基于信息化技術教學模式下的自然美育課程的探索

蔡婷

摘要：在素質教育要求下，對幼兒教育教學提出了更高的標準與要求。應用信息技術推進自然美育課程的建設可提升幼兒園教育教學質量。基于此，本文首先簡要分析了應用信息技術開展自然美育課程的必要性，并探究其創設以及實施過程，重點提出了幼兒園自然美育課程的內容設置方向和開發路徑，希望能為幼兒教師開展教育教學活動提供參考，提升幼兒對自然美育學習的效果。

關鍵詞：信息化；自然美育；課程

一、引言

近些年來，我國在教育領域不斷推行素質教育的理念，其并不是單純針對義務教育階段學生而言的，而是在啟蒙教育階段就要求幼兒教師有所應用和體現。現代幼兒在成長的過程中，充分享受著信息社會所帶來的舒適與便捷，但同時也面臨著魚龍混雜的信息世界。如何才能夠更為準確地利用信息技術手段，增強對幼兒的啟蒙美育教育，是幼兒教師工作的重點之一。目前大多數幼兒在幼兒園的學習、在家庭中的生活都與一些電子產品密切接觸，減少了與大自然交流的機會，這不利于陶冶情操，對幼兒美育教育是非常不利的。因此，幼兒園必須注重對自然美育課程的探索，鼓勵3-6歲幼兒積極參與到與大自然的親密接觸。這一過程是幼兒認知世界、表達內心情感以及將自身與周圍環境相結合的環節。所以，此階段自然美育課程的建設目標，一方面要注重幼兒感受與欣賞能力的培養，另一方面則需要注重幼兒表現力與創造力的塑造，切實將培養幼兒的藝術興趣，提高幼兒的自我表現力、創造力作為根本，切實釋放幼兒天性，培養幼兒創造性思維能力的同時，促進幼兒身心的全面發展。

二、信息技術應用于幼兒自然美育課程的必要性

在人類社會發展過程中，人類與自然的關系始終是一種依附的關系，這說明人作為自然之子，必須親近自然，親近自然也是每一位幼兒的天性表現，與大自然的親密接觸能幫助幼兒的成長與發展。依據《幼兒園教育指導綱要》的相關要求，其針對3-6歲兒童的學習和生活提出了“親近自然、喜歡探究”的教育教學目標和要求，并且結合學前教育改革的基本路徑和理念，在未來幼兒教育的過程中，作為幼兒教師必須鼓勵并支持幼兒更加親近地參與自然環境的探索，通過直觀的感知、親身的實踐操作以及獨特的個人體驗，增強自主學習以及探究的精神，強調自然對幼兒產生的重要教育價值。

陶行知先生曾明確提出，要將大自然、社會作為幼兒園課程建設的核心與根本，切實發揮大自然所具有的天然教育優勢，真正實現美育教育目標。在幼兒園的藝術學習過程中，要充分為幼兒創造良好的發展機會和條件，引導他們在自然與社會文化生活中加強對自然和諧共生的認知意識和感受，學會通過心靈去感受美、認知美以及發現美，并以獨特的創造方式呈現美。然而，當前大多數城市幼兒園遠離自然，因此在開展自然美育活動時受到環境層面的制約和影響，無法通過開放的戶外課程活動來引發幼兒對自然更為全面的認知和理解。為此，作為幼兒教師必須注重打造更多開放式的戶外活動課程內容，引導幼兒對自然形成更為全面的關注，從而促進幼兒更大膽地進行情感表達。在美育教育過程中，還需要不斷培養幼兒的社會交往能力、良好的語言表達能力以及藝術創造力等，這有利于幫助幼兒形成自信的意志品質，在與自然界的密切交流過程中，增強對自然身份的認知與歸屬，切實提高自身對自然、對生命的敬畏之情。

三、信息化技術背景下幼兒園自然美育活動的創設與實施

（一）自然美育的內涵

自然美育可以看作是親近自然的美術、美感教育。它依托于自然環境，旨在培養幼兒的審美觀念，同時激發幼兒對自然的親近和熱愛。在輕松愜意的環境中，幼兒可以進行思考與觀察，培養美感與藝術表現力。簡言之，自然美育是自然教育的一個部分，強調利用自然界中的物質創造具有審美價值的藝術作品，培養幼兒形成良好的審美眼光。

（二）自然美育活動開展的環境創設

對于3-6歲的幼兒來說，這一階段其普遍具有好奇心比較強、熱愛跑跳、注意力難以集中等特點。因此，在自然美育活動的開展過程中，應該將幼兒園周圍的自然環境作為首要選擇，比如涼亭區域、假山區域等，都可以作為幼兒親近自然的主要場所。這一時期的幼兒具有比較強的環境適應能力以及學習能力，所以這一時期也是習慣養成的關鍵時期。作為教師，需要引導幼兒更深入地研究和思考自然界中的各種場景和事物。例如，可以引導幼兒觀察園內的銀杏樹葉，了解其特點，從顏色、大小、形狀等方面進行分析，欣賞落葉飄起的美感，同時感受自然界的生機。

在為幼兒創設好自然環境之后，需要依據幼兒的實際情況以及教學要求，開展周期性的自然美育活動。重點在于引導幼兒通過觀察、比較、采摘等基礎的行為獲得深刻的感受，進而獲取更多的自然素材和內容。例如，可以要求幼兒觀察植物的花瓣、果實、表皮、種子等，不同植物在這些方面可能存在差異，因此需要幼兒進行深入觀察和思考。

四、信息化技術背景下幼兒園自然美育課程的內容設置

（一）以季節為主題開展自然美育課程

信息化技術在幼兒園自然美育課程的內容選擇與設置中起著顯著的作用。由于幼兒本身的年齡較小，所以可以借助多媒體等手段進行一些微觀內容的直觀呈現。以季節為主題設計自然美育課程是一種有效的方式。在自然界中，四季的變化輪回存在，同時四個季節也分別存在著顯著的特點，每一個季節也都有著自己特殊的顏色和植物。此時就可以根據幼兒園的實際情況，引導幼兒親臨自然去觀察這些變化。通過傾聽以及觸摸等直觀的方式，讓幼兒感受自然界中不同景物的不同特點，設置春夏秋冬四個季節，利用多媒體進行視頻呈現，然后引導幼兒進行繪畫或者是開展相應的創意手工活動。

比如可以設計一個以冬天為主題的課程——《我為大樹穿新衣》。到了冬季，樹葉掉落，光禿禿的大樹成了冬季常態。此時教師可以利用多媒體展示不同地區冬季樹葉掉落的情況，并引導幼兒思考：“在寒冷的冬天，大樹的葉子都掉光了，那光禿禿的大樹多冷呀？”然后引導幼兒思考此時大樹的“心理狀態”。這樣可以讓幼兒更貼近大樹的生命感受，有利于激發幼兒在內心對樹木的同情和情感共鳴，培養幼兒的情感認知。接下來，可以引導幼兒為大樹設計新衣服，通過多媒體展示一張光禿禿大樹的圖片，讓幼兒選擇自己喜愛的葉片顏色進行填充和粘貼。這一過程可以增強幼兒對顏色的認知和對情感的理解，提高他們的色彩敏感度以及初步審美能力。

（二）通過戶外拓展方式進行課堂教學新模式創造

戶外拓展是當前幼兒園進行自然美育課程打造的重要方式，因為戶外環境相對而言更加豐富，所以也更加有利于營造良好的環境氛圍。在課堂教學中引入信息化技術可以很好地解決這一問題。比如：《植物世界》課程中，我們可以利用 VR技術進行植物生長過程模擬和觀看，激發學生學習興趣；《動物世界》課程中，我們可以利用 VR技術讓學生在虛擬環境中觀察不同動物生活習性和不同時期的身體特征；《海洋世界》課程中，我們可以利用 VR技術讓學生在虛擬海洋世界中感受深海世界的神秘。在信息化技術支持下，可以有效解決自然美育課程教學時間安排不合理、課堂形式單一、教學內容分散等問題。

（三）在活動開展過程中感受自然美育

自然美育課程中，學生通過在自然物上創作，從而進一步體會到自然物的美和大自然的神奇，這是一個親身體驗、自我發現的過程。在這個過程中，教師應適當引導、鼓勵學生自由發揮、大膽創作，使其在感受自然物之美的同時，創造出更多具有自然美感的作品。這就需要教師根據不同作品所表現出的不同自然物來指導學生創作。在課堂教學中，教師應適當引導、鼓勵學生通過“說”來表達自己對自然現象的理解和思考，如“我發現了什么”“我看到了什么”等問題，使學生進一步感受到自然物之美和大自然的神奇。同時通過信息化技術輔助教學，使其在感受自然之美的同時也能逐步理解和認識大自然。

五、信息化技術教學模式下自然美育課程開發路徑

（一）注重寬松的活動氛圍營造

在信息化技術背景下，自然美育課程的開發必然離不開寬松、愉快的活動氛圍。輕松愉快的環境可以促進幼兒更全身心地參與自己感興趣的事物。作為教師，在其中的作用不再是對幼兒進行簡單看管，而是需要盡可能為幼兒的藝術創造提供參考與幫助。自然美育課程不僅要求學生能觀察、記錄、體驗，還要求學生能創作，能將觀察到的現象和感受到的美以繪畫、文字、音樂等形式表達出來。因此，在自然美育課程教學過程中，要注重寬松的活動氛圍營造，鼓勵學生多動手、多動腦，努力讓學生體驗發現美、表現美和創造美的過程。如在《尋找春天》一課教學中，通過多媒體展示春天的景色，并讓學生自主觀察記錄春天的景色，然后在班級內進行交流展示。通過師生的互動和生生互動，學生主動參與到自然美育課程中來，體現了教師的主導作用和學生的主體作用。教師和學生在課堂教學中共同營造出一種良好的活動氛圍，為自然美育課程的教學質量提供了保障。

實際上，幼兒在活動過程中就已經形成了主動規避風險的意識，作為教師只需在活動開展之前，為幼兒講解清楚具體的活動范圍以及常規的安全事項就可以。對于幼兒來說，寬松的氛圍更有利于他們大膽探索和感受自然。這樣的環境也有助于激發幼兒的想象力，確保他們在更加輕松、愉快以及充滿鼓勵的環境下提高自身的藝術創造力，也為幼兒的不斷發展與成長奠定基礎與保障。

（二）注重非創造性活動的程序化操作對幼兒美術興趣的培養作用

對于3-6歲的幼兒來說，基于這一階段的生理特點以及心理發育情況，他們在美感形成和藝術創作過程中可能會遇到一些問題。在“自然美育課程”中，應從幼兒的年齡特點出發，抓住幼兒的興趣點，利用信息化技術，創設活動情景。例如：在“我愛家鄉”的主題活動中，通過“我愛家鄉”這一主題，讓幼兒了解家鄉的環境、人文、歷史等方面的知識。在這個過程中，還需要通過信息化技術為幼兒創設一個“情景化”的環境，讓幼兒更好地體會到家鄉的美。比如：讓幼兒觀看一些有關家鄉風光、人文景觀等圖片資料；讓幼兒自己去收集家鄉的各種物品，如：各種形狀的鵝卵石、各種各樣的石頭、鵝卵石、貝殼；還有一些關于家鄉特產、生活用品等方面的圖片資料。在觀看這些圖片資料時，讓幼兒討論：你們覺得家鄉這些東西漂亮嗎？使幼兒能夠從多個角度去欣賞和體驗這些情景。在這個過程中，教師根據幼兒的情況有針對性地引導，使幼兒學會欣賞和體驗事物所具有的美。并根據這些資料設計“我愛家鄉”這一主題活動，讓幼兒通過圖片了解自己家鄉的環境和人文景觀。

六、結束語

在信息化時代，由于互聯網以及相關技術手段的創新與完善，確實對于幼兒的審美培養、藝術養成等都產生了一定的影響。3-6歲是幼兒成長的關鍵階段，也是幼兒園教育的黃金時期，如何切實提高幼兒的自然美育效果，使其不斷提高信息化媒體時代變遷背景下幼兒的自然情感與幸福感，培養幼兒形成對美的正確認知以及對美術的興趣，最終培養幼兒形成良好的事物觀察能力、問題分析能力、思維發散能力以及創造力，都將成為幼兒教師教育教學工作的重點。

在信息化背景下，自然美育課程要求立足于幼兒的實際發展情況，通過堅持素質教育的原則和要求，幫助幼兒在學習以及參與活動的過程中不斷實現技能方面、情感態度方面的成長與發展目標，是幼兒教師的職責所在。因此，面對全新的時代發展環境，教師需要對自身有更為全面的角色認知與定位。他們應利用現代化信息技術手段，盡可能為幼兒創造更多輕松、愉快的活動環境，更好地順應幼兒的發展趨勢，體現幼兒天性的同時保護幼兒的好奇心。教師應尊重和認可幼兒的自主創作行為以及情感表達，這樣才能不斷促進幼兒在參與自然美育活動的過程中提高動手操作能力，加強彼此之間的溝通和交流，促進情感互通，形成藝術興趣與自信心的同時為促進幼兒的長遠發展打下堅實基礎。

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