新時代高校思政課教學實效性提升的現實挑戰(zhàn)與策略探析

摘" 要：新時代高校思政課教學面臨諸多挑戰(zhàn)，應對好這些挑戰(zhàn)才能落實好立德樹人根本任務。文章圍繞新時代高校思政課教學展開，認為其面臨的現實挑戰(zhàn)有：馬克思主義理論與社會新思潮沖擊之間的矛盾、教師高度重視與學生思政課學習行為之間的矛盾、教師高度重視與思政課教學政策不完善之間的矛盾、思政課豐富的教學模式與單一化評價之間的矛盾。進一步提出完善思政課內容、提高重視程度、增加實踐課程占比率、實現評價多元化等提升高校思政課教學實效性的策略，切實發(fā)揮高校思政課為黨育人、為國育才的作用，為社會培養(yǎng)高素質人才。

關鍵詞：新時代；高校；思想政治教育

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）09-0072-04

現階段，高校思政課教學面臨諸多困境，如網絡環(huán)境影響、社會環(huán)境影響等，導致課程教學實效性提升受阻。為改善這一現狀，各大院校以及廣大教育工作者應結合社會背景與學生學情分析課程教學面臨的困境，探析行之有效的教學對策，開拓思政課教學新空間，主動適應新時代社會發(fā)展的變化，更好地落實立德樹人根本任務。

一、高校思政課的重要價值

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要“落實立德樹人根本任務”“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”，并在2018年全國教育大會上指出，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”。由此可見，“立德樹人”教育的重要價值。

高校是高等教育育人場所，思政課程則是執(zhí)行立德樹人教育的主要載體，理應發(fā)揮好為黨育人、為國育才的客觀要求，展開深層次的思政教育，促使學生養(yǎng)成健康的道德認知、心理與人格健康、政治認同、法律意識等。

二、新時代高校思政課教學實效性提升的現實挑戰(zhàn)

（一）馬克思主義理論與社會新思潮沖擊之間的矛盾

馬克思主義理論與社會新思潮沖擊之間的矛盾是互聯網發(fā)展視閾下難以避免的一種矛盾。我國始終堅持以馬克思主義理論為指導，將這一思想融入高校思政課是傳承黨和國家思想的實施路徑。［1］然而在面對互聯網海量信息的沖擊時，大學生的思想發(fā)生了一些變化，導致馬克思主義理論傳播在課程中陷入困境。社會多元化思潮是豐富學生閱歷和開闊視野的一種渠道，對于學生的思想教育大有裨益。但是，大學生缺乏社會經驗，信息辨別能力不足，在接受教育期間接觸豐富多樣的新文化思潮，極易受其影響。如現階段部分學生崇洋媚外，盲目崇拜西方文化，對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚不足。部分不利于我國社會發(fā)展的價值觀、人生觀，或一些發(fā)出不正當言論的人都成為部分學生盲目擁躉的對象。這一矛盾或導致思政課教學面臨較大挑戰(zhàn)，要想消除這一教學困境，還需要投入更多的研究精力。

（二）教師高度重視與學生思政課學習行為之間的矛盾

“大思政”一體化背景下，小學、初中、高中與高校對于課程教學格外重視。高校教育不僅是以知識為主，還要將教育與學生的職業(yè)生涯關聯，才能順應社會需求，培養(yǎng)綜合型人才。高校思政工作者對于教育事業(yè)從未停止研究，探索與時俱進的教學方案一直是全體教師重點關注的課題。而學生對于思政課的學習多持一種敷衍態(tài)度，如部分學生在課堂玩手機、寫其他學科作業(yè)等。學生學習態(tài)度不端正、學習行為不規(guī)范、學習問題多樣化導致思政課教學面臨較大挑戰(zhàn)，提升教育實效性或成為紙上談兵。［2］

新時代教育不再是知識教育，而是素質教育，這一教育思維更加注重學生的主動探索，假設學生在課堂中秉持一種無所謂的態(tài)度，那么教師的教學將難以發(fā)揮實質性作用。究其原因，思政課內容廣泛、學習難度高、需要背誦的知識點較多，導致學生學習積極性不高。加之部分教師在實踐教學中過于迫切傳遞知識，增加了學生的學習壓力，導致師生在思政課堂中難以共情。

（三）教師高度重視與思政課教學政策不完善之間的矛盾

自黨的十九大提出立德樹人這一根本任務以來，將其貫穿于思政課教學始末就成為相關部門、校領導以及全體教師重點關注的課題，以黨委書記和校長為代表的高校領導層都非常重視高校的思想政治工作，黨委書記、校長也會尋找合適的機會講思政課，以加深學生對思政知識的印象，引起學生的關注與認可。但是，部分高校思政課呈現一種“說起來重要，做起來次要”的狀態(tài)。教育工作者的重視缺乏完善的政策支撐，導致工作的開展受阻。［3］部分高校在思政課教學中存在沿用傳統(tǒng)教育模式和內容的情況，對于新時代教育模式和內容開發(fā)不足，或者在實踐運用中缺乏改善與優(yōu)化。要想徹底改善這一困境，高校應建立專門的政策研讀與界定團隊，將專業(yè)的知識與黨的教育思想貫穿其中，以學生為中心設計與制訂教學目標，確保政策與教育需求完美契合。在完善政策的過程中，教育者對于思政課的重視與政策之間的矛盾逐步化解。

（四）思政課豐富的教學模式與單一化評價之間的矛盾

互聯網技術的發(fā)展為高校思政課教學模式提供了豐富的思路，借助新思想、新技術、新設備，高校思政課教學發(fā)生了較大改變。如探究性教學模式、互動性教學模式、翻轉課堂教學模式、情景模擬教學模式、信息加工教學模式、5E教學模式等，豐富多樣的教學模式使高校思政課面臨機遇。而單一化評價模式阻礙了教學模式功能的體現，導致思政課教學面臨挑戰(zhàn)。［4］例如，互動性教學模式可以提升學生合作學習能力與團隊意識；翻轉課堂教學模式改變了師生地位，是體現“生本位”思想的主要途徑。這些新穎有趣的教學模式對于學生的教育各有側重，需要教師從不同的角度考量與評價學生的學習成果。而現階段部分高校評價模式單一局限，多以學生的理論成績定好壞，導致學生自身特長與優(yōu)勢難以體現，如此違背了個性化教育原則。為改善這一趨勢，高校思政工作者應嘗試健全評價體系，為不同的教學模式界定相對應的評價方案，輔助學生正確定位自己的學習能力，為后期進步打基礎。

三、新時代高校思政課教學實效性提升的策略

高校思政課教學工作的有效落地是國家相關部門重點關注的課題，如何有效落實思政課教學，提升教育實效性是全體教師的責任與義務。結合上述高校思政課面臨的教育挑戰(zhàn)，分析新時代高校思政課教學實效性提升的實踐策略，力求在課程教學中讓學生樹立正確“三觀”，為社會輸出建設性人才。

（一）完善思政課內容，辨析多元化思潮，推動馬克思主義發(fā)展

信息化背景下，高校思政課教學多以多媒體、慕課、視頻、翻轉課堂等教學模式開展，教學內容遠比傳統(tǒng)書面知識更加豐富。部分高校在思政課教學中融入網絡資源、當地文化等，取得了顯著的成效。因此高校思政課在內容完善中，可以借助不同途徑汲取資源，豐富傳統(tǒng)文化教學，有效應對西方思想與社會多元化文化思潮的沖擊。上述教學模式豐富了教育路徑，但是相較于模式，內容才是思政課教學研究的主要對象。［5］為應對多元文化思潮沖擊，高校思政課教學內容完善應從下述四方面展開。

第一，要重視社會發(fā)展形勢與學生學情。社會朝著多元化方向發(fā)展，在思政課教學中，對應的資源就是豐富知識的渠道。學生的學情是教學內容整合的核心基礎。新時代強調以生為本，只有將學生視為教育核心，才能在內容完善中引起學生的共鳴，為高效課堂構建夯實基礎，以此提升課程教學實效性。

第二，要挖掘傳統(tǒng)文化教育資源。傳統(tǒng)文化是我國獨有的一種文化，挖掘其中內容，完善思政課正是體現特色教育的關鍵點。如諸子百家指出了如何治國理政、做人做事，對于國家的發(fā)展與教育工作頗有助益；民間藝術、鄉(xiāng)土文化亦是教育內容完善的對象。這些文化的融入是樹立學生正確“三觀”的基石，值得教師在實踐教學中探究。

第三，要圍繞社會熱點話題。社會熱點是學生通常關注的內容，從部分學生愛好觀看新聞這一點就能看出，學生對于新事件的關注度較高。因此在思政課教學中，教師應結合熱點話題實施教學，將正能量因素融入課程，鼓勵學生分析學習，完善自身。

第四，要面向學生的生活。如學生的消費理念、情感經歷、職業(yè)生涯等，將其融入思政課可以培養(yǎng)學生正確的消費觀、價值觀與人生觀等。思政課教學與學生的職業(yè)生涯掛鉤已成為一種常態(tài)，內容完善面向生活是提升學生社會適應力的途徑，而適應力對于學生的職業(yè)核心素養(yǎng)提升頗有助益。

（二）提高重視程度，建設馬克思主義學院，改變學生學習態(tài)度

現階段，國內高校已逐步實現馬克思主義學院的建設，為教育新時代社會主義接班人提供了條件。近年來，黨和政府高度重視青年教育工作，力求為社會發(fā)展與國家建設培養(yǎng)出高質量人才。如何建設馬克思主義學院，如何在基礎上完善，需要教育工作者高度重視。以上述教育挑戰(zhàn)為依托，高校可嘗試從下述三方面完善學院建設：

第一，馬克思主義學院建設與發(fā)展需要納入“雙一流”建設，或者將其視為學校發(fā)展中的中堅力量。只有從不同層面給予馬克思主義理論足夠的地位，才能引起學生的思想共鳴，將思政課與專業(yè)課畫上等號［6］。專業(yè)課程之所以受到了學生的重視，是因為專業(yè)課在學校教育中占據較高地位，同時與自身職業(yè)生涯發(fā)展掛鉤。建設馬克思主義學院，或者在現有基礎上完善，正是學校重視思政課的一種方式。此外，高校還應嘗試將馬克思主義理論與學生的職業(yè)生涯掛鉤，如此既能改變學生的學習態(tài)度，還能為教育工作提供保障。

第二，校領導親自負責馬克思學院監(jiān)督與指導工作，并要求校內教師全權配合，在宏觀規(guī)劃中凝聚師資力量，完善課程教學體系。校領導的重視既能加強各專業(yè)教師、思政教師的重視度，又能端正學生的學習態(tài)度。因此在應對學生思政課學習問題這一挑戰(zhàn)中，校領導應掛帥負責，做到親力親為、親自監(jiān)督，將教學工作全面落實，實現黨的思想“育”新人，好的教育“引”新人，為社會主義事業(yè)建設工作輸出符合需求的接班人。

第三，加強校內工作者交互力度，堅持“德育先行”。［7］思政課教學是一個漫長的過程，在這一過程中，教師之間的互動正是開拓教學空間的渠道。具體來講，校領導應結合校內思政課教學實況宏觀規(guī)劃方案，并要求全體教師舉手表決，在確定方案之后，由教師之間相互合作分析教學之路，圍繞“上好思政課”這一主題展開，并融入德育教育思想，堅持從思想、道德、行為、心理、素養(yǎng)與能力等方面綜合育人。

（三）增加實踐課程占比率，培養(yǎng)問題解決能力，完善課程制度

實踐與理論結合已成為高校思政課教學常態(tài)，在實踐中學生可以內化理論知識，而內化與運用正是思政課教學的核心目標。因此在完善課程制度時，高校應提高實踐比率，引導學生在實踐中逐步養(yǎng)成解決問題的能力，在不經意中彰顯課程教學的優(yōu)勢與價值。現階段高校實踐活動主要包括社會服務、實踐調研、下鄉(xiāng)活動、實習等。如何使活動最大化發(fā)揮育人功能，要從以下方面著手：

第一，在實習活動中踐行理論知識，樹立正確學習觀。在不同的實踐活動中，學生的理論知識都能得到內化。如實習工作，現階段部分高校為了提高學生的理論知識與實踐能力，會安排學生在初高中實習，以教學政治學科為主，如此既能輔助學生掌握師德品質，還能使學生在教人中約束自己。

第二，自發(fā)組織實踐活動，增強學生團隊意識。社團活動在高校較為常見，在思政課教學中，教師應鼓勵學生自發(fā)組織社團實踐活動，在活動中增強學生的學習積極性，培養(yǎng)其團隊合作意識。一般來講，社團活動需要成員團結一致，確保活動項目完美落地。這一過程，既考驗學生解決問題的能力，還考驗學生的團隊意識。如組織學習類社團，以“馬哲研究”為核心，為學生思政課知識的踐行提供平臺，同時拓展學生的閱歷視野。在活動結束之后，鼓勵學生總結經驗，合力制定教育政策，為思政課教學工作的開展貢獻自己的力量。

第三，在公益性活動中培養(yǎng)學生的責任意識。公益性活動是不以任何目的實施的，其主要以服務與奉獻社會為主。如青年志愿者活動、下鄉(xiāng)活動等，是學生傳遞知識的途徑，亦是培養(yǎng)其責任意識的過程。如在青年志愿者活動中，學生近距離觀察了民情，這有助于樹立學生的責任意識。馬克思曾說“全部社會生活在本質上是實踐的”，實踐性是馬克思理論的主要特征。［8］增加實踐占比正是完善教育體系的基礎，亦是輔助高校實現教育目標的根本。

（四）實現評價多元化，定義學生學習力，推動課程教學發(fā)展

評價是引導學生進步的指路明燈，公正客觀的評價可以促使學生定義自己的實際能力，為其后期改進與發(fā)展提供了動力。信息化背景下，高校思政課評價可以運用數據庫儲存評價信息、云平臺觀察學生情況等，將日常表現、理論成績、政治知識、德育品質、心理素質等方面融入其中，多方位考量學生，切實實現一對一指導。評價的主要目的是引導學生進步，是沒有統(tǒng)一標準的，需要高校結合實際情況分析。以武漢大學為例，思政課改革在課堂上組織辯論活動，以此活躍教學氛圍。同時還運用小組合作展示、主題演講、經典研讀交流等多種形式。這些項目都是教師觀察學生思政課學習成果的途徑，亦是評價的主要對象。現階段，短視頻關注度較高，教師可以鼓勵學生自主拍攝微視頻，將思政課內容在其中體現，傳遞出自己的觀點。結合微視頻，教師對學生做出正面評價，并以激勵的方式鼓勵學生在生活中多觀察，多創(chuàng)造，多學習，發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢。無論是教學還是學習，創(chuàng)新都是進步的主要動力，學生可以在學習中自主創(chuàng)新，教師的評價則圍繞學生的創(chuàng)新開展，確保評價工作發(fā)揮價值。

四、結語

綜上所述，本文羅列了新時代高校思政課教學實效性提升面臨的四種矛盾，并圍繞這四種矛盾帶來的挑戰(zhàn)，從完善思政課內容、加強校領導重視、提高實踐占比率、實現評價多元化四方面詳細論述了高校思政課教學策略。教學策略需真正落實在課堂教學中，方能彰顯價值，對于思政教育工作者而言，需在這一方面多下功夫，以提升思政教育的有效性。

參考文獻：

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［2］ 許門友，馬珂琦，李峙謙. 把握高校思政課作為新時代立德樹人“關鍵課程”的三個維度［J］. 山西高等學校社會科學學報，2023，35（05）：22-26.

［3］ 李士峰，陳欽林. 新時代高校思政課教學的目標導向與協同育人路徑［J］. 牡丹江大學學報，2023，32（05）：81-88.

［4］ 薛偉芳，樊亞. 新時代地方高校思政課多維立體化教學體系建設與思考［J］. 牡丹江大學學報，2023，32（05）：95-102.

［5］ 趙志業(yè)，趙延安. 新時代高校思政課教學有效性提升的邏輯理路與方法創(chuàng)新［J］. 中國大學教學，2022（05）：61-68.

［6］ 叢培兵，趙玥. 培養(yǎng)“新時代好青年”：胡楊精神融入高校思政課的價值意蘊與實踐路徑［J］. 喀什大學學報，2023，44（02）：91-96.

［7］ 袁晶. 基于新時代工匠精神培育的高校思政教育新思路［J］. 湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（08）：110-111+117.

［8］ 曾喜云，蔣才姣. 共同體構建：增強新時代高校思政課混合式教學實效的探討［J］. 甘肅開放大學學報，2023，33（01）：24-28.

（責任編輯：楊毅恒）