學習任務群視野下小學語文思辨性閱讀與表達實踐探究

摘 要：學習任務群對教學工作具有重要的輔助作用。在小學任務群應用的各大學習板塊中，思辨性閱讀與表達是一項新課程教學標準高度重視的內容，有助于學生綜合素養的提升。在小學語文學科教學中，開發和培養學生的閱讀能力、表達能力對學生今后的學習和發展影響深遠。文章將從學習任務群視域出發，結合對小學語文思辨性閱讀與表達教學現狀的分析，指出小學語文思辨性閱讀與表達的有效實踐教學策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀與表達；學習任務群；思辨

中圖分類號：G623.23?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0076-04

在小學語文學科教學中，思辨性閱讀與表達蘊含著思考、閱讀、表達三個板塊的內容，教師應將教學重點放在閱讀和表達中，并將閱讀和表達有機聯系在一起。從小學語文思辨性閱讀與表達教學現狀來看，學生在課堂中的主體地位不夠突出、學生自主思辨時間比較有限、教師對學生的引導不足，這一系列問題影響了小學語文思辨性閱讀與表達教學成效，因而加強對相關教育理念和教學手段的研究很有必要。

一、 思辨性閱讀與表達學習任務群的特點分析

（一）以故事類文本為主要閱讀材料

思辨性閱讀與表達學習任務群具有以故事類文本為主要閱讀材料的特點，學生閱讀的內容大多是故事，符合小學生成長和發展的基本規律。一方面，語文教師將教材中的故事和教材之外的學習資源有機串聯在一起，為學生提供了豐富的閱讀素材，能夠滿足學生的基本閱讀需求。另一方面，故事類的文本閱讀旨在讓學生領略和分析故事中的深層道理以及故事的內涵，強調學生的理解。

（二）閱讀活動與交流表達活動融合

思辨性閱讀與表達學習任務群具有將閱讀活動與交流表達活動融合的特點，學生能夠在完成學習任務的過程中鍛煉個人閱讀能力和表達能力。一方面，閱讀和表達是語文學科中兩大重要板塊，將閱讀板塊和表達板塊融合在一起，能夠有效提升課堂教學工作效率。另一方面，閱讀活動和表達活動相輔相成，兩者相融合能夠深化學生對閱讀內容的理解，培養學生的表達能力。

（三）以表達學習以及生活問題為主

思辨性閱讀與表達學習任務群具有以表達生活和學習問題為主的特點，對指引學生更好地學習和生活具有重要價值意義。一方面，閱讀和表達活動中的收獲和啟發能夠幫助學生克服學習和生活中面臨的各種困難，使學生具備面對困難的勇氣和克服困難的動力。另一方面，圍繞學習和生活展開閱讀和表達能夠引發學生對生活和學習問題的深度思考，培養學生立足現實生活進行學習的意識。

（四）講究有理有據地分析說明現象

思辨性閱讀與表達學習和任務群具有側重有理有據分析現象和說明現象的特點，能夠培養學生的邏輯思維能力和綜合思維能力。一方面，思辨性閱讀與表達要求學生從辯證的角度出發分析問題，并提高表達的說服力。另一方面，思辨性閱讀與表達允許學生以口頭或是書面表達的方式分析現象和說明現象，學生分析問題的角度與方式比較多元化。

二、 小學語文思辨性閱讀與表達教育現狀

（一）教師忽視學生主體地位

在小學語文思辨性閱讀與表達課堂中，教師容易忽視學生的主體地位。首先，由于小學生的個人能力比較有限、認知能力不足，教師需要設計趣味化的課堂教學環節以滿足學生需求，但課堂設計并不到位。其次，教師對學生的個性化需求與個性化特點了解不足，導致語文課堂設計與教學內容未能滿足全體學生學習需求。最后，小學語文教師自身的教育理念比較傳統，缺乏對學生主體地位重要性的正確認知，導致學生課堂主體地位不夠突出。

（二）學生自主思辨時間有限

在小學語文思辨性閱讀與表達課堂中，學生自主展開思辨的時間比較有限。首先，語文教師對語文課堂各個環節的設計不夠科學，預留給學生展開自主思辨的機會并不多。其次，語文教師對學生自主思辨和交流討論的時間分配不夠合理，導致課堂教學重點傾向于學生展開交流和討論，忽視了學生自主思辨的重要意義。最后，學生的自主思辨意識不強，很少展開自主思辨，這直接影響了學生的思辨效果。

（三）教師正向引導比較不足

在小學語文思辨性閱讀與表達課堂中，語文教師缺少對學生的正向性引導。首先，語文教師對學生的啟發性教學不多，學生的啟發性思維受限。其次，語文教師對學生創新性思維的相關引導不多，導致學生的思維比較局限、不夠多元化，這也限制了學生個人創新意識和創新能力的發展。最后，部分教師對學生的引導方法選擇不當，導致教師對學生的引導效果并不明顯，學生的個性化思維發展受阻。

三、 小學語文思辨性閱讀與表達的重要意義

（一）能夠增強學生的文化自信

小學語文思辨性閱讀與表達能夠增強學生的文化自信，符合新課程教學標準對于現代教學工作提出的要求。首先，學生在思辨閱讀與表達中能夠對經典文學作品進行深刻理解、學習傳統文化的相關內容，從而增強文化自信。其次，學生在思辨閱讀與表達中能夠提高自身的文化修養與素養，有能力辨別優秀文化和不良文化，從而增強文化自信，避免不良文化和思想侵蝕內心、動搖理想信念。

（二）能夠提升學生的語言能力

小學語文思辨性閱讀與表達能夠有效提升學生的語言能力，讓學生有話表達、系統化地表達和流暢表達。首先，學生能夠在表達個人觀點和看法的過程中訓練語言表達能力，包括提升個人膽量和改進語言組織能力。其次，學生能夠積累更多語言表達的經驗與教訓，并改良自身語言表達中存在的不足。最后，學生的閱讀內容能夠內化于心，并在學生表達個人觀點和想法時發揮作用，使學生的表達更有內涵。

（三）能夠發展學生的思維能力

小學語文思辨性閱讀與表達能夠進一步開發學生的思維能力，讓學生從更多元化的角度思考問題。首先，學生能夠與其他同學、教師展開必要的交流和溝通，他人思考問題的維度能夠啟發和影響學生，從而發展學生自身的思維能力。其次，學生的思維能力能夠在分析閱讀內容的過程中得到鍛煉和提升。最后，將思辨性閱讀與表達延伸在現實生活中后，學生的思維能力與現實生活之間的聯系將更加緊密。

（四）能夠培養學生的合作能力

小學語文思辨性閱讀與表達能夠有效培養和鍛煉學生的合作能力，讓學生擁有更大的合作動力和與他人展開合作的能力。首先，團隊形式的思辨性閱讀與探究活動能夠有效鍛煉學生的合作能力和團隊合作精神。其次，語文教師在思辨性閱讀和表達中融入表演形式的活動后，學生之間展開合作的機會將進一步拓展，有助于提升學生的合作能力。最后，學生能夠通過思辨性閱讀積累表達素材、在思辨性表達過程中深化閱讀理解，提高學生合作能力。

四、 學習任務群視野下小學語文思辨性閱讀與表達的有效實踐策略

（一）營造良好學習環境，激發學生思辨閱讀與表達的欲望

在學習任務群視野下，小學語文思辨性閱讀與表達需要學生自主參與，這樣可以使學生順利完成任務。因此，語文教師有必要為學生營造良好的課堂學習氛圍和環境，發揮環境的作用激發學生思辨性閱讀與探究欲望。比如，在學習《賣火柴的小女孩》這一篇文章時，教師要把握每一個優化課堂學習氛圍的機會。首先，教師可以使用賣火柴的小女孩動畫片導入本節課的閱讀內容，將學生的注意力集中在本節課的閱讀和學習中。學生注意力聚焦于動畫片后，就能夠對賣火柴的小女孩故事有所了解。其次，教師可以重點向學生展示小女孩每次滑動火柴后看到的美好畫面，使課堂學習氛圍得到明顯優化。在學生表現出注意力不集中、學習積極性不高漲等問題時，教師應當暫停教學工作，開展游戲活動以調節課堂氛圍，從而使學生在良好課堂氛圍中展開學習，展開思辨性的閱讀和表達，并提升個人綜合素養。

（二）組織團體表演活動，強化學生思辨閱讀與表達的意識

在學習任務群視野下，小學生個人能力相對比較差，學生的語文思辨性閱讀與表達意識有待進一步強化。因此，語文教師有必要組織學生以團體的形式展開表演活動，在表演的過程中強化個人思辨性閱讀與表達的意識。比如，在學習《守株待兔》這一故事時，教師可以在教學中選擇合適的時機鼓勵學生展開表演活動。首先，同學們可以自行選擇自己的合作伙伴，盡可能選擇與自己默契配合的合作伙伴。其次，同學們與合作伙伴一同演繹“守株待兔”的故事。在經歷親自扮演之后，學生不僅能夠理解守株待兔的行為是何等的無知，還能夠將自己帶入故事、聯想自己會怎么做。在學生表演活動結束之后，教師可引導每一位學生參與課堂閱讀與表達活動之中，使學生能夠深刻體會閱讀與表達的樂趣，在今后的思辨性閱讀與表達中投入更多精力，進一步增強個人思辨性閱讀與表達意識。

（三）設置必要問題引導，啟發學生思辨閱讀與表達的想法

在學習任務群視野下，學生展開思辨性的閱讀與表達需要教師適當助力。因此，語文教師可以在課堂教學活動中設置相關的問題引導學生，使學生產生啟發性的想法，并提升課堂閱讀效果。比如，在學習《為中華之崛起而讀書》這一篇文章時，教師可以在課堂教學的各個時間點設置啟發性的問題。首先，在課堂教學開始之前，教師可以設置“同學們為什么讀書和學習呢？”這一問題提問學生，使學生對本節課的學習產生興趣。使學生全身心投入閱讀與學習之后，能夠從文中找出周總理讀書的原因，并明白文章題目的含義。其次，教師可以使用問題啟發學生在閱讀和學習中遇到的難題。比如，學生在閱讀過程中對“中華不振”四個字存有困惑，教師可以設置啟發性的問題引導學生思考周總理所處社會背景以及相關的歷史，幫助學生找到答案。在教師的科學引導下，學生的思辨閱讀與表達能力將進一步提升。

（四）安排小組討論，活躍學生思辨閱讀與表達的思維

在學習任務群視野下，學生與學生之間的交流和互動對學生思維意識的產生具有重要意義，討論也是課堂教學的必要環節。因此，語文教師有必要安排小組討論活動，借助小組討論活動活躍學生的思辨性思維。比如，在學習《呼風喚雨的世紀》這一篇文章時，教師可以思維導圖規劃學生展開自主學習與閱讀的整個過程。在學生逐一完成思維導圖中所要求的任務之后，學生已經產生了與其他同學分享學習心得以及體會的想法。此時，教師可以為學生預留一部分自主思考的時間，使學生設計與所閱讀內容相關的問題，并對小組內的其他同學進行提問。在互相提問、互相交流個人見解的過程中，學生能夠產生更多元化的思考維度，并高效完成本次閱讀和探究學習任務，這樣不僅能夠活躍學生的思辨閱讀與表達思維，而且能夠提升學生個人閱讀能力和閱讀水平。

（五）鼓勵學生質疑提問，增強學生思辨閱讀與表達的能力

在學習任務群視野下，開放和培養學生的創新思維與創新能力同樣是一項重要的教學工作。因此，語文教師可以在語文課堂中為學生創設提出個人質疑的機會，讓學生在不斷提出質疑的過程中產生探索和創新意識。比如，在學習《扁鵲治病》的相關內容時，教師可以在課堂導入環節適當說錯漢字的讀音、講錯故事的細節，部分學生可能會發出質疑：“老師是不是讀錯字了呢？”在學生閱讀和學習結束之后，學生發現教師對故事的細節講解存在偏差，在學生提出對教師的質疑之后，教師可以引導學生明白：“真理并非教師的話和教材中的內容，真理應當能夠接受時間的考驗，同學們要善于提出自己的質疑，敢于產生創新性的想法！”在經歷本次活動之后，學生的思辨閱讀與表達能力有效提升，學生的創新意識和創新能力也可得到一定鍛煉。

（六）拓展課外閱讀活動，豐富學生思辨閱讀與表達的渠道

在學習任務群視野下，課內閱讀具有一定局限性，容易限制學生思辨性思維的發展。因此，語文教師有必要主動拓展課外閱讀活動，打破課內閱讀的局限性，以學生高層次的思維帶動學生綜合能力的提升。比如，在學習《王戎不取道旁李》《紀昌學射》后，教師可以為學生拓展歷史人物相關的課外閱讀，讓學生了解更多歷史人物的故事。首先，教師可以選擇秦始皇、武則天等歷史人物的故事，讓學生一分為二地看待和分析他們的功與過。其次，教師可以鼓勵學生收集歷史人物中的愛國人物、有突出貢獻人物、才氣過人的人物等。在學校閱讀和學習更多歷史人物的故事之后，學生知識面將得到進一步拓展，學生能夠從更多樣化的渠道產生思辨性想法。與此同時，歷史人物身上的優良品質能夠指引學生和影響學生，甚至使學生受用終身。

（七）打造線上交流平臺，補充學生思辨閱讀與表達的實踐

在學習任務群視野下，閱讀與表達是一項持續性的活動，對學生學習語文學科知識具有深遠的影響。因此，語文教師有必要打造線上的交流平臺，為學生提供更多展開思辨閱讀與表達的機會，讓學生的思辨性閱讀與表達能力獲得更多提升空間。比如，語文教師可以在班級群聊中向學生推薦優秀的課外閱讀書目，并指出尋找電子書目的途徑。同學們可以利用課外閱讀時間閱讀相關的書目，并與其他同學展開對閱讀內容的討論和個人心得體會的分享。比如，教室可以創造一個語文學科學習空間，在學習空間中開放留言功能，讓同學們在留言區發布自己的評論或是問題，并由其他同學回答問題。如此一來，學生可以實現隨時隨地的溝通與交流，學生思辨閱讀與表達能力也將提升，學生的語文學習效果也將達到理想狀態。

五、 結論

通過對以上內容分析可知，小學語文思辨性閱讀與表達教學對學生文化自信的增強、語言組織能力的提升、團隊合作能力的發展具有深遠影響。小學語文教師在實際教學中應營造良好的學習環境、更新教學的形式、設置必要的問題引導、安排小組討論活動、鼓勵學生勇于提出質疑，并對課堂閱讀活動進行必要的拓展，讓學生有更多課外思辨閱讀與表達和線上思辨閱讀與表達的機會。在學生閱讀渠道更加豐富、閱讀情境更加多樣的基礎上，學生的思辨性閱讀與表達能力自然能夠有效提升。

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作者簡介：楊亞雯（1991～），女，漢族，江蘇南京人，南京市第二十九中學天潤城分校，研究方向：小學語文教學。