基于核心素養(yǎng)的高三生物備考復習策略探究

[摘 要] 備考復習時期是學生提升學習能力和學科成績最快的階段。學生備考復習的質(zhì)量主要取決于教師的教學水平。高質(zhì)量的復習策略能使整體復習效率事半功倍。良好的備考復習可以讓學生更加深入地理解所學知識，使其自身知識儲備更好地內(nèi)化于心。本文簡要分析了高三生物備考復習中存在的問題，并對核心素養(yǎng)下高三生物備考復習的策略進行了深入探究。

[關鍵詞] 核心素養(yǎng)；高考；生物；備考復習

高三的備考復習與常規(guī)復習不同，常規(guī)復習通常是夯實基礎，記憶相關知識點并掌握其運用方法。而備考復習是將知識點有效整合，好似將一件件食材串成串兒，可以幫助學生建立系統(tǒng)的知識架構，提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，備考復習的質(zhì)量直接決定學生成績提高的速度和幅度。

一、高三生物備考復習中存在的問題

（一）教師對核心素養(yǎng)的理解不到位

核心素養(yǎng)是科學育人價值觀的集中體現(xiàn)，是通過學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。生物學科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。備考復習時間緊、強度高，很多教師在教學中只注重知識的解釋，而忽視了核心素養(yǎng)的培育。

一些教師對核心素養(yǎng)的理解不夠深入，認為核心素養(yǎng)概念過于“假大空”，沒有給予足夠的重視，僅僅專注于準備知識材料，并沒有從學生的角度備課，嚴重影響了學生思維的拓展，學生探究能力得不到提升，最終在做題時效率過低。發(fā)展核心素養(yǎng)是一項重要任務，學校、教師和學生本身都責任重大，必須認真考慮多種因素，有機整合教育資源，提升學生的綜合素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定基礎。

（二）重要概念理解不到位

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“新課標”）表明，生物教學應聚焦大概念，這樣可以使學生擺脫死記硬背，提高其理解和運用能力，并促進其生物學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在實際教學中，學生在備考復習時對課本中的關鍵概念記憶模糊不清。同時，一些學生不注重基礎知識、眼高手低。備考復習時，大多數(shù)學校都在做專題訓練，但有些知識試卷上不會出現(xiàn)，這并不意味著這些知識不重要。為此，筆者建議，備考復習和夯實基礎應密切結合，以便兩全其美。

（三）試題遴選不到位

隨著新教材、新高考政策的陸續(xù)落實，更多省份加入新高考的行列。核心素養(yǎng)背景下的高考重在考查學生的運用技巧、思維能力及創(chuàng)新意識。但是，全國各地的高考題型各不相同，教師們不加甄別地讓學生練習，只是在浪費時間。例如，同樣100分的生物高考題，山東省考試時間是90分鐘，但河北省是75分鐘，題型和題量差別是巨大的，精選試題就顯得尤為重要。

二、基于核心素養(yǎng)的高三生物備考復習提分增效的策略

核心素養(yǎng)背景下高考命題發(fā)生了顯著變化，考試材料貼近學生的實際生活，經(jīng)常基于真實情境組織命題，旨在測試學生運用所學知識和技能解決問題的能力。同時，還有特定類型的信息和相應的難度級別，基于情境的設問有清晰的層次和嚴謹?shù)倪壿嫞赶蚝诵乃仞B(yǎng)的不同水平，能夠成為學生運用學科知識、解決實際問題的載體。針對教學實踐中存在的問題，筆者提出以下思路，以幫助師生提高備考復習的效率。

（一）研究政策，把握復習方向

新課標給高三生物備考復習提供了明確的指導。但在實際教學中，一些教師忙于教學，沒有關注新高考的政策和方向，對高考命題方向不明確，這也導致備考復習沒有針對性。因此，研究國家的相關政策就顯得尤為重要。

首先，需要知道當前高考的核心指向：根據(jù)黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)學生德智體美勞的全面發(fā)展；并加強關鍵能力考查，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才。其次，要從高考評價體系中了解有關高考的更多信息，明確高考的內(nèi)涵，備考復習要強調(diào)對基本概念的考查，并通過創(chuàng)新問題情境等方式，加強對知識理解能力的考查，進而豐富考查維度和層次，使備考復習提質(zhì)增效，減少機械刷題，提升學生的生物核心素養(yǎng)。只有這些理論體系和相關政策深入教師的頭腦，教師在備考復習教學中才能有的放矢。

（二）明確培養(yǎng)目標，制訂合理的復習計劃

為了適應當前新課程背景，高考內(nèi)容逐漸從傳統(tǒng)的知識應用轉向對學生能力的考查，這不僅需要學生掌握生物知識，還需要學生具備相應的學習能力，從而能夠很好地運用知識、解決問題。其中最重要的技能是識圖能力和思維能力。識圖能力要求學生充分理解物質(zhì)結構名稱、功能，從而在遇到相關考題時，能夠有效分析、總結圖中的內(nèi)容信息，正確回答與主題相關的問題。而思維能力要求學生深入理解生物知識，并將其整合成完整的知識體系，使所有信息內(nèi)容能夠有效串聯(lián)，最終在考試中更加從容地運用所學知識解答問題。因此，教師要在明確能力培養(yǎng)目標后，調(diào)整備考復習計劃，使學生能夠全面發(fā)展綜合素養(yǎng)，提高備考復習的教學質(zhì)量。

第一步，鞏固基礎知識。這一步與常規(guī)知識點復習不同，教師應該結合大單元復習整合相關知識點，并使用思維導圖來呈現(xiàn)它們。這樣，學生就可以理解所學的知識，為他們的思維拓展奠定基礎。

第二步，開展綜合訓練。主要是根據(jù)大單元主題來設計相關的備考復習題，讓學生有機會利用所學知識來解答。此外，教師還應根據(jù)往年的相關高考題來編寫專題，以確保學生提高思維能力和識圖能力。

第三步，實戰(zhàn)模擬。教師可以通過創(chuàng)設情境來模擬高考環(huán)境，讓學生在這樣的情境當中訓練，從而幫助學生提高高考技能，調(diào)整自身心態(tài)，提升綜合素養(yǎng)，以更好的狀態(tài)面對高考，從而取得好的成績。

（三）重視核心概念間的聯(lián)系

高三常規(guī)生物復習通常對各個知識點單獨處理，忽略了知識點之間的聯(lián)系。然而，許多生物概念是相互關聯(lián)的，在解題過程中也可以相互作用。因此，教師在開展備考復習教學時，應注重核心概念之間的聯(lián)系，深入探討它們之間的關系。在此過程中，教師可以通過歸納總結、對比相似知識的方式，引導學生深入探索知識間的關系。

生物核心概念貫穿教材文本的始終，強調(diào)關鍵概念之間的聯(lián)系有助于學生建立知識庫，更好地理解生物知識的本質(zhì)和要點。在解決問題的過程中，學生也能抓住各個概念之間的聯(lián)系，將復雜的問題分解為簡單的知識問答，靈活運用所學知識來解決實際問題。

（四）優(yōu)化復習教學方法，提高學生復習效率

傳統(tǒng)的備考復習教學就是教師在講臺上講解知識點，學生在講臺下被動接受、記憶。這種復習方式不僅削弱了學生的學習興趣，而且給學生帶來較大的學習壓力，嚴重影響了備考復習的效果。因此，高三生物教師應優(yōu)化復習教學方法，提高學生的備考復習效率。

高中生物教師在備考復習教學中，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點來設計教學，從而發(fā)揮備考復習的針對性，提升學生復習效率。例如，在開展“細胞的結構”單元的復習備戰(zhàn)時，如果想幫助學生整合本單元的知識內(nèi)容，提高學生的形象思維能力，教師便可以通過創(chuàng)設情境的方式來開展復習教學。首先，教師可以收集與本單元相關的視頻材料，并根據(jù)本單元的知識內(nèi)容進行材料整合，為學生展示細胞從外表到內(nèi)部的整體結構。通過創(chuàng)設這樣的情境，學生不僅對“細胞的結構”有了更深的認識，而且加深了對細胞各部分名稱、作用的理解，實現(xiàn)了相關知識點的鞏固，培養(yǎng)了良好的思維能力和識圖能力。又如，在開展“細胞的代謝”單元備考復習時，可以開展任務驅動教學，讓學生總結細胞代謝過程、所需能量等相關知識點，然后進行整理匯報。這樣的復習方式不僅給了學生充分的自由，而且讓他們通過交流來拓展思維，這對學生鞏固知識、發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。

（五）借用互助式小組學習，提高復習效率

高中備考復習在教學改革的背景下逐年完善，許多學校采用互助式小組學習來提高備考復習的質(zhì)量，取得了良好的效果。學生在常規(guī)復習中遺漏的生物知識點，以及沒有弄懂的難題，可以通過小組互助來解決。在課后開展的小組活動中，學生通過互相交流、互相幫助，獲得一些經(jīng)驗感悟。學生能夠將課堂上學到的知識與課后活動結合起來，深度內(nèi)化復習內(nèi)容，提升復習效率。

例如，在“生命中的基礎有機化學物質(zhì)”這一章的備考復習中，可以從“油脂”“糖類”“蛋白質(zhì)和核酸”等知識點入手，讓學生觀察物料特性，完成小組間的表格設計與資料收集，相互講解內(nèi)容。同時，教師可以提出與生活相關的生物問題，讓學生針對問題互相討論，從而培養(yǎng)學生的思維能力和團隊協(xié)作能力。有了良好的學習環(huán)境，學生在思考和交流的過程中，記憶逐步加深。可見，互助式小組學習可以提高備考復習的教學效率，實現(xiàn)學生生物核心素養(yǎng)的全面提升。

（六）完善練習檢測方式，促進學生能力發(fā)展

在當下高三生物備考復習教學過程中，許多教師采用傳統(tǒng)的練習檢測方式，讓學生盲目練習，希望學生通過習題演練來掌握解題技巧，從而在考試中取得好成績。但是這樣的檢測方式并不適合目前的情況。根據(jù)新課程框架，高考主要是考核學生的知識掌握情況及知識運用能力，一味地進行傳統(tǒng)習題演練反而限制了學生思維的發(fā)展，最終影響學生的考試成績。因此，高三生物教師在組織備考復習時，應重點完善練習檢測方式，促進學生技能的發(fā)展，為學生今后的學習成長做好鋪墊。

高三生物教師在練習檢測時，應重點關注學生的審題過程。首先對學生進行審題的訓練。很多學生考試丟分是因為審題不清、不明題意，最終影響了考試成績。所以，教師在開展備考復習教學時，應該著重訓練學生的審題能力，進而培養(yǎng)學生的問題分析能力，讓學生在明確題意的基礎上運用所學的知識解題，為學生參加高考、獲得優(yōu)異成績奠定基礎。

（七）利用思維導圖講評習題，拓展學生的思維

在傳統(tǒng)的生物備考復習中，學生只有在教師的指導下，才能對專業(yè)知識進行回顧。教師會告訴學生課本中需要掌握的重要內(nèi)容，并進行潦草的知識勾畫，學生難以找到生物知識的學習要點，而且與其他章節(jié)的知識混淆，無法理解復習過程中的主要問題。

在新課程改革下，教師可以利用思維導圖來進行生物知識的分層復習指導。在教學實踐中，教師既要考慮生物知識復習的章節(jié)順序，又要留意學生對章節(jié)知識復習的質(zhì)量。在進行復習指導時，教師可以使用思維導圖對習題進行分層解讀，從而提升學生對重要知識的復習效率，拓展學生的思維。

三、結語

在高中生物備考復習教學過程中，通過聚焦方法形成有效的解題策略、結合高考例題設計專題訓練、重視生物思想和方法的應用，能夠幫助學生快速解決各類生物問題。這不僅有助于學生鞏固知識、提高解決問題的能力，還可以增強學生面對高考題目的信心，為學生取得優(yōu)異成績奠定堅實基礎。

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[作者簡介]趙軍芳（1981— ），男，河北邢臺人，邢臺市漿水中學，高級教師，研究方向為高中生物教學。