“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生承受的課業(yè)壓力較大，為促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，教育部門(mén)出臺(tái)“雙減”政策，從控制作業(yè)與課外輔導(dǎo)等方面入手幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松環(huán)境下實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立新理念，落實(shí)“雙減”政策要求，積極創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和形式，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）05-0092-04

傳統(tǒng)教學(xué)中部分教師采取灌輸式教學(xué)法和題海戰(zhàn)術(shù)，課堂上用大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，課后又布置大量作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生承受較大學(xué)習(xí)壓力，甚至有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。為確保學(xué)生在“雙減”政策環(huán)境下獲得高效學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師還需深入把握“雙減”政策的各項(xiàng)要求，立足教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)方式與手段加以優(yōu)化，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、 “雙減”的含義及其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求

中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年7月發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，這一政策主要強(qiáng)調(diào)從作業(yè)、校外培訓(xùn)兩個(gè)方面減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力，其目標(biāo)在于讓教育提質(zhì)增效，讓學(xué)生身心健康發(fā)展。“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高要求，相比于以往對(duì)知識(shí)的教授，更重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性及個(gè)性化發(fā)展。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中需把握好幾點(diǎn)基本要求：一要優(yōu)化課程內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要地梳理、整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)概念和技能，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶和應(yīng)試；二要注重知識(shí)實(shí)踐與應(yīng)用，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力，多聯(lián)系實(shí)際生活中的情境和應(yīng)用案例，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中；三要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作學(xué)習(xí)能力，在小組合作和討論中促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和思維碰撞；四要實(shí)施好個(gè)性化教學(xué)，綜合考慮不同學(xué)生的不同能力，也有不同的興趣和特點(diǎn)，針對(duì)性采用適宜的教學(xué)手段，讓所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求都得到滿足，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)能力和思維的發(fā)展。

二、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施原則

（一）以生為本原則

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果，首先需要堅(jiān)持以生為本的原則，即教學(xué)活動(dòng)中明確學(xué)生主體地位，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效掌握。因而，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，無(wú)論是課堂上還是課后都要與學(xué)生多互動(dòng)、多談話，拉近與學(xué)生的距離，做好教學(xué)指導(dǎo)和思考引導(dǎo)，幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)、學(xué)得技能。另外，教師要意識(shí)到每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣等方面存在差異性，同一教學(xué)形式下學(xué)生所給出的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋是不同的，有些學(xué)生能輕松接受，而有些學(xué)生則感到有挑戰(zhàn)性，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力的產(chǎn)生。因而，教師就需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上因材施教，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有所收獲，獲得學(xué)習(xí)滿足感。

（二）趣味性原則

興趣是最好的老師，學(xué)生認(rèn)真投入學(xué)習(xí)通常是以興趣為驅(qū)動(dòng)的，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得輕松，減輕壓力和負(fù)擔(dān)。因而，“雙減”背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持趣味性原則，積極了解學(xué)生的興趣，將其融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也可以通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)案例和故事，將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

（三）多樣化原則

減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)僅靠單一教學(xué)模式和教學(xué)方法是不可能實(shí)現(xiàn)的，數(shù)學(xué)教師需對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富與創(chuàng)新，采取多樣化的教學(xué)方式與手段，構(gòu)建活躍、趣味的課堂，運(yùn)用多種教學(xué)工具和技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

三、 基于“雙減”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）營(yíng)造輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常關(guān)鍵的一個(gè)因素，當(dāng)所處學(xué)習(xí)環(huán)境比較輕松時(shí)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到更多學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并在面對(duì)學(xué)習(xí)難題時(shí)保持積極、沉著的穩(wěn)定情緒，努力尋找問(wèn)題解決方法，而當(dāng)所處學(xué)習(xí)環(huán)境比較枯燥時(shí)學(xué)生就會(huì)感到無(wú)趣，面對(duì)學(xué)習(xí)難題時(shí)也容易出現(xiàn)消極、緊張等不良情緒。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要注重營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性、實(shí)用性，從而緊跟教師的指導(dǎo)有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。一方面，教師在日常教學(xué)中要規(guī)范自己的言行舉止，如保持面帶微笑、溫和講話、不懲罰打罵學(xué)生等，多與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的困惑積極回應(yīng)，建立良好的師生關(guān)系，獲得學(xué)生的認(rèn)可、支持與配合，形成良好教學(xué)氛圍，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。另一方面，在授課過(guò)程中，教師可以采取游戲化教學(xué)方式來(lái)增添課堂的歡快氣氛，使學(xué)生邊游戲邊學(xué)習(xí)，強(qiáng)化授課成效。以北師大版一年級(jí)下冊(cè)“加與減（二）”教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)游戲“加與減冒險(xiǎn)”，準(zhǔn)備一些數(shù)字卡片，預(yù)先將學(xué)生們分組，將卡片分發(fā)給各小組，各組任意選擇兩個(gè)數(shù)字組合，然后每組輪流解答其他小組所組合數(shù)字的加法、減法計(jì)算結(jié)果，哪一組解答其他小組的正確率最高、速度最快則獲勝，游戲結(jié)束后，教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣的數(shù)學(xué)游戲不僅能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，增添課堂趣味，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）巧妙利用現(xiàn)代化信息技術(shù)

在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，為數(shù)學(xué)教學(xué)增加助力，如教師可以利用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件和應(yīng)用程序來(lái)輔助教學(xué)，提供互動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)題和游戲，進(jìn)行課堂展示和演示，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)概念和技能；教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)學(xué)教學(xué)資源和平臺(tái)，如在線教學(xué)視頻、教育網(wǎng)站和學(xué)習(xí)社區(qū)等，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)工具和設(shè)備，如電子白板、投影儀、計(jì)算器和智能手機(jī)等，進(jìn)行課堂演示、實(shí)時(shí)互動(dòng)和學(xué)習(xí)資源分享，提高教學(xué)效果和學(xué)生的參與度。但在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)時(shí)，教師不能忽視教學(xué)目標(biāo)，對(duì)技術(shù)工具的選擇要以保證教學(xué)的有效性和安全性為前提。以北師大版二年級(jí)下冊(cè)“方向與位置”教學(xué)為例，教師可以使用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)制作出所在區(qū)域的簡(jiǎn)單地圖，運(yùn)用學(xué)生感興趣的卡通人物形象，如汪汪隊(duì)、蛋仔等，創(chuàng)設(shè)它們要去往某個(gè)地點(diǎn)的情境，讓學(xué)生為其規(guī)劃前進(jìn)的路線。這一過(guò)程中，學(xué)生能加深對(duì)方向、位置相關(guān)知識(shí)的理解，并能將所學(xué)遷移到實(shí)際生活中，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。又以三年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)”為例，教師可借助信息技術(shù)制作動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)圖形，模擬圖形移動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生直觀地看到圖形的旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)過(guò)程，更好地理解相關(guān)概念。

（三）合理運(yùn)用數(shù)學(xué)教具

“雙減”背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)教具可以為教學(xué)活動(dòng)提供支持，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，同時(shí)，小學(xué)生抽象思維能力較弱，通過(guò)數(shù)學(xué)教具的演示和操作，能將數(shù)學(xué)概念由抽象轉(zhuǎn)為具象，幫助學(xué)生更好地理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神，并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。以北師大版一年級(jí)上冊(cè)“分類”教學(xué)為例，教師可以準(zhǔn)備一些水果、蔬菜、文具、玩具等物品的圖片卡紙或者模型，讓學(xué)生直觀進(jìn)行觀察，認(rèn)識(shí)不同類型的物品，并將物品卡片或模型按照類別進(jìn)行分類放置，從而深化學(xué)生分類意識(shí)。再以四年級(jí)上冊(cè)“線與角”教學(xué)為例，教師可以準(zhǔn)備一些棉線、五角星、彩色卡紙、木條等教具，讓學(xué)生運(yùn)用線條、木條構(gòu)造教材上呈現(xiàn)的線、角，體會(huì)直線、線段、銳角、鈍角等概念。同時(shí)，教師使用五角星讓學(xué)生觀察它的角，思考五角星的角的特點(diǎn)，引入角的度量的相關(guān)知識(shí)，并教學(xué)生使用量角器對(duì)角測(cè)量。在這一基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)讓學(xué)生在彩色卡紙上畫(huà)出一條射線，用量角器畫(huà)出30°、60°、90°和120°的角，將畫(huà)出的角裁剪下來(lái)，更直觀地觀察角、角度，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這不僅能深化學(xué)生對(duì)概念的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)操作能力。

（四）積極創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題情境

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。同時(shí)，問(wèn)題的提出能對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成啟發(fā)，大腦的深度思考能幫助其領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，數(shù)學(xué)教師要考慮到小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，采用逐步遞進(jìn)方式，讓每個(gè)層次水平的學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的提升。以北師大版二年級(jí)上冊(cè)“購(gòu)物”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)超市購(gòu)物的問(wèn)題情境，在課件上展示一些物品并標(biāo)示價(jià)格，提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)下面這些商品的價(jià)格是多少？”“1元人民幣等于多少角，100元人民幣等于多少元？”繼續(xù)提問(wèn)：“小明去商店需要買(mǎi)兩塊橡皮、一個(gè)本子、一對(duì)羽毛球拍，一塊橡皮1元，一個(gè)本子2元，一對(duì)羽毛球拍15元，他一共需要付多少錢(qián)？”“小明給了售貨員20元，售貨員應(yīng)該找回多少元？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生們熟練掌握貨幣單位換算方法，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的加法、減法計(jì)算。

（五）組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

能力培養(yǎng)是“雙減”政策的目標(biāo)之一，因而教師應(yīng)多創(chuàng)造發(fā)揮自主性的機(jī)會(huì)。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以采取小組合作方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生在互相表達(dá)觀點(diǎn)、相互辯論中，分工配合共同解決問(wèn)題，既幫助學(xué)生增強(qiáng)互動(dòng)，累積數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，活躍思維，又提升學(xué)生解決問(wèn)題能力、小組合作能力。以北師大版四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的表示與分析”教學(xué)為例，教師依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、興趣、進(jìn)步需求等因素合理分組，保證小組內(nèi)的成員相互促進(jìn)、共同提高，之后，給每個(gè)小組分配不同的數(shù)據(jù)表示和分析任務(wù)，如讓各組分別調(diào)查家庭用水情況、家庭用電情況、班級(jí)學(xué)生身高、年級(jí)學(xué)生視力情況等，并要求各組學(xué)生整理分析所調(diào)查的數(shù)據(jù)，選擇合適的圖表來(lái)表示這些數(shù)據(jù)。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一定指導(dǎo)幫助，解決活動(dòng)中學(xué)生遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。相比單人進(jìn)行探究，在小學(xué)合作過(guò)程中學(xué)生與其他同學(xué)協(xié)同合作，共同討論、思辨，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且學(xué)生會(huì)自主使用各種數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，例如，數(shù)據(jù)整理、分類、計(jì)算平均數(shù)、制作圖表等，這可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（六）優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是鞏固和延伸學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段，“雙減”政策中減少作業(yè)負(fù)擔(dān)是重點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師既要認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，也要把握好減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，讓學(xué)生不再陷于題海戰(zhàn)術(shù)的恐懼之中。對(duì)此，教師要堅(jiān)持適量原則，一方面，作業(yè)量要合理，將作業(yè)完成時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)，避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間做題產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒。另一方面，作業(yè)難度要適宜，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)難度適宜的數(shù)學(xué)題目，避免題目過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，確保學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)既能得到鍛煉，又不會(huì)因難度過(guò)大而受到打擊。如對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，著重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練；對(duì)于提升層學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升其數(shù)學(xué)能力和思維能力；對(duì)于拓展層學(xué)生要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。以北師大版三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”為例，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)“寫(xiě)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并用圖形來(lái)表示這個(gè)分?jǐn)?shù)，如寫(xiě)的是分?jǐn)?shù)三分之一，你可以畫(huà)一個(gè)圓形并將其分成三份，其中一份用陰影表示。”“計(jì)算如下數(shù)字的和：12+34、15+23、37+16、13+25……”“去超市買(mǎi)一個(gè)大西瓜，嘗試將西瓜切分，分別給爸爸、媽媽六分之一，體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用，并在課堂上分享，你是如何切分這個(gè)西瓜的？”等。再以四年級(jí)上冊(cè)《除法》為例，教師可以布置設(shè)計(jì)作業(yè)“計(jì)算題：24÷6=，40÷8=，91÷7=，48÷6=，64÷8÷2=，88÷4=”“應(yīng)用題：紅紅有30顆糖果，如果將糖果平均分給6個(gè)朋友，每個(gè)朋友能得到幾顆糖果？明明有100元，每對(duì)乒乓球拍12元，他應(yīng)該買(mǎi)幾對(duì)，為什么？如果還必須買(mǎi)相應(yīng)數(shù)量的乒乓球，每個(gè)乒乓球1元，那么他應(yīng)該買(mǎi)幾對(duì)乒乓球拍，為什么？”等，通過(guò)多樣化的作業(yè)題型，如計(jì)算題、解答題、應(yīng)用題等，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓不同能力層次的學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇完成作業(yè)，避免給學(xué)生造成過(guò)大學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)其不同類型問(wèn)題的解決能力。同時(shí)，教師對(duì)作業(yè)要及時(shí)反饋和指導(dǎo)，指出錯(cuò)誤和不足，也要教給學(xué)生正確的數(shù)學(xué)解題思路，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)論

綜上所述，在以往的數(shù)學(xué)課堂中一些教師過(guò)于注重傳授理論知識(shí)，常采用灌輸式和題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還影響了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與個(gè)性化發(fā)展。隨著“雙減”政策的實(shí)施與推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握好“雙減”理念，堅(jiān)持以生為本、趣味性與多樣化等原則，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍，合理運(yùn)用信息技術(shù)、教具等，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并優(yōu)化作業(yè)布置設(shè)計(jì)，從而有效改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)環(huán)境下高效、輕松完成知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王玲玲（1980～），女，漢族，安徽阜陽(yáng)人，安徽省阜陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。