經濟犯罪偵查課程思政建設路徑探究

摘" 要：經濟犯罪偵查課程作為公安學科課程的重要組成部分，強調堅定的政治立場和價值引領。經濟犯罪偵查課程教學在探索專業課程思政建設的過程中，針對目前存在的問題，從提升專業教師課程思政自覺意識、優化課程教學目標系統凝練思政元素、充盈教學內容創新教學方式方法以及完善課程思政建設激勵評價機制等方面完善課程思政的建設路徑，真正實現育德與育才的有機統一。

關鍵詞：經濟犯罪偵查；課程思政；德育

中圖分類號：G416" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）09-0117-04

我國高度關注大學生的思想政治教育，致力于提升大學生思想政治素質。特別是2017年以來，黨中央、國務院和教育部出臺了一系列政策文件，采取了一系列有效舉措，加快構建高校思想政治工作體系，深化“三全育人”綜合改革，逐步形成高水平人才培養體系。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。依照習近平總書記的重要指示，2020年，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，對課程思政建設作出全面部署，明確工作目標、原則和任務，成為我國現階段高校課程思政建設的綱領性文件。此后，全國各地高校紛紛出臺實施方案，掀起了課程思政建設熱潮。公安高等院校立足行業辦學定位，也積極開展課程思政建設探索，探索本行業、本學科課程思政建設的有效路徑。

一、課程思政的基本內涵

“課程思政”是對新時代高校教師教書育人職責的深化和拓展，深化了對高校思想政治教育的傳統認識，將高校思想政治教育的“主渠道”從單一的思想政治理論課延伸擴展到各門各類全部課程。“課程思政”這一概念最早于2014年由上海市委、市政府提出，是德育課程改革探索的產物，具體指將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。［1］簡而言之，就是通過高等學校課程建設和課堂教學來對大學生進行的思想政治教育。［2］課程思政與思政課程相互配合，共同構筑全員、全過程、全方位育人格局，實現“無課不思政、無師不育人”的思想自覺。［3］課程思政與思政課程雖然同為德育的組成部分，但二者仍存在著明顯不同。首先，思政課程具有“德育學科”的性質，而課程思政則屬于“學科德育”的范疇。課程思政中的“課程”是指除思想政治課程之外的其他課程，包括公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程等。其中，各類專業課程是開展課程思政建設的基本載體。其次，思政課程更多地呈現出顯性教育的特性，而課程思政則更突出隱性教育功能，依托于課程育人體系，更強調將意識形態、價值觀念、人文素養等元素信息蘊含于知識和專業技能之中進行傳遞與傳播。課程思政是實現立德樹人任務的重要舉措，以人才培養為核心，是一種課程觀的創新。在當前“兩個大局”背景之下，在國內外各種政治思潮、社會思潮層出迭涌、相互影響、相互激蕩形成復雜局面之時，課程思政的提出直面新時代我國高校思想政治工作的新課題，致力于解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。

二、經濟犯罪偵查課程思政建設存在的主要問題

公安學聚焦社會安全研究，不僅具有鮮明的專業特色，更強調堅定的政治立場和價值引領。經濟犯罪偵查課程是公安學科獨有的特色課程，聚焦經濟犯罪行為規律認識、偵查手段運用和偵查模式創新等內容，以多門類學科作為專業理論支持和技術支撐，與經濟、社會熱點與偵查實務等前沿問題聯系緊密，知識學習與應用呈現出極強的綜合性和實操性。課程思政建設既是經濟犯罪偵查課程教學改革的重要內容，又體現了課程建設的導向要求。以中國人民公安大學為例，近年來經濟犯罪偵查課程教師積極探索思政融合的教學方法，并取得了一定成效。但是，實際效果與預期仍有差距，在實施開展層面仍存在一些問題，主要表現為以下幾個方面。

（一）教師對課程思政的認識還不夠深刻透徹

依循以往的教學理念，專業課教師習慣性地認為專業課程只需專注于本專業知識的講解，對學生開展思想政治教育是思政課的教學任務。這種認識忽視了德行的鑄造，割裂了育德與育才的有機統一。唐代韓愈曾說過：“師者，所以傳道授業解惑也。”2014年9月，習近平總書記同北京師范大學師生代表座談講話中指出，一個優秀的老師，應該是“經師”和“人師”的統一，既要精于“授業”“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命。當前，對課程思政的認識主要存在兩種錯誤傾向：一種是忽視思政元素的發掘與融入。部分教師未能正確把握課程思政的主旨與內涵，簡單地將課程思政與思政課程等同起來，對課程思政不以為然；另一種是將思政元素與教學內容強行融合。有的教師雖已認識到課程思政的重要意義，但不能結合經濟犯罪偵查課程的專業特色和育人目標，挖掘提煉專業知識中所蘊含的思想價值和精神內涵，以致思政內容與教學內容形成“兩張皮”，出現形式化、口號式課程思政等情形。這兩種傾向都將使得知識、能力和素質三維度教學目標關系失衡，割裂課程價值性、思想性和知識性、學理性的統一。

（二）對課程思政融合把握仍不夠精準到位

第一，思政元素與教學內容的契合度不夠。專業課教師雖然擅長講授一般性知識與原理，但往往忽略了明確課程思政建設目標，沒有基于知識體系和專業品質去發掘課程思政的內容供給。知識點與思政元素的融合不到位、不充分，切入點與切入路徑的選擇不恰當。第二，思政教學局限于固化的課程內容。教學內容多受指定教科書限制，內容生動性不足，體量十分有限。相較于不斷變化的經濟犯罪形勢、不斷升級的偵查思維模式和不斷優化的偵查工作方法，知識結構較為僵化，未能及時迭代更新，缺乏前沿性、時代性和前瞻性。第三，課程思政的教法模式單調乏味。在課上，教師更注重知識的單向輸出，習慣滿堂灌。教學方法手段較為單一，師生互動頻次低，互動質量不高。在課外，由于缺少學習任務的支撐和學習場景的延伸，學生很少主動思考。學生學習熱情無法充分調動，對課堂的實質參與和課程的實質投入狀況均不理想。

（三）對思政教學效果缺乏有效的考評機制

課程思政不但是課程改革的重要內容，也是評價人才培養效果、衡量人才培養能力的重要指標。從學校管理層面看，學校已開始注重對專業教師開展課程思政建設的相關考核，主要評價指標有課程思政教學目標設定、教學大綱和教案撰寫、教學設計安排以及教學案例數量等，但是對于課程思政教學技能提升、服務保障支撐等方面缺乏更加細化的安排，師德師風建設、學風建設等未得到足夠重視。從教師施教層面看，對教學效果的評價仍存在“單一化”“單維化”傾向。評價依據以學業成績為主，通常期末考試成績占比高達80%，在課程考評中起著決定性作用，而平時成績只占到20%，平時考核內容也多體現為課堂簽到和少量作業等簡單形式。這種評價方式重結果輕過程，重分數輕能力，課程的德育功能未能有效發揮。

三、經濟犯罪偵查課程思政建設完善路徑

（一）提升專業教師課程思政的自覺意識

教師是“課程思政”改革的主體和主要承載人。教師的思想政治素養和思想政治教育能力很大程度上決定著“課程思政”改革的成敗。［4］課程思政作為我國高等教學改革的一項創新性舉措，作為高校加強思想政治教育的一項新成果，必須引起專業教師的足夠重視。教師應具有課程思政的自覺意識，必須清晰地認識到，高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。課程思政是適應當代知識發展的必然產物，其核心在于以知識探索為基礎，以道德引導為綱要，發揮知識本身的德育潛質，以此來解決知識與美德之間割裂的困境。［5］因此，教師一方面應摒棄課程思政“虛空”“飄渺”的錯誤認識，在充分尊重教學基本規律的基礎上，真正理解課程思政是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是為國培養德智體美勞全面發展合格接班人的重要手段。教師不但要會講授知識，還要講清知識的價值意蘊，培養學生的職業認同感、責任感和使命感，避免知識工具化、學習功利化。另一方面應提升課程思政的育人內化效果，要立足教學內容和行業特色深入挖掘蘊含的思政元素，借助恰當的教學方式、手段和場景，在講授具體知識的同時實現價值觀引導與素質能力的培養，避免思政育人與知識教學分離。

（二）優化課程教學目標系統凝練思政元素

首先，依據培養方案科學確定教學目標。依照公安大學本科培養方案的要求，經濟犯罪偵查課程立足于打擊經濟犯罪、維護國家經濟安全的職責和使命，擔負著培養能夠勝任經濟犯罪案件偵查工作的應用型高級專門人才的重任。課程秉持“以學生為中心”的發展理念，以OBE教學思想為指導，在尊重本學科專業特點并充分分析教學內容、授課對象的基礎上進一步優化教學目標設定。知識目標應注重學生對基本理論、基本知識、基本技能以及相關法律法規、方針政策等內容的全面掌握，滿足實戰化、專業化和職業化的要求。能力目標重在使學生建立專業思維，具備勝任經濟犯罪偵查實際工作的專業核心能力。素質目標則重在使學生形成更高位階的價值引領，包括樹立理想信念、深入理解使命、培養科學作風、鍛造優秀品質等。三個維度目標有機統一，思政德育與專業培養并重，將知識傳授與能力培養、價值塑造融為一體。

其次，根植課程內容實現課程思政體系化設計。課程思政意味著內容筑底、思政鑄魂。公安學科蘊含著極其豐富的德育元素，“對黨忠誠，服務人民，執法公正，紀律嚴明”十六字方針是新形勢下加強公安工作和公安隊伍建設的總綱領，是建警治警的總方略，也是公安高等人才培養所應遵循的基本準則。經濟犯罪偵查課程必須以此方針為指引，課程思政建設應遵循忠誠教育為主線、法治思維為底線、經濟安全為使命、打擊犯罪為責任的總體目標，根據偵查專業特色、經偵職業素養要求、經偵工作新變化、經濟發展新趨勢與重大熱點事件等四個維度深入挖掘思想價值及精神內涵，圍繞家國情懷、法治意識、職業作風、道德修養、理想信念等重點優化課程思政內容供給，明確每門課程的思政主線以及實現方案，再確定每一個教學單元思政育人的融入點、教學方法和載體路徑，確保課程思政教學有章可循、有章必循。

（三）豐富教學內容創新教學方式方法

首先，積極推進教學內容的增量提質。教材是教學內容的主要載體，也是課程思政建設的重要依據。為了更好地體現教學內容的開放性、前沿性與引領性，課程教學團隊依據課程知識體系對內容進行重新整合，劃分為相對獨立的若干單元模塊，總論部分概述經濟犯罪形勢和偵查工作基本原則和原理，其他各單元均以經濟犯罪及偵查對策分析為主要內容，發案形勢、犯罪手法、行為規律、偵查活動是其核心知識構成。每單元教學覆蓋課前預習、課堂講授、實訓活動、課后拓展等環節，在保證教學內容的高階性和新穎性的同時，也自覺將思政元素全程融入，增強專業思政建設的厚度和強度。

其次，引入信息化手段，多種教法并用。經濟犯罪偵查課程基于BOPPPS教學模型，以雨課堂等智慧手段為主要教學工具，采用“線上+線下”的混合模式，打造翻轉課堂，將課堂實訓、合作學習等先進教法和傳統的啟發教學法、類比教學法、設問教學法等結合使用，采用問題導向的思政教學設計，創設問題情境，以提升思政元素的融入效果。積極拓展第二課堂，通過英模授課、實地參觀、模擬實戰等方式，讓學生獲得更真實的直觀感受和心靈體驗，領悟到職業責任、榮譽和擔當。增進師生、生生互動，依托混合式教學模式，教師通過雨課堂進行任務發布和線上指導，隨時保持與學生的溝通交流，學生通過自主研讀或小組協作，完成預習、復習和拓展，在明確分工的基礎上互幫互助，營造出良性競爭的學習氛圍。

（四）完善課程思政建設激勵評價機制

首先，學校要做好自上而下的統籌規劃，保障課程思政建設的有序開展。高等院校課程思政建設是一項長期、復雜的系統性工程，不僅需要專業課教師的全體參與，還離不開校黨委和各部門的支持配合。加強對專業教師開展課程思政教學技能培訓，密切開展有關課程思政建設的交叉研究和工作交流。教務部門組織開展課程思政建設專題培訓，定期召開課程思政教學經驗分享會，幫助教師把握課程思政教學重點，改進課程思政教學技巧與方法。加強課程思政教學規范化建設，提升教師積極性。各學院以課程組為單位，按照課程思政建設相關要求，圍繞“備內容、備教法、備學生”開展集體備課活動。健全課程思政建設效果評價體系。教學督導、業內專家、教師同行、學生等都要參與評價，且指標設定不能僅關注學業成績，更要著眼于學生個人素質和職業素養的提升進行綜合評判。

其次，教師依據多元化指標對學生的學習成效進行動態評測。經濟犯罪偵查課程采取“平時期末融合、課內課外結合”的課程考核評價機制，引入過程性考核與評價，注重考核的全程性和考核項目多元化。課程總評成績由平時成績（占比約40%）+期末考試成績（占比約60%）構成。平時成績綜合考慮課外自學、平時小測、課堂實訓、小組展示和課堂互動等表現。期末考試采取線上和線下相結合的方式，客觀題在雨課堂等線上工具完成，主觀題在試卷作答。這種全過程評價模式一方面更利于學生保有穩定持久的學習狀態，更利于建立專業思維和培養專業核心能力。一方面使得教師能夠通過教學數據實時掌握學生學習效果，發現其在價值觀念、意志磨煉、能力提升等方面的成長和變化，從而及時反思教學，調整教學方案。這種動態多元評價方式不僅能夠客觀、真實地反映出思政教學的實際效果，而且有助于進一步激發學生的活力和創造性，有助于學生的全面成長。

參考文獻：

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［5］ 常莉. 高等教育改革視域下課程思政理念論析［J］. 思想教育研究，2021（11）：114-118.

（責任編輯：邵秋露）