“雙減”政策背景下借助課后服務培養初中學生的數學閱讀能力

摘 要：本文旨在探討“雙減”政策背景下，如何開展課后服務才能激發學生的數學閱讀興趣，提升學生的數學閱讀能力.通過對數學閱讀的重要性及課后服務中教師所扮演角色的論述，分析了當前數學教學中存在的問題和挑戰.在此基礎上，提出了一種基于實踐的方法，介紹了課后服務的組織和實施及在實際中的效果評估.研究結果表明，課后服務是培養學生數學閱讀能力的有效途徑，有望為“雙減”政策下的初中數學教學提供有益的參考和啟示.

關鍵詞：“雙減”政策；課后服務；數學閱讀能力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）05-0029-03

“雙減”政策旨在減輕學生過重的學業負擔，推動素質教育的發展.然而，這一政策也引發了教育領域的廣泛討論和反思.在此背景下，如何在保障教育質量的前提下激發學生的學科興趣、提升學生的學科能力成為了一個重要課題.數學閱讀作為一種培養學生綜合素養的方式，具有重要的教育價值[1].數學閱讀不僅可以幫助學生深入理解數學知識，還可以激發學生的數學興趣，提高數學思維能力.然而，當前的數學教學往往側重于知識的灌輸和應試訓練，忽視了對學生數學閱讀能力的培養.

1 數學閱讀的重要性

數學閱讀是指對數學文本進行閱讀的過程.通過數學閱讀，學生不僅可以掌握基本的數學概念，還可以通過分析和思考，提高他們的數學理解能力和抽象思維能力.同時，數學閱讀可以幫助學生加深對數學概念和思想的理解.此外，數學閱讀還可以提高學生的思維能力和創造力，為學生未來的學習奠定基礎.因此，數學閱讀是數學學習的非常重要的途徑.在傳統的應試教育背景下，教師往往更注重學生的書面測試成績，而忽視了對學生數學閱讀能力的培養.在“雙減”政策下，學生不僅要掌握基礎知識和基本技能，還要學會應用知識解決實際問題.

1.1 數學閱讀有助于學生建立數學知識結構

數學是一門嚴謹的學科，數學閱讀有助于學生建立數學知識結構，使他們能夠更好地理解和掌握所學的數學知識.在數學閱讀過程中，學生可以通過閱讀教材中的案例和實例來建立自己的知識結構，并對知識進行概括和總結，從而更好地理解所學的內容[2].例如，在學習“圓”時，教師可以先引導學生閱讀《圓的認識》一書，并在課后利用課外時間為學生講解“圓”的概念、特點和應用.學生通過對教材中圓的認識，對圓有了初步了解，并能根據自己的理解進行描述.同時，教師可以利用多媒體課件輔助教學，使學生更好地了解“圓”這一知識點.這樣既可以幫助學生鞏固所學知識，又能幫助學生形成系統的知識結構.

1.2 數學閱讀有助于培養學生的思維能力

數學閱讀是學生通過閱讀數學文本來獲取知識，并在閱讀的過程中對文本進行思考的過程.在這個過程中，學生的思維能力會得到提高，他們的思維能力會逐漸完善，對知識的理解也會更加深刻.通過數學閱讀，學生可以將自己從生活中獲得的信息與所學到的知識聯系起來，并利用數學語言進行表達和交流.在這個過程中，學生可以不斷加深對所學知識的理解，提高他們的數學思維能力.通過數學閱讀，學生還可以養成獨立思考的習慣，提高他們分析問題和解決問題的能力.此外，通過閱讀數學文本，學生可以加深對數學知識的理解，并在此基礎上進一步提高他們的邏輯思維能力和創新思維能力.

2 課后服務中教師的角色

“雙減”政策的出臺，讓學校教育回歸了本位，學生可以有更多的時間參與到學校生活中.課后服務為學生提供了更多的時間和空間，為學生提供了更多的學習資源.在課后服務過程中，教師可以為學生提供學習材料、課程資源，以滿足學生學習和發展的需求.除了作業輔導、興趣培養等常規內容外，教師還可以根據實際情況組織學生開展豐富多彩的活動，以滿足不同層次學生的需求.

2.1 教師是知識的傳播者

在課后服務中，教師是知識傳播者，教師不僅要傳授知識，還應發揮主導作用.教師應該針對學生的實際情況制定教學計劃，讓學生通過課后服務掌握數學知識和技能，提高學生的學習興趣和能力.在數學教學中，教師不僅要向學生傳授數學基礎知識，還要向學生傳授數學基本技能和思想方法.

2.2 教師是學生學習的促進者

在課后服務中，教師可以鼓勵學生開展數學閱讀活動，并根據實際情況設計數學閱讀活動.在數學閱讀過程中，教師可以采取不同的策略.例如，教師可以設計一些數學游戲，讓學生通過游戲來學習數學知識.在游戲過程中，學生不僅可以感受到游戲的樂趣，還可以通過觀察、計算、推理和實踐來解決問題.通過游戲可以不斷提高學生數學學習能力和興趣，同時也提高了其合作意識和團隊意識.

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，閱讀是學生學習數學的重要方式.教師要重視對學生閱讀能力的培養和發展.在小學階段，小學生已經有了一定的數學基礎，對一些簡單的數學知識已經有了一定的了解和認識.在初中階段，教師可以在課后服務中為學生提供一些有趣的數學閱讀材料，如《數學家們》《數學故事》《兒童故事集》等.通過閱讀這些書籍，學生不僅可以了解數學家們所做的工作和取得的成就，還能感受到這些數學家在學習過程中所付出的辛勤努力.

2.3 教師是學習資源的提供者

例如，在“一元一次方程”一課中，教師可以向學生展示與“一元一次方程”相關的數學故事和動畫視頻.此外，可以提供一些與“一元一次方程”有關的數學游戲或小實驗.在這些活動中，學生可以通過觀察和思考來更好地理解“一元一次方程”這一知識點.此外，教師還可以提供一些相關的學習材料或學習策略.

3 數學閱讀面臨的問題和挑戰

在過去的幾年里，研究人員已經在數學閱讀領域進行了大量研究，發現了一些問題.首先，我們可以看到，大多數研究都是基于低年齡兒童的.學生在小學低年級學習數學時，很容易接受和理解數學閱讀材料的內容.隨著年齡的增長，學生開始逐漸將閱讀材料轉化為自己的語言表達，這使研究人員更難進行比較和量化分析.其次，數學閱讀涉及大量的數字、符號和邏輯推理，這些數字符號和邏輯推理很難被直觀地理解和表達，這也是數學閱讀在小學低年級學習中沒有得到充分重視的原因之一.此外，研究表明，在小學低年級學習數學閱讀時，學生的數學水平存在顯著差異，這也是未來數學教育改革的一個重點方向.

3.1 對數學閱讀的價值缺乏正確的認識

許多教師在數學教學中仍有這樣一種認識，即閱讀與數學學習之間沒有任何聯系.事實上，閱讀可以促進學生更好地理解和表達數學知識.“數學學習”一詞是指學生在教師的指導下通過閱讀和實踐，深入了解數學知識，從而逐步形成數學能力.然而，許多教師對數學閱讀的認識不夠清晰.他們認為數學閱讀僅僅是在理解公式和概念，而不是理解其背后的道理，認為只要學生能夠正確理解公式和概念，學生就可以通過閱讀來學習數學知識.

3.2 學生的閱讀興趣不高

教學實踐發現，大多數學生對數學閱讀材料的興趣不高，缺乏內在的動力.從外部因素來看，主要原因是沒有足夠的閱讀環境和閱讀材料.在多數學校，學生只能在學校的圖書室或教室里學習數學閱讀材料，而這些地方通常沒有良好的閱讀環境，而且很多學生都不喜歡去圖書館讀書.此外，學生缺乏適合數學閱讀的材料也是一個問題.在小學數學教學中，很多教師使用教科書和練習冊來教授數學知識，學生在學習時可能會感到枯燥和乏味.另外，數學閱讀材料的呈現方式通常比較刻板，學生們很難通過視覺方式來感受這些數字、符號和邏輯推理等內容.因此，學生很容易產生畏難情緒和倦怠心理.在這種情況下，學生很難主動去閱讀數學材料.

3.3 閱讀材料的選擇和呈現方式存在問題

數學閱讀材料的選擇和呈現方式與數學學習過程密切相關.數學閱讀材料可以是基于教材的，也可以是基于數學資源的，甚至可以是基于其他學科的，因此，選擇合適的數學閱讀材料非常重要.目前，有很多優秀的教材和資源可以供學生使用，但由于條件限制，導致學生難以選擇適合自己的閱讀材料.因此，教師應該根據學生的學習水平和教學內容，結合學生的實際情況來選擇合適的數學閱讀材料.同時，在選擇和呈現數學閱讀材料時，也應該充分考慮學生們的學習起點、學習興趣和學習習慣等因素，要為每一個學生提供合適的數學閱讀材料.只有這樣，才能更好地發揮數學閱讀在學生學習中的作用.

4 研究方法和實踐過程

本文采用了實驗法.首先，對我校學生進行數學閱讀測試，以檢測學生是否理解了數學閱讀的內容；然后，在每個班級中招募一個閱讀水平相同的學生作為實驗對象.在接下來的實驗中，研究人員通過電話、短信和電子郵件等方式聯系學生，詢問他們在課后服務期間是否有興趣閱讀數學材料.每個班都有一個數學閱讀測試者，他們組成了一個數學閱讀水平相同的班級.學生通過在線測試系統提交他們的數學閱讀成績，然后進行分析并得出結論.

研究人員對參加課后服務的學生進行問卷調查，調查他們是否認為課后服務有助于提高他們的數學閱讀水平.同時，研究人員對參加課后服務的學生進行了訪談，以了解他們在學習數學閱讀方面的感受和經驗.研究人員還收集了學生對課后服務活動的評價，這有助于了解學生對課后服務活動的態度和反饋.在課后服務期間，研究人員跟蹤了參與課后服務的每個班級的學生，并對他們進行訪談.通過在線調查問卷和面對面訪談等方式收集數據.兩個小組都有不同程度的數學知識，其在數學閱讀方面存在著顯著差異.

研究人員還收集了學生對課后服務活動的評價以及數學閱讀材料類型和數量、教師授課方式和內容、學生參與程度等方面的數據.這些數據被用來分析在課后服務期間開展數學閱讀活動對學生數學閱讀能力提升產生了何種影響.最后，研究人員將實驗結果與其他教師和研究人員進行交流和討論，以了解他們是否同意在課后服務期間開展更多的數學閱讀活動.

5 結束語

研究結果表明，課后服務中開展的數學閱讀活動可以顯著提高學生的數學閱讀水平，但在實際應用中仍存在一些問題.例如，數學閱讀是一項需要長時間堅持的活動，不可能在短時間內看到效果，還需要在課后服務中持續不斷地開展.

參考文獻：

［1］ 朱曉明，張麗.“雙減”背景下課后服務對數學閱讀能力的促進作用[J].教育研究，2023（2）：45-52.

[2] 楊潔，劉鵬.課后服務在中小學數學閱讀中的應用與效果評估[J].數學教育研究，2022（3）：78-84.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-11-15

作者簡介：吳林炎（1972.9-），男，浙江人，本科，高級教師，從事中學數學教學研究.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度教改專項課題“‘雙減背景下課后服務開展數學閱讀的實踐研究”的階段性成果（立項號：FJJGZX21-240）