英語語音銜接教學策略研究

岳麗鴿

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，課程標準的制定遵循學生身心發展的規律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程的科學性和系統性。

在英語教育體系中，小學和初中階段是學生學習語音的關鍵時期。因此，開展初中小學英語語音銜接教學策略研究，能夠更好地提高英語語音教學質量，對培養學生英語學科素養具有重要意義。

一、初中小學英語語音銜接教學現狀

（一）初中語音教學現狀

1.現有教材對語音教學的指導性不夠。目前國家層面沒有針對中學起始階段的統一的語音教材，現有的英語教材中的語音知識散落在不同的單元中，教師需要二次開發教材。

2.教師的語音素養和教學能力不足。課題組對區域初中英語教師進行了一次針對語音教學的問卷調查，調查結果顯示：61.3%的初中英語教師對自己的語音素養不滿意，50.6%的教師認為自身語音教學能力不足，對重讀、弱讀、節奏、停頓等缺少教學策略。

3.學生語音能力較弱，學習后勁不足。課題組對全區10個樣本學校的學生進行了問卷調查。調查結果顯示，49.7%的學生認為自身語音能力不足是造成英語學習興趣不高的原因之一。

（二）小學語音教學現狀

1.英語語音學習資源相對不足。課題組通過問卷調查發現，100%的孩子選擇學校教材為主要學習內容，91.3%的孩子學習過英語繪本，46.5%的孩子學習過自然拼讀。此外，經常唱英文歌曲的孩子僅有33.8%，多次進行英語影視作品配音的，僅有24.1%。

2.英語學習方式相對滯后。調查發現，22.4%的孩子從未使用過手機或電腦上的學習軟件學習英語，47.3%的孩子只是偶爾接觸。

3.英語語音學習方法不夠科學。調查發現，經常跟隨錄音、逐句反復傾聽、跟讀練習的學生僅有9.3%。小學階段，學生可以相對容易地聽清英文原聲中的發音并模仿學習。在初中起始年級，初中小學英語語音教學的銜接被弱化。而事實是，學生進入初中后，英語語音能力兩極分化現象嚴重，部分學生語音能力薄弱，不能根據讀音規則記憶單詞，甚至連26個字母都不能正確拼讀。

綜上所述，在七年級起始階段進行初中小學英語語音的銜接教學是必要的。

二、初中小學英語語音銜接教學策略

（一）在初中開展英語語音銜接專項教學

新課標對義務教育階段的英語語音教學的要求更加明確細致，各年級的梯度更加明顯，以培養學生終身學習為目標。所以，在七年級起始階段，教師應進行為期一個月的英語語音銜接教學。

英語教師從最簡單的字母、單詞和短句開始科學執教，引導和幫助學生培養良好的英語學習習慣，掌握科學的英語學習方法，為后期學習打下良好的理論和技能基礎。

（二）開發校本化英語語音銜接課程

新課標視域下，為提升初中小學英語語音銜接教學的效度，課題組成員依托名師工作室，開發了英語語音銜接課程——《初中英語簡明語音教程》。區域內各中小學校根據學情和教師的英語語音教學實施能力，對課程進行了校本化的探索使用。

（三）加強對教師語音教學的培訓

教師的語音教學能力直接影響學生的語言學習效果。課題組通過調查發現，大部分英語教師對自己的語音素養不滿意，缺乏專業培訓和實踐經驗，且小學和初中英語教師缺乏溝通與交流。

因此，課題組定期開展針對語音教學的教學設計、教學實施方面的培訓，加強小學和初中英語教師的合作與交流，確保教學內容的連貫性和層次性。通過定期的教研活動，教師可以分享彼此的語音教學策略，從而優化教學效果。

（四）在語音教學過程中落實學習活動觀念

新課標提供了明確的教學建議，著重提出了“秉持英語學習活動觀組織和實施教學”?；诖?，語音教學通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，把語音知識融入語篇學習，讓語音課真正“活”起來，使學生基于已有知識，依托主題情境進行學習。

首先，教師在設計活動的時候要根據學情設計切合實際的語音實踐活動，引導學生進一步感知、探索、發現、模仿英語發音，從而形成一定的語音意識。其次，活動一定要在真實的語境下完成，知識來源于生活，只有在真實的語境下，才能更好地體現學中用、用中學。

（五）在語音教學中高效運用信息技術手段

隨著科技的不斷進步，信息技術在教育領域的應用越來越廣泛，教師可以通過AI語音識別技術，獲取學生發音的準確數據，了解學生的發音問題。教師也可以利用多媒體資源，如視頻、音頻、動畫等，為學生提供豐富的語音學習材料，幫助學生更直觀地理解語音知識。教師還可以通過各種線上線下學習平臺，開展如配音、演講、戲劇等活動，以增強語音練習的效果。

（六）關注學生的個體差異，因材施教

每個學生都是獨特的個體，他們在英語語音學習上也會存在差異。因此，教師在語音教學中需要關注學生的個體差異，因材施教。

首先，教師要了解學生的語音基礎、學習風格、興趣和需求等，這樣可以客觀評估學生的學習狀況，并制定適合學情的個性化教學策略。其次，針對學生的個體差異，教師可以采用不同的教學策略和手段。例如，對于語音基礎較弱的學生，教師可以提供更多的基礎練習;對于學習風格不同的學生，教師可以采用講解、示范、模仿等不同的教學方法，幫助他們更好地進行初中小學語音學習的銜接。

總之，初中小學英語語音銜接教學是提高學生英語水平的重要環節。教師需要不斷提高自身語音素養，不斷更新教學方法和手段，通過加強合作與交流，設計不同學段的語音銜接課程，從而提高教學質量，培養學生核心素養。

（本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目“新課標視域下初中小學英語語音銜接教學的實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2205zy004）

（責 編 林 嵐）