培訓內容也更具有針對性、實用性。

6結語

利用校企合作平臺——校企合作理事會，進行校企合作開發培訓課程資源。通過對接企業崗位需求，使培訓課程資源具有較強的針對性。通過組建由企業技術人員和學校教師組成的專業師資隊伍，發揮二者各自優勢，提高課程資源建設的合理性和適用性。通過將企業實際工程案例引入資源建設中，使課程資源更真實、更貼近工程實際。同時通過數字化賦能，豐富了培訓的方式。

參考文獻

［1］田海濤.新時期精準扶貧視閾下對職業教育改革的思考[J]農村經濟與科技，2022，31（06）：326327.

[2]帥煥麗，盧航.課程思政理念下建筑類專業教學創新探索[J]建筑結構，2023，53（01）：140141.

[3]馬福生.社區教育課程資源建設的研究[J]天津職業院校聯合學報，2019，21（10）：9195.

[4]劉列轉.校企合作共同開發專業課程和教學資源研究——以寶雞職業技術學院為例[J]教師，2014，（08）：4344.

[5]羅祥遠.校企合作開發高職項目化課程探討[J]北京經濟管理職業學院學報，2016，31（02）：5558.

[6]羅倩倩，楊國華，冷冰冰.高職院校多層次校企合作模式研究[J]武漢工程職業技術學院學報，2022，34（02）：6264.