小學數(shù)學“三學課堂”教學范式建構與實踐研究

摘 要：在當今快速發(fā)展的教育領域，面對日益多樣化的學生需求和不斷變化的教學環(huán)境，傳統(tǒng)的教學方法已逐漸顯露其局限性.特別是在小學數(shù)學教學中，全面且靈活的教學范式顯得尤為重要.在這種背景下，“三學課堂”作為一種創(chuàng)新的教學方法應運而生，其核心理念包括理解學生、支持學習和提升學力.這種范式不僅關注數(shù)學知識的傳授，更重視學生個體的差異，致力于提供更為個性化和高效的學習體驗.基于此，文章從不同角度詳細闡述小學數(shù)學“三學課堂”教學范式建構與實踐措施.

關鍵詞：小學數(shù)學；三學課堂；教學范式；建構與實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）05-0080-03

“三學課堂”之所以重要，首先在于其對學生個性化需求的重視，旨在深入了解每個學生的學習特點和需求，從而為學生量身定制最合適的學習路徑；其次，該范式通過創(chuàng)新的教學方法和多樣化的教學活動，支持學生在探索和實踐中學習，有效提升學生的學習興趣和動機；最后，它注重培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅限于數(shù)學知識的掌握，還包括思維能力、問題解決能力及創(chuàng)新能力的提升.因此，對小學數(shù)學的“三學課堂”進行深入研究和實踐顯得尤為必要，不僅有助于改進傳統(tǒng)的教學方法，更能夠為學生提供更加全面和有效的學習支持.

1 小學數(shù)學“三學課堂”教學范式建構與實踐的意義

1.1 提高學生的數(shù)學理解能力

通過將抽象的數(shù)學概念與學生的日常生活和實際經(jīng)驗相結合，“三學課堂”可以幫助學生更好地理解和掌握這些概念，且這種聯(lián)系現(xiàn)實的學習方式使數(shù)學更加生動和具體，易于學生理解[1].“三學課堂”也鼓勵學生通過探究和實踐來學習數(shù)學，而不是單純依賴記憶，這種方法促使學生在解決數(shù)學問題時運用邏輯思維和分析能力，從而加深對數(shù)學原理的理解.

1.2 促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展

數(shù)學學習需要學生重視對概念、原理和方法的深入理解，而不僅僅是記憶和應用.通過引導學生思考數(shù)學背后的邏輯和原理，“三學課堂”有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思考能力.數(shù)學教學不僅是學習一系列的公式和算法，更是學習如何應用這些知識解決實際問題.“三學課堂”通過提出真實世界的問題情境，鼓勵學生運用所學知識進行探究和解決問題，從而提升學生的應用能力和創(chuàng)新思維.“三學課堂”中，教師還會強調(diào)學生的主動學習和自我反思，通過鼓勵學生自主探索數(shù)學知識，并對學習過程進行反思，有助于培養(yǎng)學生的自我管理能力和終身學習的習慣.

1.3 增強課堂的互動和實用性

教師會采用更多的問答、討論和反饋環(huán)節(jié)，而不是單向的講授，這種互動式的教學方法可以更好地吸引學生的注意力，促進學生積極參與課堂活動，從而加深對數(shù)學知識的理解和掌握.如通過小組合作學習、對話和討論，學生可以共同解決問題，分享彼此的想法和方法，這種互助學習的方式不僅提升學生的社交技能，還有助于培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和批判性思維能力.“三學課堂”重視將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，通過設計生活化的數(shù)學問題，使學生能夠在解決實際問題的過程中學習和應用數(shù)學知識.這樣的教學方式增強了數(shù)學的實用性，使學生更容易理解數(shù)學的意義和價值[2].

1.4 支持教師專業(yè)成長和創(chuàng)新

“三學課堂”教學范式不僅對學生的學習產(chǎn)生積極影響，而且對教師的專業(yè)成長和創(chuàng)新能力的提升也具有重要意義.這是由于“三學課堂”要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者和促進者，鼓勵教師探索更多創(chuàng)新的教學方法，如項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等，從而豐富教學手段，提高教學效果.通過深入觀察和分析學生的學習情況，教師能更好地理解學生的需求和學習障礙，從而提供更有效的個性化指導和支持.“三學課堂”的實施往往需要教師之間的協(xié)作和資源共享，不僅有助于形成良好的教師團隊，還能通過交流與合作提升教師的創(chuàng)新能力和教學水平.

2 小學數(shù)學“三學課堂”教學范式建構與實踐的措施

2.1 立足學生具體學情，科學設計助學任務

在小學數(shù)學教學中，每個學生的學習需求和能力都有所不同，因此，教學活動的設計需要立足于學生的具體學情，即學生的知識水平、學習風格和興趣點.這種個性化的教學方法更能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果.通過科學設計的助學任務，可以更有效地支持學生的學習進程，確保教學目標的實現(xiàn).在設計助學任務前，教師需要全面了解學生的學習背景、興趣和能力水平，并根據(jù)學生的反饋和學習進度靈活調(diào)整教學方法和內(nèi)容.教師設計的任務應鼓勵學生自主探索和解決問題，而不是僅僅依賴教師的指導，且教學過程中需要不斷評估學生的學習效果，并提供及時的反饋.

在學習“小數(shù)加減法”時，教師可以通過問卷、小測驗或口頭提問了解學生對小數(shù)概念及其加減法的基本理解程度，觀察學生在類似任務中的表現(xiàn)，以判斷學生的計算能力和理解水平.接著確定任務的具體目標，如理解小數(shù)點對齊的重要性，掌握進位和借位規(guī)則等.再根據(jù)學生理解的不同水平，設計不同難度的加減法練習.對基礎較差的學生提供簡單的小數(shù)加減法練習，如完成一系列基本的小數(shù)加減法練習.對理解較好的學生提供更復雜的問題，如涉及多位小數(shù)的計算，或者設計一些生活中的應用題目，如購物時的價格計算，讓學生用小數(shù)加減法解決實際問題，也可以提供更復雜的小數(shù)加減問題，如連續(xù)多步的小數(shù)運算或含有多位小數(shù)的計算.

2.2 創(chuàng)設多元教學情境，豐富學生學習體驗

當代教育強調(diào)學生全面發(fā)展和個性化學習，這要求教學不僅僅是傳授知識，還要為學生提供豐富多彩的學習體驗[3].在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設多元化的教學情境可以幫助學生更好地理解數(shù)學概念，并將其應用于不同的情境中.多元化的教學情境還可以激發(fā)學生的好奇心和探索欲，增強他們的學習興趣.不同的教學情境可以幫助學生從多個角度理解數(shù)學概念，促進深層次的認知發(fā)展.當然，教師設計的教學情境應符合小學生的認知水平和興趣，圍繞教學目標，確保學生能從中學到所需的知識和技能.還要鼓勵學生積極探索和參與，而不是被動接受，最后根據(jù)學生的反饋和學習效果定期對教學情境進行評估和調(diào)整.

例如，在學習“長方形和正方形的周長”時，先設定生活場景“學校需要規(guī)劃新的花園區(qū)域，學校邀請學生幫助設計并計算圍欄的長度.”學生扮演小園藝師的角色，需要決定花園的形狀并計算所需圍欄的總長度.教師首先介紹周長的概念，解釋如何計算長方形和正方形的周長，通過具體的長方形和正方形示例，演示如何計算它們的周長.學生根據(jù)自己的喜好設計長方形或正方形花園的平面圖，并標出各邊的長度.然后分成小組，每個小組成員分享自己的設計和計算結果，討論為什么選擇了特定的形狀.整個班級進行集體討論，每個小組展示他們的設計和周長計算結果.學生可以用紙板或其他材料制作自己設計的花園模型，并用繩子或線模擬圍欄，實際測量周長.教師最后鼓勵學生反思在設計和計算過程中的體驗，討論他們學到了什么，如何將這些知識應用于其他情境.

2.3 積極開展合作學習，拓展學生學習思維

合作學習作為一種有效的教學策略，不僅有助于提升學生的社交技能，還能通過小組討論和協(xié)作解決問題促進思維的拓展.小學生處于社交技能發(fā)展的關鍵階段，合作學習能夠提供交流和合作的機會，且小組成員之間的討論可以激發(fā)不同的思考方式，幫助學生從多角度理解數(shù)學問題.合作學習更有助于學生的全面發(fā)展，不僅包括學術成就，還有社交和情感技能.教師在分組時應考慮學生的能力、性格和興趣，以確保小組成員之間的平衡，每個小組成員應有明確的角色和責任，確保每個人都參與到合作學習中.教師需要監(jiān)督合作學習過程，及時提供幫助和引導，確保學習效果，提供及時的反饋和評價，幫助學生理清自己在合作學習中的表現(xiàn)和成長.

例如，在學習“圓的面積”時，教師可以讓學生按照小組合作的形式進行.首先，教師需要向?qū)W生簡要介紹圓的面積的概念，包括相關公式及其由來和應用.然后將學生分成幾個小組，給每個小組分配具體的任務，如探索圓面積的計算方法、生活中圓形物體面積的計算等.學生在小組內(nèi)協(xié)作，搜集關于圓面積計算的資料和信息，包括數(shù)學公式的推導和實際應用.每個小組選擇一些日常生活中的圓形物體，測量其半徑并計算面積，向全班展示他們的發(fā)現(xiàn)和計算結果.教師對每個小組的表現(xiàn)進行點評，強調(diào)正確的方法，并指出需要改進的地方，鼓勵學生反思合作學習的過程，包括團隊協(xié)作、問題解決等方面的體驗.讓學生在生活中找到實際應用圓面積計算的機會，如計算家中圓桌的面積，或者設計圓形的花園區(qū)域.通過這樣的合作學習，學生不僅可以深入理解圓的面積公式，還能夠提升團隊協(xié)作能力.

2.4 教師重視問題引導，明確學生學習方向

通過問題引導，學生可以深入探索數(shù)學概念，這是由于問題引導鼓勵學生批判性地思考和解決問題，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力.如通過思考與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題，學生能更好地理解數(shù)學知識的實際應用價值，內(nèi)化數(shù)學知識，形成自己的理解.教師設計的問題應該適合學生的年齡和認知水平，既具有挑戰(zhàn)性，又不至于過于復雜，并引導學生思考，而不是直接提供答案.

例如，在學習“升和毫升”時，教師要重視利用問題引導.首先，教師需要簡要地介紹升和毫升的概念及它們之間的換算關系，確保學生掌握基本知識.在討論日常生活中使用升和毫升的例子時，教師可以展示一些實際物品，如飲料瓶、水桶等，使學生能更直觀地理解.然后再設計問題，如“我們?nèi)粘Ｉ钪心男┪锲肥前瓷蚝辽齺碛嬃康?？”這樣的問題會讓學生了解二者的區(qū)別.“如果你有一個容積為500毫升的水瓶，需要多少個這樣的水瓶才能裝滿一升的水？”這樣的問題與實際生活經(jīng)驗相關，有助于培養(yǎng)學生的遷移能力.

3 結束語

“三學課堂”在小學數(shù)學教育中的重要性體現(xiàn)在其促進學生深入理解數(shù)學概念的同時，發(fā)展其批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力.實踐價值則在于為學生提供更加活躍、參與性強的學習環(huán)境，有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，從而提高學習效果.不僅對學生的學習和發(fā)展具有重要意義，也為教師提供了寶貴的實踐經(jīng)驗和發(fā)展方向.

參考文獻：

［1］ 張開雁，傅芹.小學數(shù)學問題鏈設計探索：基于“三學”課堂理念的研究[J].教師博覽，2023（30）：28-30.

[2] 李訓玲.推進“三學”課堂改革 構建多元化教學課堂[J].第二課堂（D），2023（8）：96.

[3] 霍興清.數(shù)學內(nèi)涵游戲：建構兒童的“三學課堂”[J].江西教育，2023（19）：72-73.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-11-15

作者簡介：呂文青（1991.2-），女，江蘇省連云港人，本科，二級教師，從事小學數(shù)學教學研究.

基金項目：本文系連云港市中小學教學研究（2021年度）第十四期課題“小學數(shù)學“三學課堂”教學范式建構與實踐研究”階段成果（課題編號：2021LYGJK14-L096）