“以生為本”的小學語文低、中年級作業有效設計探究

摘 要：文章探討了“以學生為本”的小學語文低、中年級作業有效設計的問題。首先介紹了“以學生為本”的教學理念以及作業設計的重要性，分析了當前小學語文作業設計中存在的問題，如缺乏趣味性、缺乏個性、缺乏有效性等，提出了“以學生為本”的小學語文低、中年級作業有效設計的原則和方法，以具體的教學案例為例，說明了這些方法在實際教學中的運用效果，為小學語文教師提供了實用的參考，有助于提高小學語文教學質量和學生的學習效果。

關鍵詞：以學生為本；小學語文；低、中年級；作業設計

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0049-06

作業是教育過程中，教師要求學生在規定的時間內完成的任務，是提升教育質量的必備工具。《義務教育語文課程標準（2022年版）》針對作業設計的重要性、必要性進行了強調：“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜。”針對中、低年段的學生，課標還強調教師通過作業設計，在“教”與“學”之間建立起緊密的連接，激發學生的學習興趣，使學生感悟語文這門學科的魅力所在。總而言之，作業設計在小學語文教學中的重要地位極為突出，在課程改革背景下，教師要積極踐行“以學生為本”的作業設計理念，提升作業設計的有效性，推動學生全面發展。

一、 “以學生為本”概述

“以學生為本”是一種以學生的全面發展為出發點和歸宿的教育理念。強調在教育過程中，學生是主體，教師的職責是引導和幫助其實現學習效果的最大化，獲得核心素養、綜合素質的成長。

（一）尊重學生的主體地位

在“以學生為本”的教育中，學生是學習的主體，其學習需求、興趣和能力，是教師設計課堂教學活動和課后作業的重要依據。教師只有尊重學生的主體地位，才能真正做到以學生的發展為本。

（二）關注學生的個性差異

每一名學生都是獨一無二的個體，具有不同的性格、興趣和能力。因此，教師在設計作業時，要充分考慮學生的個性化差異，制訂具有針對性的作業方案，以幫助學生更好地發揮自己的潛能。

（三）培養學生的自主學習能力

“以學生為本”的教育理念關注學生自主學習能力的成長，教師通過設置多元化的作業形式和探究性的學習任務，可以激發學生的學習興趣和積極性，培養其自主學習和終身學習的習慣。

（四）倡導因材施教

根據學生的學習需求和能力水平，教師可設計不同層次和類型的作業。同時，在作業設計和指導過程中，教師要根據學生的反饋，及時調整教學策略，提高教學效果。

二、 小學語文作業設計的重要價值

中國古代教育論文《學記》中提到：“時教必有正業，退息必有居學”，其中“正業”屬于正式課業，“居學”屬于家庭作業。對于小學教育而言，課堂教學與作業之間，有著相互補充、相互促進的關系，作業是學生鞏固知識、培養能力、拓展思維的重要工具。

首先，小學語文作業有助于鞏固學生的課堂學習。通過為學生提供有針對性的練習，教師可加深學生對課堂知識的理解和記憶。教師在設計作業時，要遵循教育規律，根據學生的實際情況和需求，制訂個性化的作業方案，使每一名學生都能在完成作業的過程中，有所收獲、有所成長。

其次，小學語文作業對學生能力的成長具有積極的促進作用，可培養學生的語文能力，如閱讀理解、寫作表達、口語交際能力等。通過布置不同類型的作業，如閱讀理解、寫作練習、口語表達等，教師可有針對性地培養學生的各項能力，為其未來發展打下堅實的基礎。

再次，小學語文作業有助于拓展學生的思維能力，培養自主學習能力。教師的作業設計應當具有啟發性和探究性，可引導學生主動思考和解決問題。通過完成作業，學生將學會獨立思考、發現問題、解決問題，從而培養創新意識和自主學習能力。

最后，小學語文作業對師生關系的和諧發展也具有積極意義。教師在設計作業時，需要充分考慮學生的實際情況和需求，這種來自教師的關切，可拉近師生之間的距離，使師生之間的溝通和互動變得更為密切。通過作業反饋，教師可以及時了解學生的學習情況和需求，調整教學策略，提高教學效果。

三、 小學語文低、中年級作業設計的瓶頸

（一）作業目標不夠明確

在設計小學語文作業時，教師須先制訂一個明確的目標，這要求教師從單元實際情況出發，緊扣單元目標與重點，結合教學目標與課堂中提到的語文要素，確定作業目標。但目前看來，作業目標不明確的現象，在小學語文教學中有較高的出現率。這主要是由于部分教師受應試教育理念影響，在進行作業設計時僅考慮課堂知識的鞏固，忽略了學生能力的發展和興趣的成長，以至于學生的作業量過大，而實際能力并未得到提升。

例如，“雙減”政策落實后，大多數語文教師都能夠響應政策要求，采用綜合性、個性化的作業設計策略，照顧學生的學習能力和興趣愛好。但部分教師仍認為，低、中年級的學生，正處于夯實語文基礎的重要階段，一些學習能力較弱的學生，如不通過進行大量的機械記憶和背誦，很難真正牢記生字詞、古詩詞等基礎知識，影響學生后續的學習。因此，這部分教師在設計作業時，缺乏個性化的作業設計目標，導致部分學生無法完成作業，或者對作業感到厭煩，而另外一部分學生則可能因為作業過于簡單而無法得到能力上的成長。

另外，缺乏長遠發展眼光，也是小學語文作業設計的一項重要問題。小學語文教師在進行作業設計時，應當具有長遠的發展眼光，注重培養學生的終身學習習慣。然而，部分教師在設計作業時，往往僅考慮了短期的效果，而忽略了作業對學生長遠發展的影響，造成作業設計效果不佳。

（二）作業類型相對單一

在小學語文作業設計中，作業類型的單一，是一個普遍存在的問題。部分教師設計的作業，以書面抄寫和背誦為主，這種類型的作業不僅枯燥乏味，無法引起學生的興趣，而且也往往缺乏實際意義和應用價值。近年來，隨著教育的發展，小學作業的形式變得更加多元，諸如口頭表達、繪畫、調查研究等形式的作業十分常見，但這些作業卻鮮少被納入小學語文作業設計中，學生的能力和興趣得不到全面的發展和提升。

在本次研究中，筆者通過調查走訪，了解N小學二年級部分語文教師設計的家庭作業，這些作業被記錄在班級的“作業公示欄”中，現摘抄如下：“①注音本寫生詞；②預習新課；③完成練習冊本節課剩余部分”“①第三課生字加拼音組詞；②預習口語交際、看圖講故事”。由此可見，作業形式單一，是小學語文作業設計普遍存在的一個問題。

（三）作業內容機械重復

在小學語文作業設計中，作業內容機械重復的問題也十分突出。

1. 知識點重復

有些作業內容只是對課堂教學中的知識點進行簡單的重復，而缺乏新的知識點，也不能使學生感受到“思維挑戰”的樂趣。結合實際，這種重復性的作業，不僅浪費了學生的時間和精力，而且也無法激發學生的學習興趣和積極性。

2. 與課堂教學脫節

部分作業內容與課堂教學脫節，缺乏與課堂知識的緊密銜接。這種脫節，導致學生無法將課堂知識運用到作業中，也無法通過作業鞏固課堂知識。例如，部分教師在設計小學語文漢字書寫作業時，只是簡單地讓學生抄寫漢字若干遍，而沒有將漢字書寫與課堂教學中的漢字讀音、意義和語境、用法等知識點聯系起來，影響了學生的學習動力。又如，部分教師在設計小學語文閱讀理解作業時，只是簡單地讓學生回答課后的問題，而沒有將閱讀材料與課堂教學內容聯系起來，缺乏對閱讀材料中知識點的挖掘，不僅無法幫助學生鞏固課堂知識，也無法激發其學習興趣和積極性。

四、 小學語文低、中年級作業設計的原則

為了提高小學語文低、中年級作業設計的有效性，教師在設計作業時，應當遵循以下幾項原則。

（一）生本原則

即以生為本，從學生的實際需求和發展出發，設計符合學生認知特點和身心發展規律的作業。這要求教師充分了解學生的實際情況和需求，包括興趣愛好、學習能力和學習風格等。在了解學生的基礎上，教師設計的作業才能更好地滿足學生的需求，激發學生的學習興趣。

（二）綜合性原則

語文作業應當注重培養學生的綜合素養，包括語言文字的理解、運用能力，思維能力，審美能力等。因此，教師在設計作業時，應當考慮作業的多元化特征，通過設計多種形式和內容的作業，鍛煉學生的各項能力，促進其全面發展。

（三）科學性原則

作業設計應當符合教育教學規律和學生的認知規律，既要注重知識的鞏固，又要注重能力的培養。這要求教師在設計作業時，充分考慮作業的難易程度、時間安排和作業量等因素，確保作業的科學性和有效性。

（四）發展性原則

作業設計應當具有發展性眼光，注重學生的長遠發展，力求培養學生的自主學習能力和終身學習習慣。因此，教師在設計作業時，應當考慮作業的長遠效果，通過設計多元化、具有啟發性和探究性的作業，培養學生的自主學習能力和創新思維，為其未來的學習和工作奠定基礎。

（五）趣味性原則

有趣的作業可激發低、中年級學生的興趣和積極性，提高學習效果。因此，教師在設計作業時，應當注重增加趣味性元素，使學生在輕松愉快的氛圍中完成作業。教師通過進行趣味性的作業設計，可以激發學生的學習興趣和熱情，提高其學習效果和自信心。

（六）分層性原則

學生的能力水平存在差異，因此，教師在設計作業時，應考慮不同層次學生的需求，設計具有分層性的作業，使每一名學生都能在完成作業的過程中，獲得成就感和自信心。

五、 “以學生為本”的小學語文低、中年級作業有效設計策略

為了解決小學語文低、中年級作業設計的瓶頸問題，提高作業的有效性，教師在設計作業時，應當采取以下幾項策略。

（一）結合教學內容，設計科學合理的作業目標

為了提高作業的有效性，教師在設計作業時，應當緊密結合教學內容和教學目標，制訂明確、具體的作業目標。

1. 明確作業目標

在制訂作業目標時，教師首先要明確本次作業的目的和重點。例如，如果本次教學內容是讓學生掌握生字詞的讀寫和運用方法，那么作業目標就可設定為：“通過完成生字詞的抄寫、組詞和造句等練習，鞏固生字詞的讀寫技巧，提高語言運用能力。”

2. 擴充作業目標

為了更好地指導學生完成作業，教師應將作業目標具體化。例如，如果本次教學內容，是讓學生了解寓言故事的意義和啟示，那么作業目標可設定為：“通過閱讀和理解寓言故事《狐假虎威》，掌握故事中的重點詞匯和句子，理解寓言故事所表達的意義和啟示，能夠用自己的語言概括故事情節并表達自己的看法。”

3. 設計有針對性的作業目標

在制訂作業目標時，教師應考慮不同層次學生的需求和發展水平，設計具有針對性的作業目標。例如，對學習困難的學生，教師可設計基礎性、簡單化的作業目標；對學有余力的學生，教師可設計拓展性、提高性的作業目標。

以對部編版小學語文四年級上冊《觀潮》一課的作業設計為例，在設計作業時，教師可先設計以下作業目標：①掌握本課中的生字詞，理解并能夠正確書寫；②朗讀課文《觀潮》，理解文章的主要內容和表達方式；③用自己的語言簡述《觀潮》一文所描述的場景和情感；④收集有關錢塘江大潮的資料和圖片，了解更多關于這一自然景觀的信息。

針對以上作業目標，在整個課文教學期間，教師可設計以下作業：①抄寫本課生字詞各三遍，并組詞、造句；②朗讀課文《觀潮》，回答以下問題：文章主要描述了什么場景？作者通過哪些字句來表現大潮的壯觀？寫作順序是什么？讀完文章后，你對錢塘江大潮有了哪些新的認識？③用自己的語言簡述《觀潮》一文所描述的場景和情感；④收集有關錢塘江大潮的資料和圖片，撰寫一篇短文，介紹錢塘江大潮的歷史和特點。對班級中學習基礎薄弱的學生，教師可要求其完成基礎題①②③即可，對提高題④，可要求學習能力較強的學生來完成，并在課堂上向其他學生分享自己收集的資料、撰寫的短文。這樣一來，學生不僅能夠鞏固知識、提高能力、拓展思維，而且能夠形成自主探究的學習習慣，受益終身。

（二）契合學生需求，設計多元化的作業內容

在小學語文教學中，為了提高學生的學習興趣和學習效果，教師需要契合學生的需求，設計多元化的作業內容。

1. 表演式作業

教師可根據課文內容，讓學生完成角色扮演、朗誦、講故事等表演形式的作業。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可讓學生扮演小蝌蚪和其他角色，通過表演的形式完成作業。這樣的作業形式，可以增強學生的口語表達能力和表演能力，同時也可以幫助其更好地理解課文內容。

2. 實驗式作業

教師可指導學生根據課文內容，完成相應的實驗活動。例如，在教學《我是什么》這篇課文后，可以要求學生觀察冰塊化成水的過程，并以語言的形式描述這一過程。這樣的作業形式，可以增強學生的動手能力和創造力，培養學生的科學態度。

3. 游戲式作業

教師可以根據教學內容設計一些游戲式的作業，讓學生在游戲中學習。例如，在教學拼音知識時，教師可以設計拼音接龍、拼音填空等游戲，讓學生在游戲中學習和掌握拼音知識。

4. 競賽式作業

教師可組織一些小競賽，激發學生的競爭意識。比如，在教授生字詞時，教師可以組織一次生字詞書寫比賽，讓學生在比賽中鞏固生字詞的書寫技巧。

例如，在教學部編版小學語文四年級下冊《小英雄雨來》一課時，教師根據教學內容和教學目標，可以設計以下多元化的作業，要求學生自選其中兩項并完成。

①閱讀課文并回答問題：文章中雨來有哪些英雄行為？他是如何成為小英雄的？文章中的哪些內容表現出了雨來的勇敢和機智？通過這些問題，可引導學生深入理解課文內容，并培養閱讀理解能力。②表演式作業：讓學生在班級中，分組扮演雨來和其他角色，增強學生的口語表達能力和表演能力，同時幫助學生更好地理解課文內容。③調查研究式作業：學生通過調查，了解自己身邊真實的英雄事跡，并撰寫調查報告。通過設計這種調查研究作業，教師可以培養學生的觀察能力和探究能力，同時也能幫助學生加深對英雄精神的理解。為降低學生的作業難度，教師可以向學生推薦有關英雄事跡的課外書籍，并指導學生撰寫讀后感或讀書筆記，豐富學生知識儲備的同時，幫助學生理解課文中精神內涵。④以“我心中的英雄”為題，寫一篇作文。這一作業可培養學生的寫作能力，加深學生對英雄事跡的理解與感悟。

（三）把控作業量與作業時間，確保科學合理

在小學語文教學中，作業量和時間的安排也是非常重要的。過量的作業和過長的作業時間，可能會增加學生的負擔，以至于學生產生厭學情緒和不良學習習慣。因此，教師需要把控作業量和作業時間，確保科學合理。

1. 適量安排作業

適量的作業可以幫助學生鞏固課堂知識、提高能力，因此，教師在設計作業時，應當控制作業量，根據教學內容和學生實際情況進行合理安排。比如，對低年級學生，教師可以安排一些簡單、有趣的作業，如組詞、造句、猜謎語、繪畫等，幫助學生鞏固基礎知識。

例如，在教學部編版小學語文二年級上冊《我是什么》這一課前，教師可布置如下預習作業：有一天，住在東南亞的大象收到了一份來自南極洲的快遞，它打開看了，是一箱水。這時，電話響了，原來是住在南極洲的企鵝朋友，它問大象是否收到自己的禮物，一箱冰塊，是想幫大象降溫，大象疑惑地說：“這是水呀，不是冰。”聰明的你能幫助他們解開這一疑問嗎？向同桌與家長講講這一故事。通過這一簡單的作業，教師可以生動地幫學生引出第二天的學習主題——水的變化。

2. 合理安排作業時間

作業時間的安排，需要教師進行科學合理的把控。過長的作業時間會使學生產生疲勞和厭煩的情緒，而過短的作業時間，則可能無法達到幫助學生鞏固知識的效果。因此，教師需要根據學生的實際情況和作業內容，合理安排作業時間。一般來講，低年級學生的作業時間應控制在30分鐘以內，避免造成過重的作業負擔。

例如，在教學部編版小學語文一年級上冊的《四季》一課時，教師可根據教學內容和教學目標，適量安排作業，讓學生抄寫生字詞，并用自己的話描述四季的特點。教師可在課堂上引導學生完成抄寫作業，隨后布置一些拓展性的作業，比如，讓學生在家長的陪伴下，通過互聯網等渠道，觀察四季的特點，并記錄下來。這樣的作業形式，不僅可以幫助學生鞏固基礎知識，還可以拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。

（四）精準控制作業難度，適時設計分層作業

在小學語文教學中，作業的難度也是影響學生學習效果的重要因素之一。過于簡單的作業無法滿足學生的學習需求，而過難的作業則可能使學生產生挫敗感和焦慮情緒。因此，教師需要精準控制作業難度，并根據學生的學習情況進行分層設計。

1. 適時設計分層作業

近年來，分層化的作業設計方法，已經在小學語文教學中得到了廣泛實踐。相較于傳統類型的作業，這種作業可滿足不同學生的學習需求，提高學生的學習效果，同時增強學生的學習興趣和自信心。

為了更好地實施分層作業設計，在前期，教師可根據學生的能力水平，將學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生能力較強，學習積極性高，需要挑戰高難度的作業；B層次的學生能力中等，需要完成適當難度和數量的作業，來鞏固和提高學習水平；C層次的學生能力相對較弱，需要完成更多的基礎練習來鞏固基礎知識。

針對不同層次的學生，教師可設計不同難度的作業。對A層次的學生，教師可設計一些更具挑戰性的作業，如閱讀理解、寫作等，以提高學生的能力水平；對B層次的學生，教師可設計一些難度適中的作業，如閱讀、造句、寫作等，以滿足學生的學習需求；對C層次的學生，教師可設計一些簡單、基礎的作業，如抄寫、組詞等，以幫助學生鞏固基礎知識。

此外，教師還需要根據學生的學習情況，對作業設計進行適時調整，確保分層作業的科學性和有效性。對進步明顯的學生，教師可適時調整作業難度和數量，以更好地激發學生的學習潛力，提高其學習效果。

2. 注重個性化輔導

除了設計分層作業，教師還需要注重個性化輔導，幫助學生解決完成作業的過程中遇到的問題。在課下，教師可以通過與學生進行溝通和交流，了解學生的學習情況，并給予相應的指導和幫助。同時，教師還可以通過網上學習平臺等渠道，為學生提供個性化的學習資源，從而幫助學生更好地發揮自己的優勢和潛力，認識自己的學習需求和問題，提高學習效果，實現自我發展。

例如，在教學部編版小學語文二年級下冊《村居》一課時，教師可以根據教學內容和教學目標，精準控制作業難度，并設計分層作業。對C層次的學生，可設計一些簡單、基礎的作業，如抄寫課文中的生字和詞語，并用自己的話描述春天的景象。對B、A層次的學生，則可設計一些更具挑戰性的作業，如閱讀和理解古詩《村居》的含義和意境，并嘗試用自己的語言將其表述出來，或者通過畫畫的方式表現出《村居》中的場景和人物形象等。在課下，教師可以通過個性化輔導的方式，幫助學生更好地學習和理解《村居》這篇課文，并給予相應的指導和幫助，以提高學生的學習效果。

（五）注重家校溝通，設計家校合作的作業

在小學語文教學中，注重家校溝通，是提高學生學習水平、培養學生良好學習習慣的重要途徑之一。通過與家長進行溝通和合作，教師可以更好地了解學生的家庭情況和背景，同時高效地指導和幫助學生學習。在作業設計中，教師可設計家校合作的作業，以促進家校溝通，并達成上述教學目的。

建立有效的家校溝通機制，是促進家校合作的基礎。語文教師可通過定期召開家長會、家訪、電話溝通等活動，與家長進行溝通和交流，了解學生的家庭情況和背景，向家長反饋學生的學習情況和表現。同時，教師還可通過建立班級微信群、QQ群等網絡平臺，與家長進行更加便捷的溝通和交流。

在作業設計中，教師可以根據學生的實際情況和教學內容，設計適合在家庭中完成的作業，讓學生在家長的指導下完成，并通過微信群等平臺，了解學生的學習情況。

1. 設計朗讀作業

教師可以設計一些朗讀作業，提前告知家長朗讀的要求和技巧，讓家長指導學生完成作業。例如，在教學《村居》《詠柳》等古詩后，可以布置詩歌朗誦的作業，并引導家長在班級微信群、QQ群等網絡平臺，上傳學生的朗讀錄音或視頻，以了解學生的學習情況和表現。

2. 設計手抄報作業

手抄報對于學生而言，是一種喜聞樂見的作業形式。在教學《四季》等課文后，教師可設計一些手抄報作業，讓學生在家長的指導下完成，并將作業上傳至網絡平臺上。在完成作業的過程中，學生可從書籍、互聯網等渠道中收集資料，并將這些內容添加到手抄報中，增強對課文主題的理解，有助于擴寬學生的知識面，提升學生的學習效果。

3. 設計親子閱讀作業

在教學“整本書閱讀”等活動后，教師可以設計一些親子閱讀作業，讓學生在家長的陪同下完成。例如，在教學部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》這一課后，教師可以要求學生在家，與家長完成《安徒生童話》的整本書閱讀作業，并撰寫讀后感。這不僅可以培養學生的學習能力和閱讀習慣，還可以增強家長的參與感和責任感，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

六、 結論

綜上所述，作業設計是語文教學的重要環節，也是提高學生語文素養和促進學生全面發展的重要途徑。因此，在作業設計中，教師需要遵循趣味性、綜合性、有效性原則，采取合理的措施，以激發學生的學習興趣和動力，提高學生的學習效果和語文素養。同時，教師還需注重與學生家長展開溝通和合作，加強家校合作，共同促進學生的發展。通過實施“以學生為本”的小學語文低、中年級作業有效設計，教師可以更好地滿足學生的學習需求和發展需要，為其未來發展打下堅實的基礎。

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作者簡介：周育萍（1977～），女，漢族，福建龍海人，漳州臺商投資區角美中心小學，研究方向：語文學科教學。