電氣工程專業(yè)本科教學(xué)中融入思政元素的研討

趙菁

（貴州大學(xué)電氣工程學(xué)院，貴州貴陽 550025）

在新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的新時(shí)代，教師在電氣工程專業(yè)本科教育中需要納入新思維、新概念。從專業(yè)教學(xué)角度出發(fā)，筆者提出在電氣工程專業(yè)本科教學(xué)中融入思政元素的必要性，研討在將電氣工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成電氣工程師時(shí)，除了教授學(xué)生必要的專業(yè)技能知識外，幫助他們樹立職業(yè)道德的必要性和可行性。工程師是工程活動的主要參與者，只有工程師樹立了正確的職業(yè)道德觀，才能在今后的工作中采取合乎道德規(guī)范的職業(yè)行為，才能進(jìn)一步搞好工程建設(shè)。

思政元素是自然和社會中的真、善、美，是塑造靈魂、陶冶情操的一切元素。電氣工程專業(yè)是以數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科為基礎(chǔ)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起來的學(xué)科，以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，是具有明顯工程特性的學(xué)科。電氣工程專業(yè)是當(dāng)今高新技術(shù)領(lǐng)域中不可或缺的關(guān)鍵學(xué)科[1]，在工科類專業(yè)中一直占據(jù)十分重要的地位，它為電力行業(yè)培養(yǎng)各類高素質(zhì)人才。

一、思政元素在電氣工程專業(yè)本科教學(xué)中的作用

思想政治教育對于培養(yǎng)社會成員的良好思想品德和觀念有著重要的作用，很多國家都十分重視社會性的思想政治教育。美國明確每所學(xué)校都必須進(jìn)行品德教育，并且在一些大學(xué)里學(xué)生只有修夠了足夠的政治學(xué)分才能最終取得學(xué)位證。在英國，政府也公布了道德教育大綱來規(guī)范學(xué)校的思想政治教育。日本也有相應(yīng)的專項(xiàng)資金來資助思想道德教育工作。在我國，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才是目前大多數(shù)高校對人才培養(yǎng)的定位，也是適應(yīng)當(dāng)今社會對人才多元性需求的趨勢。因此，將立德樹人作為教學(xué)工作中的重要組成部分已成為我國高等教育的一項(xiàng)重要而長期的工作。在專業(yè)課程中如何有機(jī)地融合思政元素，達(dá)到立德樹人的教育目的是一個(gè)需要教師思考和實(shí)踐的問題。

電氣工程專業(yè)的本科教育任務(wù)之一就是要致力服務(wù)于電氣行業(yè)的迫切需要，為電氣行業(yè)培養(yǎng)大量高素質(zhì)的人才，這些人才不僅要有優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)水平，還應(yīng)該具有優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)。電氣工程專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，教師在對電氣工程專業(yè)本科教學(xué)過程中，有必要引入相關(guān)思政元素，開展思政教育。只有這樣，學(xué)生才在未來從事與電力相關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中才能具有正確的行為導(dǎo)向和倫理觀，知道怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，才能自覺采取符合職業(yè)道德規(guī)范的行為。

二、電氣工程專業(yè)本科教學(xué)中融入思政元素的思路

思政元素所涉及的面很廣，具有一定的普適性。在本科專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師引入思政教育是必需的。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)，需要增加學(xué)習(xí)的新知識很多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。教師如果要單獨(dú)增設(shè)一門選修課來專門進(jìn)行思政內(nèi)容講授又會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，過于概念化的講授會比較枯燥，反而會引起學(xué)生的反感。因此，教師在本科專業(yè)學(xué)習(xí)過程中引入相應(yīng)的思政元素內(nèi)容即可，即在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)融入思政元素，將專業(yè)知識與人文情懷相結(jié)合，在對學(xué)生的整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)過程中做到潤物細(xì)無聲，具體思路如下。

（一）在相關(guān)專業(yè)課程教授時(shí)增加思政元素內(nèi)容

一直以來，工科教學(xué)普遍存在只注重專業(yè)知識的傳遞，缺乏對學(xué)生個(gè)人成長和價(jià)值觀的引導(dǎo)及培養(yǎng)的理論與實(shí)踐，存在無法達(dá)成價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)的共性問題，體現(xiàn)在各種專業(yè)課程的教授過程中思政認(rèn)知淺顯，或是完全沒有思政元素。因此，建議擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的任課教師在傳授理論知識的同時(shí)，注重對學(xué)生三觀的培養(yǎng)和精神價(jià)值的塑造，重視對學(xué)生的人格培養(yǎng)，在教學(xué)過程中的各章節(jié)引出相應(yīng)的思政元素進(jìn)行講解。

1.思政引領(lǐng)下課程目標(biāo)的達(dá)成

在課程教學(xué)的過程中引入思政元素是一種最為簡便和有效的方法。首先，教研室在制定和審核教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱時(shí)就可以落實(shí)。電氣工程專業(yè)以往的各種專業(yè)課程的教學(xué)大綱思政認(rèn)知淺顯，或是完全沒有思政元素，過去工程類專業(yè)的課程大綱往往都是重視各個(gè)知識點(diǎn)的傳授而忽略價(jià)值觀的引領(lǐng)，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握而忽略對學(xué)生思想政治的再教育。因此，教師有必要在各專業(yè)課程的教學(xué)大綱中明確課程的思政總體要求，以思政來引領(lǐng)課程大綱中學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程需要達(dá)到的目標(biāo)、需要掌握的知識要點(diǎn)及內(nèi)容，從思政的角度去重新構(gòu)建專業(yè)課程的知識，使得課程體系與思政體系相契合，進(jìn)而指導(dǎo)教師和學(xué)生后續(xù)的教學(xué)活動。

2.教學(xué)資源的思政元素融入

思政內(nèi)容的挖掘和融入是課程思政的重要環(huán)節(jié)，教師需要進(jìn)行思政滲透的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的持續(xù)完善。電氣工程專業(yè)進(jìn)行各專業(yè)課程教學(xué)的藍(lán)本是教材。目前，紙質(zhì)教材的內(nèi)容更新較慢，教材中沒有或是極少體現(xiàn)思政元素，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源零散、缺乏系統(tǒng)性，與學(xué)科前沿、產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)生的人才培養(yǎng)訴求相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度都有局限性。因此，各專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容需要在教學(xué)大綱對思政建設(shè)的總體要求框架下，除了包含傳統(tǒng)的專業(yè)知識元素外，要同步引入思政元素，將電氣專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域中的前沿科學(xué)研究和先進(jìn)工程實(shí)證案例滲透到教學(xué)內(nèi)容中。例如，針對電氣類專業(yè)的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)資源中引入我國超高壓輸電建設(shè)的案例，讓學(xué)生了解我國從2009年開始使用超高壓輸電來遠(yuǎn)距離傳輸交流電和直流電，將電能從中國電力資源豐富的地區(qū)遠(yuǎn)輸送到電力消費(fèi)集中的地區(qū)，以使發(fā)電與消費(fèi)需求相匹配，同時(shí)最大限度地減少傳輸損耗。在短短數(shù)十年期間，我國已經(jīng)是世界上超高壓輸電線路最多的國家。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生了解電氣行業(yè)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢，讓學(xué)生客觀認(rèn)清我國在電力行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得的成績和與國際尖端水平的差距，從而激發(fā)學(xué)生投身科研和報(bào)效國家的理想信念。教師在教學(xué)中，督促學(xué)生的教學(xué)能力和專業(yè)能力提升，最終達(dá)到各專業(yè)課程教學(xué)效果的提升。

3.思政建設(shè)過程中教學(xué)方法的更新

教學(xué)方法的合理選擇和設(shè)計(jì)是能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵，如果教學(xué)方法不得當(dāng)，教師在專業(yè)課程中生搬硬套地加入思政元素，容易出現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)和思政教育“兩張皮”的問題，會使得教學(xué)變得突兀。教師需要對傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行更新和改進(jìn)。在現(xiàn)代教育輔助技術(shù)的發(fā)展下，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)方式給教師提供了更多的選擇，也給思政教育提供了更多的手段。教師可以結(jié)合電氣工程專業(yè)的課程特點(diǎn)，利用各個(gè)學(xué)校自建的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺延伸教學(xué)活動，采用虛擬仿真，動態(tài)模擬等方式激發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神，讓學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)有更加獨(dú)立思考空間的同時(shí)將思政理念轉(zhuǎn)化為個(gè)體行為，全面提升課程思政建設(shè)水平。

4.課程教學(xué)與思政教育的兼容

在課程教學(xué)的過程中將知識體系與思政價(jià)值的同步傳授是思政教育的關(guān)鍵所在，教師需要在課程教學(xué)過程中將思政元素融入。教師在進(jìn)行專業(yè)課程的教授時(shí)，除了需要注重“理論”與“實(shí)際”相結(jié)合外，還要注重“科學(xué)精神”與“人文精神”相統(tǒng)一的原則，以各個(gè)課程的理論發(fā)展以及在發(fā)展歷程中各項(xiàng)重大成果的科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值，以及取得這些重大成果的科學(xué)方法和人文方法作為融入點(diǎn)和案例，有意識地將思想政治教育全程融入各門課程教授中，從而使得在傳遞知識的同時(shí)對學(xué)生同步進(jìn)行價(jià)值塑造，用正確的價(jià)值觀來引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向前進(jìn)，力求使教學(xué)過程真正成為學(xué)生自主自覺的活動和自我建構(gòu)過程。例如，教師在教授發(fā)電專業(yè)知識時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生知曉我國發(fā)電領(lǐng)域發(fā)展的特點(diǎn)，預(yù)測未來的發(fā)展趨勢，了解我國發(fā)展清潔能源發(fā)電的優(yōu)勢以及必然選擇。通過對發(fā)電技術(shù)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和展望的對比，使學(xué)生樹立實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想與堅(jiān)定信念，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和家國情懷，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

5.優(yōu)化思政教學(xué)效果的評估

對專業(yè)課程教學(xué)效果的評估是提升課程質(zhì)量的重要保障，也是促進(jìn)課程教學(xué)不斷提升的重要組成部分。對教學(xué)效果的評估應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，另一個(gè)是對教師教學(xué)效果的評估。前者的評估對象是對學(xué)生，后者的評估對象是教師，兩者是相輔相成，互相關(guān)聯(lián)的。以往的教學(xué)往往只注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評估，并且在評估的時(shí)候一般采用的是期末考試的方式，這種評估方式單一，即使有平時(shí)成績，所占比例也不大，考核方式缺乏客觀性，通常這種考核方式只能考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，無法體現(xiàn)學(xué)生的思想動態(tài)。為了對學(xué)生所學(xué)課程效果的評估更加客觀和科學(xué)，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評估時(shí)應(yīng)該將期末的考核延伸至課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，考核的方式也應(yīng)該是多層次、分類型進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)過程中，教師采用團(tuán)隊(duì)合作的形式協(xié)同完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)，開展結(jié)合所學(xué)知識點(diǎn)的相關(guān)思政內(nèi)容的研討和答辯等等，這樣的評估方式可以讓學(xué)生能更加積極主動地在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)參與思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而樹立更加明確的價(jià)值觀和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。對教學(xué)效果的評估不應(yīng)該只是針對學(xué)生，對教師進(jìn)行教學(xué)效果的評估可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)方法。對教師進(jìn)行教學(xué)效果的評估同樣也可以多層次、多類型展開。除了有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行傳幫帶以外，師生之間的互評也能客觀體現(xiàn)不同教師教授課程的風(fēng)格和效果，此外各個(gè)學(xué)校內(nèi)部設(shè)立的教學(xué)督導(dǎo)對教師的評估也能多角度地發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的問題。這類評估可以是座談會、課程網(wǎng)評、學(xué)生調(diào)查問卷等等多種形式。對教師教學(xué)效果的評估可以確保教師在教學(xué)過程中將課程思政落到實(shí)處，而不是流于形式。

在專業(yè)課程教授時(shí)，教師融入思政元素不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還能拓寬學(xué)生的專業(yè)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、追求科學(xué)的熱情和使命感，在學(xué)知識的同時(shí)增加學(xué)生的人文知識和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)技術(shù)層面上深入進(jìn)行相應(yīng)的人文道德規(guī)范思考，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）在專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)增加思政元素內(nèi)容

工科專業(yè)的學(xué)生都有專業(yè)實(shí)習(xí)這一重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以說專業(yè)實(shí)習(xí)是理論教學(xué)的支撐，有效的專業(yè)實(shí)習(xí)可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)習(xí)單位，融入相關(guān)的思政元素。電氣工程專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，往往都是在與電有關(guān)的各類電力企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，如發(fā)電廠、電網(wǎng)公司等等。這些單位也是電氣工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的首選就業(yè)單位，教師可以利用專業(yè)實(shí)習(xí)這一契機(jī)，通過對實(shí)習(xí)單位的參觀，聆聽實(shí)習(xí)單位的工作人員報(bào)告，與實(shí)習(xí)單位的工作人員座談交流等形式使學(xué)生身臨其境地理解電力企業(yè)所承擔(dān)的社會責(zé)任，觀察這些責(zé)任履行得如何，了解電力企業(yè)的倫理道德水平。教師還可以讓學(xué)生面對面地與行業(yè)領(lǐng)域中的專家和勞模進(jìn)行深入交流，由于專家和勞模與學(xué)生具有專業(yè)相通性，可以讓學(xué)生在交流過程中更能深刻認(rèn)識和體會到榜樣的力量和情懷，在實(shí)踐中對真實(shí)的人和事產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生知道作為一名電力企業(yè)員工應(yīng)該具有什么樣的職業(yè)道德素質(zhì)和社會責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生樹立在未來工作中踏踏實(shí)實(shí)做事，做一行、愛一行的職業(yè)精神。

通過讓學(xué)生對實(shí)習(xí)單位的軟、硬件了解，可以從工程實(shí)際中挖掘思政元素，從而豐富和強(qiáng)化專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，力求將所學(xué)抽象的專業(yè)理論知識形象化、具體化，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與使命感，最終將熱愛祖國，熱愛科學(xué)，敬業(yè)奉獻(xiàn)的人格和價(jià)值觀的塑造落到實(shí)處，完成立德樹人的根本任務(wù)。教師要真正使專業(yè)實(shí)習(xí)不再只是走過場，為學(xué)生今后在解決工程實(shí)際問題時(shí)能遵循科學(xué)規(guī)律和符合職業(yè)道德的原則打下基礎(chǔ)，最終達(dá)到電氣工程專業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)定的既定目標(biāo)。

（三）在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)增加思政元素內(nèi)容

電氣工程專業(yè)學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，一般都會有相應(yīng)的專業(yè)介紹，這時(shí)候一般不會進(jìn)行思政內(nèi)容的介紹，在這個(gè)階段也沒有必要，但是經(jīng)過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，特別是如果經(jīng)過上述兩個(gè)階段的理論結(jié)合思政元素的講授和學(xué)習(xí)之后，學(xué)生作為一名未來的電力工業(yè)技術(shù)人員，是應(yīng)該具有一定的道德規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的宏觀概念的。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對大學(xué)本科專業(yè)知識的一個(gè)系統(tǒng)梳理和靈活應(yīng)用，電氣工程類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往是來源于工程實(shí)際，指導(dǎo)教師在此階段就要建立學(xué)生的工程思維方式 。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，在將以往所學(xué)抽象的理論形象化、具體化應(yīng)用時(shí)，可以結(jié)合設(shè)計(jì)題目挖掘相關(guān)的思政元素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就題目本身而言進(jìn)行分析，也可以從宏觀概念引入定義式說明后，再就相關(guān)專題結(jié)合思政元素做進(jìn)一步較細(xì)的分析，讓學(xué)生了解國內(nèi)外專業(yè)技術(shù)發(fā)展情況與趨勢，明確我國技術(shù)的領(lǐng)先領(lǐng)域和未來仍然需要趕超的方向。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、追求科學(xué)的熱情和使命感的同時(shí)，引入職業(yè)理想、工匠思維和終身學(xué)習(xí)等方面的思政元素，這樣學(xué)生所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，不僅有技術(shù)和經(jīng)濟(jì)上的方案評價(jià)分析，還能從多角度進(jìn)行評估分析，真正能讓學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識與社會實(shí)踐完美結(jié)合，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中感悟統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，將個(gè)人價(jià)值寓于社會價(jià)值之中，最終達(dá)成價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授的緊密融合，為學(xué)生將來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2-7]

三、結(jié)束語

以上筆者闡述了思政元素的基本內(nèi)涵以及為什么要在電氣工程本科教學(xué)中引入思政元素的緣由，還給出了結(jié)合當(dāng)今實(shí)際情況如何在電氣工程專業(yè)本科教學(xué)中從專業(yè)課程教授、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)加入思政元素的方式和建議，使得思政元素融入專業(yè)本科教學(xué)的全過程，具有一定的適用性、易操作性。由于新時(shí)代的到來，催生了電力工業(yè)的新發(fā)展、新變革，教師在電氣工程本科教學(xué)中納入此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生更廣的學(xué)習(xí)興趣，也能使教師提高自身修養(yǎng)、教學(xué)能力和教學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，對專業(yè)學(xué)科建設(shè)是極有益的。