“雙減”政策背景下借助課后服務(wù)培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

摘 要：本文旨在探討“雙減”政策背景下，如何開(kāi)展課后服務(wù)才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力.通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重要性及課后服務(wù)中教師所扮演角色的論述，分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn).在此基礎(chǔ)上，提出了一種基于實(shí)踐的方法，介紹了課后服務(wù)的組織和實(shí)施及在實(shí)際中的效果評(píng)估.研究結(jié)果表明，課后服務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效途徑，有望為“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益的參考和啟示.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；課后服務(wù)；數(shù)學(xué)閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）05-0029-03

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展.然而，這一政策也引發(fā)了教育領(lǐng)域的廣泛討論和反思.在此背景下，如何在保障教育質(zhì)量的前提下激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣、提升學(xué)生的學(xué)科能力成為了一個(gè)重要課題.數(shù)學(xué)閱讀作為一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的方式，具有重要的教育價(jià)值[1].數(shù)學(xué)閱讀不僅可以幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力.然而，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸和應(yīng)試訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng).

1 數(shù)學(xué)閱讀的重要性

數(shù)學(xué)閱讀是指對(duì)數(shù)學(xué)文本進(jìn)行閱讀的過(guò)程.通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生不僅可以掌握基本的數(shù)學(xué)概念，還可以通過(guò)分析和思考，提高他們的數(shù)學(xué)理解能力和抽象思維能力.同時(shí)，數(shù)學(xué)閱讀可以幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念和思想的理解.此外，數(shù)學(xué)閱讀還可以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).因此，數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非常重要的途徑.在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，教師往往更注重學(xué)生的書(shū)面測(cè)試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng).在“雙減”政策下，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.

1.1 數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們能夠更好地理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí).在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材中的案例和實(shí)例來(lái)建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，從而更好地理解所學(xué)的內(nèi)容[2].例如，在學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《圓的認(rèn)識(shí)》一書(shū)，并在課后利用課外時(shí)間為學(xué)生講解“圓”的概念、特點(diǎn)和應(yīng)用.學(xué)生通過(guò)對(duì)教材中圓的認(rèn)識(shí)，對(duì)圓有了初步了解，并能根據(jù)自己的理解進(jìn)行描述.同時(shí)，教師可以利用多媒體課件輔助教學(xué)，使學(xué)生更好地了解“圓”這一知識(shí)點(diǎn).這樣既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu).

1.2 數(shù)學(xué)閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)文本來(lái)獲取知識(shí)，并在閱讀的過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行思考的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到提高，他們的思維能力會(huì)逐漸完善，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻.通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生可以將自己從生活中獲得的信息與所學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以不斷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力.通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生還可以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.此外，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)文本，學(xué)生可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力.

2 課后服務(wù)中教師的角色

“雙減”政策的出臺(tái)，讓學(xué)校教育回歸了本位，學(xué)生可以有更多的時(shí)間參與到學(xué)校生活中.課后服務(wù)為學(xué)生提供了更多的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源.在課后服務(wù)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、課程資源，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求.除了作業(yè)輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)等常規(guī)內(nèi)容外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，以滿足不同層次學(xué)生的需求.

2.1 教師是知識(shí)的傳播者

在課后服務(wù)中，教師是知識(shí)傳播者，教師不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用.教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生通過(guò)課后服務(wù)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)基本技能和思想方法.

2.2 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

在課后服務(wù)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng).在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，教師可以采取不同的策略.例如，教師可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).在游戲過(guò)程中，學(xué)生不僅可以感受到游戲的樂(lè)趣，還可以通過(guò)觀察、計(jì)算、推理和實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題.通過(guò)游戲可以不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣，同時(shí)也提高了其合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí).

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展.在小學(xué)階段，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識(shí).在初中階段，教師可以在課后服務(wù)中為學(xué)生提供一些有趣的數(shù)學(xué)閱讀材料，如《數(shù)學(xué)家們》《數(shù)學(xué)故事》《兒童故事集》等.通過(guò)閱讀這些書(shū)籍，學(xué)生不僅可以了解數(shù)學(xué)家們所做的工作和取得的成就，還能感受到這些數(shù)學(xué)家在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的辛勤努力.

2.3 教師是學(xué)習(xí)資源的提供者

例如，在“一元一次方程”一課中，教師可以向?qū)W生展示與“一元一次方程”相關(guān)的數(shù)學(xué)故事和動(dòng)畫(huà)視頻.此外，可以提供一些與“一元一次方程”有關(guān)的數(shù)學(xué)游戲或小實(shí)驗(yàn).在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)觀察和思考來(lái)更好地理解“一元一次方程”這一知識(shí)點(diǎn).此外，教師還可以提供一些相關(guān)的學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)策略.

3 數(shù)學(xué)閱讀面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

在過(guò)去的幾年里，研究人員已經(jīng)在數(shù)學(xué)閱讀領(lǐng)域進(jìn)行了大量研究，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題.首先，我們可以看到，大多數(shù)研究都是基于低年齡兒童的.學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，很容易接受和理解數(shù)學(xué)閱讀材料的內(nèi)容.隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生開(kāi)始逐漸將閱讀材料轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)，這使研究人員更難進(jìn)行比較和量化分析.其次，數(shù)學(xué)閱讀涉及大量的數(shù)字、符號(hào)和邏輯推理，這些數(shù)字符號(hào)和邏輯推理很難被直觀地理解和表達(dá)，這也是數(shù)學(xué)閱讀在小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到充分重視的原因之一.此外，研究表明，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平存在顯著差異，這也是未來(lái)數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)重點(diǎn)方向.

3.1 對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值缺乏正確的認(rèn)識(shí)

許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍有這樣一種認(rèn)識(shí)，即閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間沒(méi)有任何聯(lián)系.事實(shí)上，閱讀可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí).“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”一詞是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)閱讀和實(shí)踐，深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而逐步形成數(shù)學(xué)能力.然而，許多教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)不夠清晰.他們認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀僅僅是在理解公式和概念，而不是理解其背后的道理，認(rèn)為只要學(xué)生能夠正確理解公式和概念，學(xué)生就可以通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

3.2 學(xué)生的閱讀興趣不高

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀材料的興趣不高，缺乏內(nèi)在的動(dòng)力.從外部因素來(lái)看，主要原因是沒(méi)有足夠的閱讀環(huán)境和閱讀材料.在多數(shù)學(xué)校，學(xué)生只能在學(xué)校的圖書(shū)室或教室里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀材料，而這些地方通常沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境，而且很多學(xué)生都不喜歡去圖書(shū)館讀書(shū).此外，學(xué)生缺乏適合數(shù)學(xué)閱讀的材料也是一個(gè)問(wèn)題.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師使用教科書(shū)和練習(xí)冊(cè)來(lái)教授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)感到枯燥和乏味.另外，數(shù)學(xué)閱讀材料的呈現(xiàn)方式通常比較刻板，學(xué)生們很難通過(guò)視覺(jué)方式來(lái)感受這些數(shù)字、符號(hào)和邏輯推理等內(nèi)容.因此，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒和倦怠心理.在這種情況下，學(xué)生很難主動(dòng)去閱讀數(shù)學(xué)材料.

3.3 閱讀材料的選擇和呈現(xiàn)方式存在問(wèn)題

數(shù)學(xué)閱讀材料的選擇和呈現(xiàn)方式與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān).數(shù)學(xué)閱讀材料可以是基于教材的，也可以是基于數(shù)學(xué)資源的，甚至可以是基于其他學(xué)科的，因此，選擇合適的數(shù)學(xué)閱讀材料非常重要.目前，有很多優(yōu)秀的教材和資源可以供學(xué)生使用，但由于條件限制，導(dǎo)致學(xué)生難以選擇適合自己的閱讀材料.因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的數(shù)學(xué)閱讀材料.同時(shí)，在選擇和呈現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀材料時(shí)，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，要為每一個(gè)學(xué)生提供合適的數(shù)學(xué)閱讀材料.只有這樣，才能更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用.

4 研究方法和實(shí)踐過(guò)程

本文采用了實(shí)驗(yàn)法.首先，對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)生是否理解了數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容；然后，在每個(gè)班級(jí)中招募一個(gè)閱讀水平相同的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象.在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，研究人員通過(guò)電話、短信和電子郵件等方式聯(lián)系學(xué)生，詢問(wèn)他們?cè)谡n后服務(wù)期間是否有興趣閱讀數(shù)學(xué)材料.每個(gè)班都有一個(gè)數(shù)學(xué)閱讀測(cè)試者，他們組成了一個(gè)數(shù)學(xué)閱讀水平相同的班級(jí).學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試系統(tǒng)提交他們的數(shù)學(xué)閱讀成績(jī)，然后進(jìn)行分析并得出結(jié)論.

研究人員對(duì)參加課后服務(wù)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查他們是否認(rèn)為課后服務(wù)有助于提高他們的數(shù)學(xué)閱讀水平.同時(shí)，研究人員對(duì)參加課后服務(wù)的學(xué)生進(jìn)行了訪談，以了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀方面的感受和經(jīng)驗(yàn).研究人員還收集了學(xué)生對(duì)課后服務(wù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，這有助于了解學(xué)生對(duì)課后服務(wù)活動(dòng)的態(tài)度和反饋.在課后服務(wù)期間，研究人員跟蹤了參與課后服務(wù)的每個(gè)班級(jí)的學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行訪談.通過(guò)在線調(diào)查問(wèn)卷和面對(duì)面訪談等方式收集數(shù)據(jù).兩個(gè)小組都有不同程度的數(shù)學(xué)知識(shí)，其在數(shù)學(xué)閱讀方面存在著顯著差異.

研究人員還收集了學(xué)生對(duì)課后服務(wù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及數(shù)學(xué)閱讀材料類型和數(shù)量、教師授課方式和內(nèi)容、學(xué)生參與程度等方面的數(shù)據(jù).這些數(shù)據(jù)被用來(lái)分析在課后服務(wù)期間開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提升產(chǎn)生了何種影響.最后，研究人員將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他教師和研究人員進(jìn)行交流和討論，以了解他們是否同意在課后服務(wù)期間開(kāi)展更多的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng).

5 結(jié)束語(yǔ)

研究結(jié)果表明，課后服務(wù)中開(kāi)展的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)可以顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在一些問(wèn)題.例如，數(shù)學(xué)閱讀是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的活動(dòng)，不可能在短時(shí)間內(nèi)看到效果，還需要在課后服務(wù)中持續(xù)不斷地開(kāi)展.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 朱曉明，張麗.“雙減”背景下課后服務(wù)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的促進(jìn)作用[J].教育研究，2023（2）：45-52.

[2] 楊潔，劉鵬.課后服務(wù)在中小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中的應(yīng)用與效果評(píng)估[J].數(shù)學(xué)教育研究，2022（3）：78-84.

［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-11-15

作者簡(jiǎn)介：吳林炎（1972.9-），男，浙江人，本科，高級(jí)教師，從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項(xiàng)課題“‘雙減背景下課后服務(wù)開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀的實(shí)踐研究”的階段性成果（立項(xiàng)號(hào)：FJJGZX21-240）