新時代高校勞動教育與專業(yè)教育融合的課程體系構(gòu)建策略

宋娜

（廣州城市理工學院，廣東廣州 510610）

馬克思認為，人是勞動的產(chǎn)物，勞動創(chuàng)造了人類生存所必需的全部物質(zhì)條件和精神條件。隨著高等教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，勞動教育的重要價值愈發(fā)凸顯，成為高等院校教育體系的重要組成部分。然而，在部分高校中，勞動教育并未得到應有的重視，存在淺層化、邊緣化的情況，部分高校的勞動教育存在形式主義傾向，并未切實落實到位，導致大學生的勞動素養(yǎng)并未得到有效提高。對此，在新時期的高等教育發(fā)展過程中，高校教師有必要重視勞動教育，并推進其與專業(yè)教育融合開展，構(gòu)建勞動教育、專業(yè)教育深度融合的課程體系。

一、專業(yè)教育與勞動教育之關(guān)聯(lián)

（一）專業(yè)教育和勞動教育內(nèi)涵

專業(yè)教育指的是在個體接受通識教育、基礎教育的前提下，為了成為某一領域、某一行業(yè)人才而接受的教育活動，相較于基礎教育，專業(yè)教育需要學習者參與專業(yè)認證，才能成為該領域、該行業(yè)的優(yōu)秀人才。專業(yè)教育是我國高等教育的主體，在各大高校教育教學活動中占據(jù)主導地位，不同專業(yè)的授課教師通過課程教學為學生講解專業(yè)知識，引導學生利用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題。由此可見，接受專業(yè)教育是一個人成才的關(guān)鍵前提，也是高等教育事業(yè)發(fā)展和高校人才培養(yǎng)的核心部分。此外，鑒于專業(yè)教育的特點，這也使專業(yè)教育具有職業(yè)性傾向，與個體的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。

勞動教育指的是為了提升個體勞動能力、培養(yǎng)正確勞動觀念以及鍛煉勞動精神而開展的一系列以勞動為主要載體的實踐性教育活動。相較于其他領域的教育，勞動教育具有鮮明的特點，即勞動性、實踐性和鮮明的價值取向，學生不僅需要接受理論性勞動教育，還要在勞動實踐中不斷提升自身能力，養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動的精神品質(zhì)。同時，教師要培育具備專業(yè)理論知識、高尚道德品質(zhì)和突出勞動能力的優(yōu)秀人才。

（二）專業(yè)教育和勞動教育的關(guān)聯(lián)性

專業(yè)教育與勞動教育兩者之間存在密切聯(lián)系，這為構(gòu)建專業(yè)教育和勞動教育相融合的課程體系提供了可行性。具體而言，兩者之間的關(guān)聯(lián)表現(xiàn)在以下幾方面。

一是育人目標存在關(guān)聯(lián)性。專業(yè)教育的育人目標重點在于育才，培養(yǎng)學生的學識和才能，勞動教育的育人目標在于育德、育能，重點在于培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和勞動能力，不論是育才還是育德、育能，都屬于育人的重要組成部分，對于學生學習成長、就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。因此，育人目標的關(guān)聯(lián)性為勞動教育與專業(yè)教育融合的課程體系建設提供指引。

二是教育內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性和重合性。在專業(yè)教育期間，絕大多數(shù)專業(yè)的教學內(nèi)容都會涉及相應案例，而案例教學則不可避免地涉及勞動內(nèi)容，如市場營銷、人力資源管理等專業(yè)涉及營銷活動或者人力專員招聘活動，而營銷人員和人力專員必須具備相應的職業(yè)道德、勞動技能才能勝任工作，這是專業(yè)教育和勞動教育的銜接點，也是兩者融合的重要前提。同時，絕大多數(shù)專業(yè)都會涉及畢業(yè)實習，而畢業(yè)實習要求學生進入社會、走向勞動崗位，學生需要運用所學知識解決問題、完成工作任務并取得實習證明，這也是在專業(yè)教育期間開展勞動教育的重要契機。

三是黨的二十大明確指出新時代的高等教育應當培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。其中，智主要指專業(yè)教育，而勞則對應勞動教育，黨和國家對高等教育事業(yè)的重要指示凸顯了專業(yè)教育和勞動教育之間的關(guān)聯(lián)性，也為兩者深度融合提供了強有力的保障。

二、新時代高校構(gòu)建勞動教育與專業(yè)教育融合課程體系的重要性

推進新時代專業(yè)教育、勞動教育融合發(fā)展，構(gòu)建相應的課程體系對于學生發(fā)展、教師發(fā)展和高等院校發(fā)展具有重要作用，具體表現(xiàn)在下述方面。

一是促進學生發(fā)展。傳統(tǒng)的高等教育關(guān)注專業(yè)教育，學生在學習期間掌握專業(yè)知識和技能，取得良好的成績，順利通過專業(yè)考試、專業(yè)認證，但是勞動教育相對不足，導致部分大學生未能對勞動形成正確認識，未能形成正確的勞動觀念，缺乏堅韌不拔的勞動品質(zhì)，而且勞動能力相對不足。與此同時，突出的勞動能力是學生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為勞動成果的重要前提，而缺乏相應的勞動能力也導致大學生雖然掌握專業(yè)知識，但卻沒有用武之地。因此，在新時期的高等教育事業(yè)發(fā)展中，推進勞動教育與專業(yè)教育深度融合、構(gòu)建融合課程體系對于促進學生的全面發(fā)展、提升學生勞動能力具有重要意義。

二是促進教師的職業(yè)發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的專業(yè)教育，勞動教育與專業(yè)教育相融合對教師的教學能力提出了更高的要求。尤其是對于專業(yè)教師而言，專業(yè)教師不僅需要掌握專業(yè)的理論知識，能夠?qū)⒗碚撝R講解出來，更需要掌握一定的勞動理論，具備勞動常識，才能實現(xiàn)勞動教育、專業(yè)教育深度融合，并推進課程體系持續(xù)完善。同時，這也是教師提升教學水平，朝著“雙師型”教師發(fā)展的重要契機。

三是促進高等院校持續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)的高等教育中，勞動教育、專業(yè)教育、思政教育等方面的教育活動是各自獨立的，未能實現(xiàn)協(xié)同育人，而實現(xiàn)勞動教育和專業(yè)教育融合發(fā)展有助于推進各項教育活動協(xié)同育人，有效提升高等院校育人水平和辦學質(zhì)量。同時，勞動教育、專業(yè)教育融合開展以及課程體系建設也為其他教育耦合開展提供經(jīng)驗，從而構(gòu)建完善、具體的高等教育矩陣，實現(xiàn)不同領域教育活動密切關(guān)聯(lián)、協(xié)同發(fā)力，共同促進學生、教師以及學校的發(fā)展。

三、新時代高校勞動教育與專業(yè)教育融合課程體系構(gòu)建的障礙

（一）頂層設計不足

頂層設計事關(guān)勞動教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的方向、思路和制度，對構(gòu)建融合的課程體系具有重要的指導性作用。然而，結(jié)合高校教育教學活動開展情況來看，部分高校雖然著力推進勞動教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，但在實際過程中卻缺乏完善的頂層設計，導致融合思路與課程體系建設思路不明，降低課程體系建設效果，甚至出現(xiàn)形式主義傾向。究其原因，一方面是校黨委并未發(fā)揮關(guān)鍵的領導作用，未能統(tǒng)籌各方主體參與課程體系建設，尤其是勞動教師與專業(yè)教師聯(lián)動不足，降低課程建設效果。另一方面是各學院、各專業(yè)對于勞動教育與專業(yè)教育融合課程體系建設重視程度不足，未能積極參與課程體系建設活動，經(jīng)費資源、物力資源和師資力量投入不足[1]。此外，頂層設計關(guān)系課程體系建設制度，而不完善的頂層設計導致制度無法發(fā)揮應有的保障性作用，未能激勵、督促教師主動參與課程體系建設。

（二）教師隊伍建設不足

在勞動教育與專業(yè)教育融合開展以及課程體系建設的過程中，專業(yè)教師和勞動教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用，專業(yè)教師的勞動教育水平、勞動教師的知識視野對學生學習具有重要影響。然而，結(jié)合課程體系建設情況，大多數(shù)專業(yè)教師長期從事于專業(yè)教學，具備專業(yè)的理論知識，能夠通俗易懂地講解理論性內(nèi)容，但對勞動理論、勞動教育內(nèi)容了解不到位，無法將勞動教育內(nèi)容整合進專業(yè)課程。同樣的，勞動教師雖然具備勞動教育經(jīng)驗，但是對專業(yè)課程內(nèi)容知之甚少，這也妨礙課程建設。此外，在課程開發(fā)和備課方面，勞動教師和專業(yè)教師并未形成合力，妨礙勞動教育與專業(yè)教育融合課程體系建設的效果。

（三）理論與實踐脫離

勞動教育具有突出的實踐性，但是現(xiàn)階段部分高校的勞動教育停留在課堂，停留于理論層面，如果未能實現(xiàn)勞動教育深化改革，即便推進勞動教育與專業(yè)教育融合，也無法突出勞動教育的實踐性特點，無法做到實踐育人。在此基礎上融合的課程體系也必然缺乏實踐性。因此，如何打破理論與實踐脫離、割裂的局面，進而實現(xiàn)理論育人、實踐育人協(xié)同開展應當是構(gòu)建專業(yè)教育和勞動教育融合的課程體系過程中所必須關(guān)注的重點。

（四）課程評價有待完善

在任何課程中，課程評價是不可或缺的重要組成部分，課程評價可以診斷學生的課程學習效果，并對學生下一步的課程學習行為提供指導和建議。然而，在現(xiàn)階段的課程融合建設期間，部分高校忽視課程評價的重要性，具體表現(xiàn)為以下三方面。一是課程評價不夠全面，大多依靠課程成績對學生開展評價，忽視學生勞動素養(yǎng)發(fā)展狀況，未能體現(xiàn)課程的勞動性特點。同時，課程評價多由教師評價學生，學生未能進行自評，評價主體單一[2]。二是缺乏發(fā)展性和指導性課程評價，教師在給出教學評價以后，并未給出相應的學習建議，導致學生無從改正，對于學生的學習發(fā)展幫助不大。三是缺乏交互性評價，教師對學生的課程學習結(jié)果進行評價，而學生并未對教師的課程實施效果進行反饋性評價，導致部分教師無從得知課程實施是否有效，教師對課程體系的進一步優(yōu)化形成阻礙。

（五）校園文化環(huán)境建設不足

在高等教育事業(yè)的發(fā)展過程中，校園文化環(huán)境具有重要的育人作用，好的校園文化環(huán)境對學生的成長具有積極作用。然而，從現(xiàn)階段的高校教育教學活動開展情況來看，部分高校忽視校園文化環(huán)境建設，并未將勞動元素融入校園文化，較少開展集專業(yè)知識與勞動元素于一體的校園活動，導致校園文化環(huán)境的育人作用未能得到切實發(fā)揮。

四、新時代高校勞動教育與專業(yè)教育融合課程體系構(gòu)建分析

（一）完善頂層設計，強化校黨委的統(tǒng)一領導

完善的頂層設計為勞動教育與專業(yè)教育融合提供重要保障，為課程體系建設指明思路。對此，在新時期的高等教育發(fā)展中，各大高校的校黨委應當在勞動教育、專業(yè)教育融合期間發(fā)揮關(guān)鍵的領導作用，統(tǒng)籌專業(yè)教師、勞動教師積極參與課程體系建設，明確課程建設思路，堅持教育事業(yè)為黨育人、為國育才，在此基礎上解決好課程體系建設以及課程教育應當“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”的關(guān)鍵問題。

高校需要針對勞動教育、專業(yè)教育融合發(fā)展做好宣傳工作，引起專業(yè)教師、勞動教師的重視，使其主動投入教育實踐，積極參與課程建設，并加大對課程建設的扶持力度和資源投入[3]。為了進一步激發(fā)教師的積極性，在校黨委的統(tǒng)籌領導下，各學院黨委可以立足學院教學情況，將課程體系建設效果與教師的年終考核、職位晉升掛鉤，同時通過完善相關(guān)制度落實課程體系建設的具體責任，從而發(fā)揮制度的保障和督促作用。

同時，勞動教育與思政教育、就業(yè)指導教育具有密切聯(lián)系，高校應當立足于此，在課程體系建設期間適當融入部分思政理論和就業(yè)指導教育，提升課程的理論高度和可實踐性。例如，教師依托于現(xiàn)階段課程體系建設，推動實習實訓、志愿服務、社會實踐、勤工助學或“三下鄉(xiāng)”融入課程體系，鼓勵學生利用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題，提升課程的實踐性，并使學生在實踐的過程中積累實踐經(jīng)驗、鍛煉勞動技能、形成敢于擔當、敢于拼搏的勞動品質(zhì)。

（二）推進教師隊伍建設，為課程建設提供關(guān)鍵支撐

前文提及，教師在課程體系建設期間發(fā)揮關(guān)鍵作用，尤其是專業(yè)教師的勞動教育水平，更是直接關(guān)系到課程建設效果。對此，高校有必要積極推進教師隊伍建設，打造一支高質(zhì)量、高水平的教師隊伍，確保校內(nèi)專業(yè)教師與勞動教師協(xié)同參與課程建設。具體而言，高校可以從下述方面開展。

一是組織教師參與學習培訓，尤其是專業(yè)教師，應當加強對專業(yè)教師的勞動教育，使其了解一些基礎性的勞動理論，能夠?qū)趧永碚摻虒W和專業(yè)教學融為一體。同時，鼓勵勞動教師了解專業(yè)教學內(nèi)容，并借助專業(yè)教學期間的勞動案例解釋勞動理論，進而實現(xiàn)勞動教育、專業(yè)教育協(xié)同育人。二是充分發(fā)揮傳幫帶機制的作用，尤其是組織勞動教師與專業(yè)教師搭建互助幫扶小組，其中，勞動教師可以發(fā)揮其在勞動教育方面的優(yōu)勢，幫助專業(yè)教師了解勞動常識，而專業(yè)教師則能發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢和教學優(yōu)勢，使勞動教師了解專業(yè)教學內(nèi)容。同時，可以嘗試推進勞動教師、專業(yè)教師協(xié)同備課，確保專業(yè)教學具有勞動教育屬性，而且勞動課程也能加入一些專業(yè)案例、專業(yè)內(nèi)容，產(chǎn)生具有更強的說服力和教育性。三是推進課程建設成果與教師考評晉升掛鉤。

（三）推進課程建設和改革，強化理論與實踐聯(lián)系

高校需要將勞動教育全面融入四年的專業(yè)課程中，引導學生接觸勞動、認識勞動、參與勞動，使學生在畢業(yè)時成為一名具備突出勞動能力、勞動品質(zhì)的優(yōu)秀勞動者。對此，課程建設也應當按照理論與實踐相結(jié)合的原則開展。

一是推進理論課程建設，以“生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展”“形勢與政策”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”等課程為依托，講授勞動理論，引導學生初步認識勞動、了解勞動，幫助學生初步形成正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。二是開展實踐課程，將實踐活動融入專業(yè)教學，為學生提供利用專業(yè)知識解決問題的機會，使學生在實踐期間加深對知識的掌握和理解，并結(jié)合校黨委的指示，打造“專業(yè)教育+勞動教育”教學模式，提升課程實施效果。三是組織學生參與各式各樣的課外、校外實踐活動，如社區(qū)志愿服務、支教支農(nóng)、環(huán)保宣傳、敬老愛老等活動，將其作為實踐教學的重要補充，例如，法學專業(yè)的學生在社區(qū)志愿服務期間提供法援服務，運用專業(yè)知識、培養(yǎng)奉獻精神[4]。

（四）構(gòu)建完善的課程評價體系，推進課程持續(xù)建設

課程評價體系是課程體系的重要組成部分，針對前文提及的課程評價方面存在的問題，高校與教師應當從下述三方面做起。一是給予全面性課程評價，關(guān)注學生的專業(yè)成績和勞動素養(yǎng)，尤其關(guān)注學生是否能夠?qū)I(yè)知識、專業(yè)技能應用于勞動實踐，注重學生的勞動能力發(fā)展情況。同時，鼓勵學生對其自身勞動能力發(fā)展情況展開評價，如果學生參與校外勞動實踐，可以引入實踐單位的評價，從而確保課程評價的全面性[5]。二是結(jié)合學生課程學習狀況給予發(fā)展性、指導性評價，幫助學生制定下一步的學習規(guī)劃，明確下一步的課程學習目標，為學生成長發(fā)展起到關(guān)鍵的促進作用。例如，如果學生的勞動素養(yǎng)發(fā)展不足，而專業(yè)成績不錯，那么在接下來的學習中，教師應當著重讓學生提升自身勞動素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)知識與勞動素養(yǎng)的深度融合。三是開展交互性評價，尤其注重學生對教師教學、課程建設效果的評價，從學生的視角不斷推動課程體系建設與課程實施優(yōu)化，從而發(fā)揮課程的育人價值。在交互性評價的幫助下，教師能夠及時進行教學反思、課程建設反思，發(fā)現(xiàn)課程建設期間存在的問題，并結(jié)合問題進行優(yōu)化提升，而學生則可以在教師的指導和幫助下更加積極主動地投入課程學習。

（五）推進校園文化環(huán)境建設，大力弘揚勞模精神

高校應當切實推進校園環(huán)境建設，既要鼓勵學生勤于勞動、善于勞動，也要引導學生在勞動的過程中實現(xiàn)成長發(fā)展，將勞動教育融入校園文化、校園環(huán)境建設，發(fā)揮文化和環(huán)境的育人價值，為課程體系建設提供重要助力。具體而言，高校可以從下述幾方面開展。

一是將勞動元素與專業(yè)知識一起融入校園硬件環(huán)境建設。高校可以在教學樓、宿舍的墻壁上張貼杰出前輩、優(yōu)秀校友的事跡。例如，某校友精通專業(yè)知識，在工作期間兢兢業(yè)業(yè)，取得了突出的工作成果。如此一來，高校實現(xiàn)了專業(yè)教育和勞動教育相結(jié)合，并為課程體系建設提供相應的環(huán)境氛圍。二是堅持通過各式各樣的教學類比賽為課程建設提供學習氛圍。例如，高校可以組織學生開展理論知識辯論大賽、技能比拼大賽，引導學生運用專業(yè)知識參與比賽，鍛煉實踐能力，而校方則可以在比賽期間宣傳與賽事活動相關(guān)的勞動模范，弘揚勞模精神，使學生既能鞏固、檢驗專業(yè)知識，又能受到勞模精神的熏陶。同時，校方可以堅持以賽入課，通過賽課融通的方式推動課程體系建設，這也是構(gòu)建完善課程體系的重要手段。三是通過專題學習活動或者學習周、學習月等形式弘揚勞模精神。例如，在勞動節(jié)前后，高校可以開展勞模精神學習周活動，教師在活動中讓學生談一談如何將專業(yè)知識和勞模精神相結(jié)合。高校還可以在學習周期間開展相應的征文比賽、演講比賽，教師可以將比賽作為課程建設的重要組成部分，對于勞動教育和專業(yè)教育的結(jié)合具有積極作用。

五、結(jié)論

勞動教育和專業(yè)教育的育人目標、教學內(nèi)容存在著密切關(guān)聯(lián)，專業(yè)教育與勞動教育融合的課程體系為學生發(fā)展、教師發(fā)展以及高校的可持續(xù)發(fā)展提供了重要支撐。對此，高校有必要完善課程體系建設的頂層設計，明確課程體系建設目標、思路與相關(guān)制度，發(fā)揮校黨委的關(guān)鍵領導作用，加強教師隊伍建設，提升專業(yè)教師的勞動教育水平，做好課程建設與改革，實現(xiàn)理論教育和實踐教育深度融合。教師要構(gòu)建課程評價體系，既要對學生的課程學習效果進行評價，又要通過反饋性、交互性評價促進課程的不斷完善。