表達(dá)性藝術(shù)治療在兒童情緒能力發(fā)展課程中的應(yīng)用和反思*

雷歡歡

(合肥市紅星路小學(xué) 安徽合肥 230000)

一、問題的提出

學(xué)生的心理健康是群眾關(guān)切的,社會關(guān)注的重大課題,國家對于學(xué)校的心理健康工作也提出了明確的要求,特別是對不同年齡段的學(xué)生心理、成長中的特點(diǎn)和問題,要具體問題具體分析,有的放矢地解決。

目前情緒主題的心理健康課在幼兒期間多集中在繪本閱讀和情緒放松技巧訓(xùn)練上。學(xué)生升入小學(xué)后的心理健康課往往內(nèi)容較為單一,讓學(xué)生用一節(jié)課就完成情緒認(rèn)知、宣泄、情緒和行為調(diào)節(jié),學(xué)生多有走馬觀花的體驗(yàn),對于學(xué)生的情緒能力的發(fā)展還是顯得“無能為力”。

本次課程的設(shè)計吸收了以往心理健康課上對于情緒能力發(fā)展和調(diào)節(jié)的繪本閱讀、游戲體驗(yàn)等經(jīng)驗(yàn),嘗試挖取更多藝術(shù)表達(dá)治療的能量,探討其在情緒能力發(fā)展上的實(shí)用性和可行性。從教育研究和行動觀察上探討表達(dá)性藝術(shù)治療對小學(xué)低學(xué)段學(xué)生情緒能力發(fā)展的影響,追蹤表達(dá)性藝術(shù)治療對學(xué)生情緒認(rèn)知、情緒宣泄、情緒調(diào)節(jié)的影響,為學(xué)生的情緒發(fā)展主題課程提供更多的參考。

二、研究方法

實(shí)驗(yàn)研究對象:從合肥市紅星路小學(xué)國際部招募二年級中有情緒能力發(fā)展需求的學(xué)生40人,再隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組、對照組各20人。

招募方式:家長和學(xué)生自愿報名,加上班主任推薦的方式。

測量工具:本次課程研究采用問卷調(diào)查前后測設(shè)計和一對一訪談。

三、課程設(shè)計和實(shí)施過程

(一)“優(yōu)E課堂”課程的理論背景

發(fā)展心理學(xué)關(guān)于情緒發(fā)展的理論認(rèn)為,隨著兒童的長大,兒童能清楚地了解自己和他人的感受,也能更好地調(diào)節(jié)自己的情緒。特別是學(xué)齡期的孩子,能清晰地分辨自己的情緒。他們認(rèn)為情緒會影響對自己的看法,并且這一時期的兒童相對于幼兒時期更能清楚地用語言描述自己的情緒沖突。特別是憤怒情緒。發(fā)展心理學(xué)中對于7～8歲的兒童情緒發(fā)展這樣說道:“他們能夠意識到憤怒、害怕或者悲傷的原因以及別人會對這些情緒做出怎么樣的反應(yīng),從而對自己的行為進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。”到了高學(xué)段后,兒童對于情緒特別是負(fù)面情緒還會出現(xiàn)傾向隱藏和壓抑的狀態(tài)。所以作為情緒主題的課程,課程總目標(biāo)的設(shè)計,就是幫助低學(xué)段的兒童提高對負(fù)面情緒的認(rèn)知,最后結(jié)合家長訪談和學(xué)生的問卷調(diào)查,選取了憤怒這一負(fù)面情緒作為提高學(xué)生情緒能力的落腳點(diǎn)。

表達(dá)性藝術(shù)治療是指借助繪畫、音樂、舞蹈、手工制作、書寫、戲劇攝影等藝術(shù)媒介,幫助當(dāng)事人抒發(fā)壓抑情緒,開發(fā)未知潛能,促進(jìn)成長的一種心理治療方法。這里雖然提到“治療”,但是表達(dá)性藝術(shù)治療不僅可以用于心理特殊人群使用,也可以廣泛用于一般個體。

《表達(dá)性藝術(shù)治療應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育的研究及啟示》中提到表達(dá)性藝術(shù)治療有兩個主要的取向,一個是19世紀(jì)40年代,瑪格麗特·瑙姆伯格提出的“藝術(shù)心理治療”;還有一個是19世紀(jì)50年代,伊迪絲·克萊默提出的“藝術(shù)創(chuàng)造即治療”。前者傾向于藝術(shù)作品的完成,來訪者和治療師一起完成對藝術(shù)作品的解讀和分析。后者則是認(rèn)為療愈就發(fā)生在創(chuàng)作的過程中,創(chuàng)作的過程就可以幫助來訪者宣泄情緒,解決問題。結(jié)合兩者的觀點(diǎn),本次課程中表達(dá)性藝術(shù)治療,既在過程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情緒情感,表達(dá)、宣泄負(fù)面情緒,也在藝術(shù)作品創(chuàng)作完成后通過提問,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生梳理自己的憤怒情緒,提高學(xué)生的自我認(rèn)知。

表1 本次課程中涉及的表達(dá)性藝術(shù)治療的媒介

(二)課程計劃

依托發(fā)展心理學(xué)和表達(dá)性藝術(shù)治療設(shè)計的10個關(guān)于憤怒情緒的主題的心理健康課?！皟?yōu)E課堂”里E是emotion情感,課程共10課,包括1節(jié)親子課堂。設(shè)計了招募成員后,成員之間相互熟悉的活動課,以及積極情緒和負(fù)面情緒的認(rèn)識,負(fù)面情緒特別是憤怒情緒的認(rèn)識、宣泄、調(diào)節(jié)。課程中選取了表達(dá)性藝術(shù)治療中的繪本閱讀、繪畫、手工、游戲以及音樂治療等方法,聚焦憤怒情緒的認(rèn)知、宣泄、調(diào)節(jié)和表達(dá),課程考慮到二年級學(xué)生的學(xué)情重在情緒情感認(rèn)知和宣泄。

表2 課程主題介紹

四、課程實(shí)施結(jié)果和數(shù)據(jù)分析

(一)實(shí)施結(jié)果

本次課程共10節(jié)課,每周一節(jié),每次40分鐘。自2023年3月到6月,時間跨度為3個月。課程設(shè)計前期,經(jīng)過3輪研討設(shè)計,所有授課老師均受過心理健康教育相關(guān)培訓(xùn),教師教齡均在5～10年以上,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

課程涉及游戲、繪畫、手工制作、音樂等,形式多樣,在學(xué)習(xí)時有很強(qiáng)的趣味性。課程圍繞情緒,設(shè)計了基礎(chǔ)情緒的認(rèn)知識別,又把握這一時期兒童身上最具有特點(diǎn)的負(fù)面情緒,具有一定代表性,對于其他負(fù)面情緒的認(rèn)知、識別和調(diào)節(jié)也起到了學(xué)習(xí)遷移的作用。

課程具有結(jié)構(gòu)化和腳本化,除了對招募學(xué)生授課,還可以作為日常心理課的補(bǔ)充。教學(xué)設(shè)計翔實(shí)具體,配套課件和媒介器材使用方便,沒有場地限制。其他班主任或者心理健康教師在使用上可行性較高。

(二)數(shù)據(jù)分析

學(xué)生前后測數(shù)據(jù)對比,實(shí)驗(yàn)組前測20人,每人27題。

調(diào)查問卷:參考了《教育訓(xùn)練對小學(xué)低年級學(xué)生憤怒情緒表達(dá)方式的影響》附錄。

數(shù)據(jù)處理:采用SPSS 25.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以及配對樣本t檢驗(yàn)的方法,如果t值超過臨界值或者p值小于顯著性水平,表示差異有顯著意義,說明干預(yù)訓(xùn)練有效。

1.實(shí)驗(yàn)組與對照組前測差異比較

將實(shí)驗(yàn)組與對照組前測數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。表3數(shù)據(jù)顯示,在干預(yù)開展前,實(shí)驗(yàn)組與對照組憤怒情緒表達(dá)水平p值為0.316,p值>0.05無顯著差異。這說明兩組樣本在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課干預(yù)開展前具有同質(zhì)性。

表3 實(shí)驗(yàn)組與對照組在憤怒情緒表達(dá)上的前測差異比較

2.實(shí)驗(yàn)組與對照組后測差異比較

將實(shí)驗(yàn)組與對照組后測數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),由表4可知,實(shí)驗(yàn)組憤怒情緒表達(dá)后測得分顯著低于對照組后測得分;憤怒情緒下表達(dá)的憤怒行為較之減少,p值為0.037,p值<0.05,小于顯著性水平,表示差異有顯著意義。這說明以憤怒情緒為主題的心理團(tuán)體輔導(dǎo)課可以顯著提升這一學(xué)段學(xué)生對于憤怒情緒的理解能力和調(diào)節(jié)能力。

表4 實(shí)驗(yàn)組與對照組的憤怒行為后測差異比較

3.實(shí)驗(yàn)組前后測差異比較、對照組前后測差異比較

實(shí)驗(yàn)組前后測與對照組前后測分別進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn),根據(jù)表5可得知,對照組的憤怒情緒表達(dá)干預(yù)前后p值為0.684,差異不顯著;實(shí)驗(yàn)組的憤怒情緒表達(dá)水平干預(yù)前后p值為0.013,p值<0.05,小于顯著性水平,表示差異有顯著意義。

表5 實(shí)驗(yàn)組前后測差異比較、對照組前后測差異比較

這表示課程對于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自己憤怒情緒的識別能力在增強(qiáng),同時他們更能夠理解自己的憤怒情緒,并且部分學(xué)生將學(xué)到的調(diào)節(jié)方法運(yùn)用到了生活中去。本次課程學(xué)習(xí)對于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生來說藝術(shù)表達(dá)治療的方法在憤怒情緒的認(rèn)知調(diào)節(jié)上是有效的。

五、課程反思

課程的順利實(shí)施和取得的效果是實(shí)際可見的,但是在過程中也存在很多值得思考的地方。

(一)加強(qiáng)家校聯(lián)系,取得社會的更多支持

“家庭成員,特別是父母對于孩子情緒困擾的不理解,更可能讓孩子的負(fù)面情緒更加強(qiáng)烈,可能會對其社會適應(yīng)能力產(chǎn)生破壞作用”。

課后,前幾位反饋問題的家長課后訪談均表示對于孩子的憤怒情緒都能更加理解,并在情緒調(diào)節(jié)上能從孩子的角度考慮,并幫助孩子完成調(diào)節(jié)。親子課堂開設(shè)是十分必要的,如果在課程中期就開展一節(jié)親子課堂,課程結(jié)束后再增加一節(jié),由原來的一節(jié)增加到兩節(jié),家長對課程越了解,對于課程中孩子反映出來的問題也能有更好的解決辦法,這也有利于課程的實(shí)施。同時,家庭成員之間也要對兒童成長中的心理發(fā)展規(guī)律多一些了解,教育的一致性有利于孩子的成長。

(二)課程需要有效的評估機(jī)制

本次課程開展前通過訪談、問卷、研討的形式確定課程的主題和教學(xué)目標(biāo),課程中期和后期,通過對不同學(xué)生組進(jìn)行前后測追蹤,利用學(xué)生自評、家長評價、專家指導(dǎo)等形式組織評價,評價形式多樣,不唯一。但采用的問卷問題和評價方案根據(jù)實(shí)際學(xué)情設(shè)計,設(shè)計也有一定局限性,今后的課程中還可以借助更多專業(yè)的量表。

(三)課程始終需要守住心理課的“學(xué)科性”

本次課程中,以表達(dá)性藝術(shù)治療的媒介為載體,孩子們對于憤怒情緒的識別、梳理、宣泄和表達(dá)達(dá)到了一定的效果。作為一種多形式、有趣味的載體這是顯現(xiàn)的、外在的。上課形式有趣味,加上低學(xué)段的學(xué)生對于這種形式的課主動性高,學(xué)生對于手工的興趣和討論容易走向游戲課或者手工課。授課老師應(yīng)“以推動學(xué)生個體心理積極發(fā)展為目的,預(yù)防心理不適應(yīng)或者發(fā)展障礙為使命”,不能為了課堂趣味性而忽略了心理課的學(xué)科屬性。

如“紙說情緒”中,學(xué)生將憤怒的體驗(yàn)用創(chuàng)作吹塑紙作品的形式展現(xiàn)出來,授課老師在學(xué)生創(chuàng)作時和創(chuàng)作完成后的及時引導(dǎo)以及追蹤,都需要其具有敏銳的洞察力和專業(yè)的業(yè)務(wù)素養(yǎng),為學(xué)生創(chuàng)造一個安全的可提供支持的環(huán)境,推動個體情緒能力的積極發(fā)展。否則課堂就會成為手工課、游戲課,失去了作為心理課的學(xué)科功能。

綜上,本次課程以表達(dá)性藝術(shù)治療中的繪本教學(xué)、音樂、手工、游戲、書寫等媒介為方法,嘗試以認(rèn)識、梳理、宣泄和調(diào)節(jié)學(xué)生憤怒情緒為主要教學(xué)目標(biāo),取得了一些積極的效果。本次課程的設(shè)計和實(shí)施有助于學(xué)生家長對于學(xué)生成長過程中憤怒情緒問題的處理,也為地方課后3點(diǎn)半課程在心理健康課程上提供了一定的借鑒。