高中語文自主學習共同體的構建與實施

[摘 要] 高中語文學習共同體以“研學課堂”為手段，以學習共同體的理論為依托，致力于培養學生自主、合作、探究的能力，實現師生“教”與“學”的模式轉變。學生在課堂上以學習小組為單位開展學習，全員參與、優勢互補，充分調動學習的積極性；教師則對學習共同體的建構與活動進行指導，輔以多種教學形式，由課堂教學向課外教學逐步延伸，進而提升學生的語文核心素養。

[關鍵詞] 高中語文；學習共同體；教學改革；教學方法；語文教學

“高中語文自主學習共同體的構建與實施”的課題，經過了三年的探索與實踐，在新課改的背景下，進一步激發了學生自主學習、自主探索的積極性，增強了學生的集體合作意識，在互動交流中發展了學生的語文素養，提高了課堂教學效率。

一、高中語文自主學習共同體模式的構建

（一）以學生為主體，突出兩個重點

一是課外關注。如何引導“雙減”背景下學生對課外時間的正確安排是關鍵。為此，學習小組成員主動開展討論，尊重差異性、關注任務性、 強調獨立性，自主安排好課外時間。教師避免“越俎代庖”，讓學生的主體性得以顯現。二是課堂主體。在課堂中，教師擔任“引導員”“檢查員”“裁判”的角色，讓學生展示，讓其他小組成員對結論、過程、方法、感悟進行討論，把“聽、說、讀、寫、辯、悟”融入其中，讓學生進入深度思維之中。

（二）以小組為單元，把握三個要素

一是確定小組人員數量。以4—6人為宜。人數過少，實現不了思維碰撞，人數過多容易讓小組成員任務承擔不均，個人才能得不到充分展現。二是科學分配小組成員。成員分配要充分考慮學生的學習能力、性格差異、學科優劣等特點，保證每個小組具有同等的競爭力，在課堂上有參與度。三是合理選定小組長。小組長在學習共同體中起著至關重要的作用。教師在組建小組的過程中，要有意識地挑選學習接受能力強、組織協調能力強的成員擔任小組長。

（三）以教師為主導，注重四個環節

一是精心制定學案。結合學生學情、教學重難點等情況，制定出指導學生預習、合作探究、獨立思考的研學案。二是科學定位角色。學習共同體的學習模式要求教師走下講臺，鼓勵學生“說話”，參與學生的討論、交流，引導學生思維層階逐步提升，從而開發出更多的合作學習形式。三是統籌安排時間。統籌設計好學生課外作業，在作業量上讓學生“做減法”，在課前預習上讓學生“做加法”。自主預習一定要充分，讓學生在獨立思考的前提下進行合作探究，學生參與討論交流的觀點一定要是自己通過獨立思考得出的。四是引導展示成果。小組合作探究過程中，記錄員要將小組成果以文字的形式記錄下來，確保討論結果留痕。成果匯報不僅要展示小組共同得出的結論，還要做到求同存異，注重差異性、尊重客觀性、培養思辨性。

二、創新高中語文自主學習共同體的活動形式

創新學習共同體的活動形式，培養學生“大語文觀”，讓其養成學習共同體的意識，承擔學習共同體的責任，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（一）優化閱讀教學中的學習共同體

在課題研究過程中，筆者發現了閱讀教學中有很多操作性強并且富有實效的學習共同體形式。比如手抄報，小組通過查找資料，廣泛閱讀，將閱讀成果以手抄報的形式呈現出來，在全班進行交流展示。此外，還可以利用閱讀角在班級或小組間實現圖書資源的共享，激發學生閱讀的興趣，營造良好的班級閱讀氛圍。讓學習共同體走入閱讀教學課堂，不僅擺脫了單調的閱讀模式，還能提升學生自主學習、探究、創新的能力。

（二）強化試卷講評中的學習共同體

傳統的試卷講評課，教師講、學生聽，無疑是單調乏味的，讓學習共同體走進課堂，有利于提高試卷講評課的效果。在合作探究中，讓學生交流討論不同問題，以達到互相學習、取長補短的目的。以小組合作的方式對試卷問題進行探究。針對分配的任務，小組成員可以各抒己見，將探討的結果分條羅列，并逐步加以完善；或將有疑問的地方圈注出來，共同解決。要依據問題的難易程度，精準地選擇小組在講臺上展示，讓學生在語文學習上有獲得感。課堂展示環節不僅可以再次鞏固學生對知識點的掌握，而且可以鍛煉他們的口頭表達能力，幫助他們樹立自信心。

（三）多樣化運用學習共同體

語文學習不能僅僅以提高考試分數為目的，更重要的是要發展學生的學科核心素養，提升品德修養，使每名學生都成為完整而全面發展的人。高中語文自主學習共同體不能局限于課堂教學，還應延伸到各種語文活動中去，如演講比賽、辯論賽、朗誦比賽等。以小組之間競賽的形式在學習共同體中完成各種語文活動，可讓學生在學習中競爭，在競爭中學習。

三、高中語文自主學習共同體的實施步驟

學習共同體的實質是學生之間建立積極的相互依存關系，師生之間建立主導與主體之間的關系。實施過程中要把握好以下步驟。

（一）基礎梳理與預習檢測

學生按照學案要求，結合教材梳理基礎知識，確定學習目標和學習重難點，做到課前預習人人參與，并將存在的問題填寫到“我的疑問”一欄。教師以問題的形式，設置預習檢測任務，激勵學生利用一切可以利用的資料，深入挖掘文本，同時也方便教師對學生的預習情況進行把握。

（二）合作探究與展示提升

合作探究環節基本流程是：確立探究目標—小組成員討論交流—提出看法和疑問—針對問題探討—形成共識—將小組研究成果整理成文—對成果進行總結評價并完善。根據不同的教學任務，可以采取不同的探究方式，在相互交流與探討中實現思維的碰撞。小組內部得出研究成果后，整理成文，形成展示發言材料，并指定發言人在全班交流展示，其他小組進行補充或者提問。

（三）教師點評與課堂檢測

小組在展示過程中，教師針對學生的疑問和存在的問題，適時進行啟發、點撥和引導。在此基礎上，展示課堂檢測題目，或隨機設計課堂教學問題，對課堂任務進行當堂檢測或提問，實現思維由淺到深的過渡，加深學生的課堂理解，進一步鞏固課堂成果。

（四）課堂評價與延伸拓展

留出一定的課堂時間進行評價，采取自評與互評、師評與生評相結合的方式進行，當堂對評價情況進行記錄。以單元教學目標為主要內容，延伸拓展課堂內容，提供與單元學習內容有關的知識，開闊學生的閱讀視野，培養知識遷移能力，讓學生寫下單元學習心得、感悟。

自主學習共同體有利于培養學生自主、合作、探究的能力，提高學生的語文素養。同時有利于激發教師不斷更新教育理念，優化教育方式，實現教學相長、共同進步的目標。

參考文獻

[1]鄭葳.學習共同體[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]彭國英.創新作業形式，構建與實施高中語文自主學習共同體[J].科普童話·新課堂（下），2019（11）：35.

[3]于靜.研究性學習對高中語文學習共同體的作用摭探[J].成才之路，2020（18）：136-137.

[基金項目]2021年度江西省教育科學規劃課題“高中語文自主學習共同體的構建與實施”的研究成果（項目編號：18PTZD040）。

[作者簡介]黃旭波（1967— ），男，江西宜春人，宜春市第一中學，高級教師，研究方向為高中語文教學和學校管理；喻秋蓮（1991— ），女，湖北洪湖人，宜春市第九中學，一級教師，研究方向為高中語文教學。