醫學理論課程思政視域下青年教師的能力提升研究

摘" 要：近年來，課程思政已成為高等教育的重要內容。各大高校均逐步將各專業課程與思政教育融合，以達到立德樹人的目標。醫學相關專業教育亦是如此。其中，教師將課程思政融入基礎醫學理論課程，有利于醫學生在學習理論知識的同時，樹立正確的三觀以及涵養崇高的職業道德素養，成為助力社會和國家發展的優秀人才。然而，這種模式仍處于探索階段，需要不斷地進行研究改進和完善。文章就青年教師在思政教育融入基礎醫學理論課程過程中的相關問題進行探討，并提出相應的建議。

關鍵詞：課程思政；青年教師；醫學教育

中圖分類號：G420" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）09-0113-04

立德樹人是高校教育的根本，高校教育必須把立德樹人內化為高校教育的各個環節。近年來，時代正不斷發展，外部環境正不斷變化，而大學生的思想政治教育仍集中在思想政治課程：《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》和《中國近現代史綱要》等，已不滿足時代需求。因此，國家和社會大力推動高校教育改革，將課程思政融入其他各類專業課程中，讓其他各門課程與思想政治理論課同向同行，在學生學習專業理論知識的同時，潛移默化地培養學生的價值觀和職業道德素養，進而達到高校教育立德樹人的目標。［1］教師是高校教育的主體之一，青年教師更是這一主體中重要組成部分，通過不斷地改進創新，不斷地豐富、完善教學內容以及掌握不同的教學手段，才能做到以德立身、以德立學、以德施教，才能讓學生學得更好。

醫學院校是為國家和社會培養優秀醫藥衛生人才的搖籃。在培養醫學生過程中，除了要求醫學生掌握牢固的理論知識，精湛的專業技術，還必須教育醫學生具備正確的價值觀和高尚的職業道德素養，才能在醫學生進入社會后救死扶傷，成為人民健康的守護人。要達到這一目標，課程思政是必不可少的，將思政融入醫學基礎理論課程也是必然的。文章從青年教師的角度，初步探討思政融入醫學基礎理論課實踐過程中的方法、問題以及建議。

一、思政融入醫學基礎課程的普遍方法

（一）思政素材融入

醫學基礎理論課，與思政課程內容區別非常大。大多數醫學理論課程知識點多，難度大，較為抽象，因此，以往教師多把重點放在本課程知識點的教學上面，不會過多地關注對學生的思政教育。如此，在這種專業性強的醫學理論課程教學上，加入思政內容需要花更多的時間和更多的精力來準備，并且不斷地對授課進行調整，以達到較好的效果。對于青年教師而言，首先要根據所教授的課程知識點來找尋合適的思政素材。以“生理學”為例，該課程是介紹人體各種生理活動的現象和規律的學科，蘊含著“透過現象看本質”的理念。在講述細胞動作電位時，結合馬克思主義哲學唯物辯證法中內因與外因的辨證關系，向醫學生介紹刺激強度達到或超過閾值的有效刺激是動作電位產生的外因，而當細胞膜電位達到閾電位則是內因。這一過程中，細胞由于外因，使得細胞膜出現膜電位去極化且達到閾電位，即外因轉內因；隨后，細胞膜上大量電壓門控鈉離子通道打開而爆發動作電位，即內因起效。以此啟發醫學生在課程學習以及今后的工作中，注重內因與外因和量變與質變的辯證關系，把握問題的關鍵，積極思考，解決問題。在血型的知識點中，則可結合科研創新中所需要的勇于提出問題，不斷創新，艱苦奮斗的精神，講述血型的起源，血型檢測方法的不斷更新和輸血原則等內容，培養學生發現問題和解決問題的能力和創新精神。在介紹神經系統功能時，可以借助物理學家斯蒂芬·威廉·霍金與“漸凍癥”抗爭的偉大一生，引出神經系統功能知識點，鼓勵醫學生要為解除人類之病痛而刻苦學習，并在患者與疾病斗爭的過程中，給予患者更多的理解、關愛和幫助，以此培養醫學生與患者的溝通能力以及高尚的職業道德素養。

（二）融合方式

目前，青年教師在思政融入醫學基礎理論課程時，通常通過口述或者圖片、視頻等多媒體形式來進行相關思政教學，少數教師也會通過播放簡短的視頻來進行。總體來講，授課方式比較單一，再加上融合過程中，青年教師沒有注意時間分配不合理，思政內容與知識點相關性不強等問題，導致醫學生上對這種思政融入醫學基礎理論課這種教學模式不能很好地接受，甚至會出現反感，影響醫學生對本門課程學習的積極性。

（三）效果評價

青年教師在將思政教育內容融入醫學基礎課程時，需注意收集學生的反饋信息。根據醫學生的建議或提出的問題，不斷調整，進而改善授課模式，最終達到“思政融入醫學基礎理論課”新的教學模式。

二、思政融入醫學基礎理論課程時存在的不足

青年教師是教師這一主體中必不可少的部分，其對于教學新變化，新的挑戰等都具有較好的適應性，接受能力強。然而，青年教師在教學中，其教學的技巧、處理教學問題能力、課堂把控力等方面仍存在著不足。這也將會影響“思政融入醫學基礎理論課”的最終教學效果。

（一）青年教師對課程思政融入專業課教學的積極性有待提高

高校教學的發展，離不開教學改革。在進行教學改革過程中，首先要讓青年教師在思想上重視教學改革相關工作。青年教師由于剛進入教學崗位，可能會將更多的精力放在完成基本教學工作上，而忽視教學改革相關工作，甚至會認為，教改工作與自身關系不大，或者是暫時關系不大。這種錯誤觀念，也導致部分青年教師對參與教改工作積極性不高。而成為一名合格的、優秀的高校教師，除了教授專業知識的任務以外，還需要為學生樹立榜樣，在教學過程中潛移默化地培養學生樹立正確的三觀和提升職業道德素養。近幾年，高校大力發展“思政融入醫學基礎理論課”教學改革，即將思政教育融入各個專業課程中，進而達到立德樹人的目的。因此，青年教師應該在適應新的工作崗位任務的同時，重視對學生思想道德方面的教育，即思想上對“思政融入醫學基礎理論課”教學模式的重視。如此，才能促進青年教師付諸行動。

（二）青年教師所選擇的思政素材不夠合適

思政素材非常豐富，比如時事政治事件、社會中先進人物事跡、歷史偉人艱苦奮斗史等，基本上均能夠用于學生的思政教育。值得注意的是，對于專業性較強的課程，如醫學基礎理論課程，在思政素材選擇上建議盡量與課程知識點存在一定的相關性，例如，偉人與疾病抗爭的精神、醫護人員勇于奉獻的事跡、生命現象機制的發現過程中科研工作者艱苦鉆研的精神等。青年教師在進行思政教育時，由于經驗不足，準備不充分，選擇的素材與課程相關性較差，容易出現選材不合適的情況，造成青年教師在講授基礎理論課時，學生的思路突然脫節，注意力無法再次集中，干擾學生再次進入到課堂知識點的學習。如此一來，一方面會導致青年教師知識點講解效果和學生學習的效果不佳；另一方面也不能達到思政融入醫學基礎理論課程的“育人”目標。

（三）青年教師的把控能力欠佳

醫學基礎理論課，如“解剖學”“生理學”“組織學與胚胎學”“免疫學”等，普遍具有知識點多、講解抽象、理解較為困難等特點。這就要求教師，特別是青年教師在講解時，需要在課堂上花費大量時間將這些難理解的知識點有效地傳授給學生。在這一基礎上，融入思政內容，容易出現思政內容所占時間過長，導致知識點不能按照預期完成的問題；更有甚者，由于課堂控場能力不佳，在進行思政育人時，不能及時地、自然地回到課堂本身的知識點教學，進一步延長醫學基礎理論課程思政教學的時間，縮短知識點的講解時間。例如，在“生理學”課程中，講解神經系統相關疾病的致病機制時，可引入思政素材——物理學家斯蒂芬·威廉·霍金與“漸凍癥”抗爭的一生。在這一過程中，青年教師可能會出現介紹物理學家斯蒂芬·威廉·霍金與疾病抗爭歷程過于詳細，時間過長，不能很好地掌握這個“度”，導致學生認為本堂課學習的專業基礎知識太少，課程講解主次出現問題，最終導致青年教師教學效果不佳。

（四）青年教師教學時的思政融入方式單一

目前，大多數青年教師在授課時，進行思政融合的方式主要是口述、圖片和短視頻等。這些融合方式較為簡單，考慮到思政教學在課程中的占比因素，以及醫學基礎理論課程自身的特點，要在專業課程中達到思政育人的目的，當前方式還過于單一，效果也未必如預期結果一致。因此，青年教師在醫學基礎理論課程教學過程中，需要不斷探究，利用更多的途徑進行思政教學，而不是局限于課堂。

（五）青年教師往往忽視效果反饋

部分青年教師響應高校教學改革，將思政融入醫學基礎理論課程。但是其在教改實施過程中忽視實施后的效果的反饋與分析。思政融入醫學基礎理論課程這一實踐是否達到立德樹人的目的，與學生反饋的相關信息、青年教師根據反饋信息的分析以及分析后的改進措施相關。因此，青年教師需要建立與學生溝通的有效平臺或途徑，如線上平臺、QQ或微信以及問卷調查等，及時收集反饋信息。根據學生反饋信息進行思政融入醫學基礎課程的調整，使思政內容在專業基礎課程教學中更加自然、流暢。

三、青年教師完善“思政融入醫學基礎理論課”的路徑

（一）積極參與高校組織的思政相關教改項目、思政相關培訓和教學比賽

為了鼓勵和支持青年教師積極參與“思政融入醫學基礎理論課”教學改革，主要從學校層面和教師自身層面進行。學校可通過舉辦思政相關教改項目，如校級和院級思政教改項目，篩選出優秀項目，鼓勵參與省級和國家級教改項目；高校可在線上線下舉辦不同類型思政融入專業課程的相關培訓，如請校外專家和優秀教師為青年教師進行思政教學相關講座；高校舉辦思政相關教學比賽，篩選優秀教師參與更高級別教學比賽。同時高校可針對思政相關教學成果設置不同等級獎勵，進一步鼓勵青年教師參與高校教學改革。以此來推動教師，特別是青年教師承擔“課程思政”主體責任，充分發揮課程立德育人功能，將思政教育貫穿于整個教學過程中。對青年教師自身而言，首先明確作為一名優秀教師的責任，授業解惑、立德樹人。青年教師在完成醫學基礎理論課程知識教學任務的同時，積極主動參與學校為推動思政教學改革，通過融合思政教學，潛移默化地對學生進行思政教育，達到立德樹人目標。

（二）創新多種途徑推動思政與醫學基礎理論課程融合

1. 虛擬仿真

虛擬仿真技術是通過虛擬現實技術——利用計算機技術將較為課程里面復雜的，抽象的知識點轉變為形象的、視聽效果佳的、更容易理解的模式。［2-3］在高校教學中，虛擬仿真平臺主要用于醫學實驗相關課程，但隨著技術的推廣，醫學基礎理論課程也能夠利用虛擬仿真平臺，將基礎課程中難理解的知識點通過該平臺進行簡化、形象化，讓學生容易理解掌握這些難點內容。［2-3］因此，教師可以將思政內容融入課程的虛擬仿真平臺，在該平臺中穿插合適的思政內容，讓學生在完成課程虛擬仿真平臺學習任務的同時受到思政教育，有利于在一定程度上，補充在醫學基礎理論課程面對面教學過程中思政受教不足的問題。

2. 線上平臺和線上資源

隨著數字技術的發展，線上教學以及線上學習資源平臺得到了大力發展和推廣。目前，大多數的高校課程都建有該課程的線上學習資源，同時也進行線上教學。［4］因此，根據醫學基礎理論課程特點，深挖相關思政素材，將這些素材上傳至線上平臺，供給學生課后學習，并利用該平臺中的討論界面或教師學生交流界面，進行廣泛的討論。這樣一來，可以加深教師與學生的關系，促進相互間的交流與發展；另一方面，有利于掌握學生的思想動態，培養學生積極向上的學習態度，檢驗思政教育的效果；同時，也能夠像上述描述的，彌補課堂上思政教學的不足。

3. 基礎與臨床融合

醫學生是國家和社會未來醫療事業的主體，是保障人們健康的守護者。然而在校內學習的醫學生接收各門專業課程知識時，基本上與臨床是分離的，不利于基礎理論知識點在臨床上的應用。同時，高校醫學教育推動醫學生盡早地接觸臨床。所以，醫學院校進一步推進醫學基礎理論課程和臨床的融合。［5-6］思政教學可以借助基礎與臨床融合教學模式，利用深入臨床工作的教師“現身說法”，為學生介紹臨床上遇到的各類實際問題，如提前了解在臨床上如何與病人和病人家屬溝通，如何站在病人和病人家屬角度上幫助他們，解決他們的實際問題，有利于培養醫學生高尚的職業道德素養。

（三）多種評價方式相結合，完善“思政融入醫學基礎理論課”教學模式

由于“思政融入醫學基礎理論課”教學模式仍處于探索階段，因此需要建立多種評價方式相結合完善“思政融入醫學基礎理論課”教學模式。比如上述提到的利用課程線上平臺中的教師與學生互動、評價模塊，高校針對思想相關教學改革成果的認定體系，校外專家評定模式等，建立公平公正，多種評價方式相結合的評價體系，有利于推動思政融入醫學基礎理論課程的教改，完善醫學院校“思政融入醫學基礎理論課”教學模式。

四、結語

總的來說，思政融入專業課程，包括醫學基礎理論課在內，仍有很長一段路要走。青年教師應該利用自身的優勢，如對新事物的探索興趣以及接受新事物的能力等，積極參與高校教學改革，在“授業”的同時，立德樹人，推進高校思政教改進程，提高高校教學質量。

參考文獻：

［1］ 楊玉浩. 基于學生發展的課程思政評價模型初構［J］. 黑龍江高教研究，2022，40（01）：115-119.

［2］ 柴娜，彭銳，徐子良，等. 醫學影像虛擬仿真系統在臨床教學中的應用［J］. 醫學教育研究與實踐，2022，30（01）：108-114.

［3］ 左埒蓮，張楠，何平平，等. 虛擬仿真在醫學教學中的應用［J］. 教育教學論壇，2021（48）：77-80.

［4］ 李克寒，劉瑤，謝蟪旭，等. 新冠肺炎疫情下線上教學模式的探討［J］. 中國醫學教育技術，2020，34（03）：264-266.

［5］ 湯軍，楊芳，趙珍先，等. 醫學基礎課程課堂教學四融合模式探索與實踐［J］. 成都中醫藥大學學報（教育科學版），2021，23（01）：33-35.

［6］ 祁方昉，宋斌，王圣文，等. 基礎與臨床教學融合在臨床解剖學教學中的應用［J］. 中華醫學教育探索雜志，2022，21（01）：15-18.

（責任編輯：黃文波）