青少年思想政治教育的系統化思維及數據化轉型路徑研究

摘 要：在萬物互聯、科技加持的新時代背景下，大數據催生的多樣化資源為新時代高校教育工作提供了內容支持，使大數據與高校學科教育滲透融合成為可能。本文從青少年思想政治教育體系的復合性特征、轉型階段、數據化轉型要求三方面對青少年思想政治教育的系統化思維進行概述，探討了思想政治教育數據化轉型需遵循的“內生動力：學習主體及內容設計的驅動結果”、“外在機制：信息技術及教育轉型的必然要求”、“助力賦能：數智發展及教學改革的價值指引”模式，最后提出青少年思想政治教育的數據化轉型路徑：樹立精準思維，提升青少年思想政治教育的實效性；面向教學需求，實現青少年思想政治教育系統設計；強調雙向互動，加快青少年思想政治教育數智轉型；回歸價值理性，延伸青少年思想政治教育育人效能。

關鍵詞：青少年；思想政治教育；系統化思維；數據化轉型

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）02-0022-03

引言

信息技術的蓬勃發展使大數據成為當下的時代標注，其強大的張力體現于社會發展的各個領域，深刻地改變著人們的生產生活方式［1］。在青少年思政教育領域，大數據的賦能增效作用也非常凸顯，作為社會整體系統中的一環，思政教育必然會對數字社會發展作出回應，由此也開啟自身數據化轉型的進程，在此背景下思政教育模式、管理方法、師生關系等都將發生顛覆性變革［2］。數據化轉型強調將數據化優勢融入高校思想政治教育系統的各個要素中，青少年思政教育數據化轉型是一項復雜的系統工程，其涵蓋了多方面的問題，如轉型原因、轉型目標、轉型模式等，融合上述要素實現更為科學化的統籌，以更加全面、多元的視角去發現并化解傳統思想政治教學中存在的問題，助推高校立德樹人目標的最終實現。

一、青少年思想政治教育的系統化思維概述

（一）青少年思想政治教育體系的復合性特征

根據復雜性科學以及系統論的相關研究，復雜組織系統涵蓋了多元的主體因子，這些因子之間相互作用，在各種規則的制約和引導下，在學習機制、適應機制效用的發揮中，與外在環境建構起了良好的生態關系，進而出現了涌現現象，復雜組織由此生成并發展，在此后的成長過程中其持續進化，就本質而言，青少年思想政治教育的核心宗旨即在于強化青少年的馬克思主義思想認知，使之在馬克思主義理論引導下建構起正確的人生觀、世界觀、價值觀。思政教育實踐活動中，環境、教育者、教育內容、教育載體、教育對象等皆是其組構因子，眾多因子以非線性關系并存，彼此相互作用形成了思政教育系統［3］。

（二）青少年思想政治教育體系的轉型階段

關于思政教育轉型問題的研究，最早源起于上世紀九十年代。有論者認為思政教育是促進社會良性運行和協調發展的不可或缺的文化軟件，應在對其的積極研究中拓展價值內容，豐富發展路徑。思政教育轉型研究概括起來可分為三個主要階段，其一，研究興起階段。學者們開始關注并思考社會轉型之下的思政教育演化轉型問題，該階段研究成果較少且形態分散。其二，現代化轉型研究階段。學者們的學術研究角度更多、范圍更廣、研究更為深入，且將思政教育轉型與社會現代化發展結合起來。其三，數據化轉型研究階段。此是最新的研究階段，也是當前所處的研究階段，學者們開始探索大數據技術與思政教育之間的耦合關系，信息時代的到來使思政教育出現了諸多新的特點與規律，有學者指出思政教育應通過與數據技術的融合而實現信息化、數據化轉型，由此使思政教育因事而化、因勢而新［4］。

（三）青少年思想政治教育數據化轉型的要求

當前思政教育正處于最新的數據化轉型階段，數字技術的滲透使之出現了各種新特征。相較于傳統高校思政教育，數據化思政教育是對時代變遷的積極回應，它是數字時代的特有產物，在新的歷史條件下，思政教育借助數字技術而開展數據育人活動，立德樹人教育任務的完成與數字技術之間建構起了緊密的相關關系。從技術革命的角度來審視，思政教育數據化轉型還要求其與關聯學科進行深度交融，如與計算科學、大數據等學科的融合，通過彼此滲透融合，計算思政教育等新興學科得以生成，思政教育被賦以鮮明的信息化、科學化特色。思政教育數據化轉型是高校思政教育系統與外界環境平衡的結果，它對于傳統模式既非絕對的隔裂，也非盲目的繼承，而是在變與不變中實現演化，此與復雜性科學中的遺傳算法理論是相契合的［5］。所謂“變”者，即思政教育在數字技術支持下實現的教育形式、教育手段、教育方法等的創新改變，所謂“不變”者，則是立德樹人根本任務不變，是思政育人的核心宗旨不變。

二、青少年思想政治教育的數據化轉型模式

（一）內生動力：學習主體及內容設計的驅動結果

系統論觀點認為組織系統由節點、邊、資源所組成，從該理論出發，青少年思想政治教育系統即由主體要素、內容要素、載體要素所構成，其數據化轉型源起三要素的內生需求。

首先，主體要素的需求。青少年思政教育本質上是在做人的工作，人是該教育系統中的主體要素，其主體生態位可分為教育主體和接受主體兩大類型，兩類主體的內在需求以及對這些需求的滿足之間會存在一定矛盾，由此矛盾而引發了青少年思政教育的數據化轉型。接受主體和教育主體之間信息不對稱的矛盾因大數據技術的融入而得到紓解，大數據技術使青少年畫像、教師畫像成為可能，由此教育主體可及時了解接受主體的思想、情緒、偏好等信息。針對教育主體的話語霸權，大數據技術增加了接受主體獲取知識、經驗的渠道，藉此改變了教育主體與接受主體的單向度控制關系，削弱了教育主體的話語特權［6］。

其次，內容要素的需求。大數據技術豐富了教育內容的呈現方式，使其由單一枯燥的文字語言形式轉變為生動形象的動畫圖景形式，借助音頻、視頻、圖表等多種數據化敘事方式來向接受主體傳遞思政知識與理論，由此促進思想與意象的交融，使教育內容的黏性得以提升。此外，大數據技術有助于學習共同體的打造，結束了單打獨斗、各自為政的思政教學格局，實現了教育內容的分眾共享。

最后，載體要素的需求。青少年思政教育系統的高質量運行離不開優質載體要素的支持，大數據技術使載體合力得以形成，推動傳統載體與新媒體載體的協同交叉，由此實現了各種載體的優勢互補。大數據技術豐富了思政教育載體形式，短視頻、騰訊會議等新型載體層出不窮，且更有利于滿足接受主體的個性化知識需求。

（二）外在機制：信息技術及教育轉型的必然要求

青少年思政教育數據化轉型是對社會數字轉型需求的積極回應。社會是思政教育系統的外部環境，它影響著思政工作的條件和界限，青少年思政教育系統與社會系統之間具有同構性特點，數字信息技術的蓬勃發展使大數據日益成為社會不可或缺的基礎設施，它深刻地改變著人們的生產生活方式，使人們步入了數字化生存時代。在此時代中，青少年思政教育的主體、客體、載體等皆存在于信息社會環境里，數據技術在很大程度上影響著思政教育工作的高質量發展［7］。

青少年思政教育數據化轉型與教育信息化發展的內在需求之間有密切的關系，隨著教育信息化改革的不斷推進，青少年思政教育系統作為教育系統的子系統所獲得的信息化發展資源日益增多，政策環境給予了有力的支持，此為思政教育數據化轉型發揮了重要的推動作用。此外，教育信息化的實踐也促進了數據化轉型步伐的不斷加快，新冠疫情期間，網上課堂、慕課、云端會議等信息化教學產品得到了廣泛應用，它們發揮了凸顯的育人功能，青少年思政教育也因此而受益，其數據化轉型取得了顯著的成果。

（三）助力賦能：數智發展及教學改革的價值指引

信息技術與青少年思政教育的深度融合促進了數據化轉型，伴隨著數據性屬性日益凸顯，教育決策的精度與信度也在不斷提升，思政教育的生命活力被激發，思維理念得以轉變更新。青少年思政教育在智能聚合技術等大數據技術的支持下獲得了更為豐富的課程教育資源，且資源類型多種多樣，文字、圖像、音頻、視頻等皆是教育資源的呈現形態。此外，管理，服務等校本教育資源，接受主體的網絡行為軌跡等皆都被轉化為數據形式，通過對這些數據的分類管理、對比剔除，思政教育資源數據庫得以建立，資源的運用共享效率得到提升。

大數據能對教育接受主體進行精準畫像，分析研判差異性學習需求，為不同的學習者量身定做個性化學習方案，使之能基于自身學習特點和需求，來自主遴選教育內容、教育資源，借助大數據技術教育主體可及時了解接受主體的思想行為動態，進而實現精準教學、評價與管理，對思政教育過程進行精準化把控，青少年思政教育由此開啟了智慧化發展大幕。

三、青少年思想政治教育的數據化轉型路徑

（一）樹立精準思維，提升青少年思想政治教育的實效性

大數據技術使青少年思政教育數據實現了精準細分與條塊歸類，同時強化了青少年的信息素養與數據思維能力，大數據與思政教育形成了雙向互動關系格局。大數據技術的突出優勢在于其強大的數據處理能力，由此使青少年思政教育由一般性向精準性轉型升級，它通過對海量教育數據的挖掘，分析來向教育主體供給精細化的教學策略，從而助推了精準育人的實現［8］。其一，大數據技術為網絡輿情提供精準疏導，使道德失序、信息失真的網絡亂象得到治理，在相關算法的支持下能準確定位輿論根源，從而從源頭加以疏導，由此營造出良好的網絡育人氛圍。其二，它可為青少年精準畫像，使教育者全面把控個體差異，精準性地配置教育資源，在實踐中運用數智化教學新方式來組織和推進課堂。

（二）面向教學需求，實現青少年思想政治教育系統設計

大數據時代各種數字信息被創造出來，它們支撐和構建起了數據意識形態，促進了文化信息、價值理念的高效快速傳播，青少年思政教育在此時代下應依據數據而構筑新形態，積極推進自身數據化轉型升級。首先，要以需求為導向，加強統合設計，強化思政教育轉型技術基石。教育主體要立足青少年的學習需求，通過融合多元化數字信息技術來加強思政教育系統集成，使海量的教育資源實現有效共享。要構建各種類型的數字技術平臺，集成教學組織、交流互動、評價測試等多種功能，以此來為青少年提供個性化的學習方案。要積極處理課程思政與思政課程，馬哲專業課程與其他關聯課程之間的關系，有效提升育人效能。

應加強以青少年作為教育接受主體的角色狀態管理，防止出現角色模糊、角色混亂、角色沖突等狀況，要強化角色意識，推動角色的數據化轉換與升級。信息技術在此過程中可發揮多元化支持效用，為教育者了解青少年在線信用狀況、群體互動狀況、數據資源使用狀況等提供便利。

（三）強調雙向互動，加快青少年思想政治教育數智轉型

青少年思政教育的數據化轉型要重視思政教育與數據之間雙向互動關系的構建，要筑牢這種關系的基礎層，強化技術層，優化目標層，進而為思政教育賦以更多的智慧化特點。首先，筑牢基礎層即是要優化硬件設施建設，培育教育主體及青少年的數據思維，構建全方位、多層次的數據鏈條。要整合青少年校內外的學習行為數據、個人信息數據以及高校內部的教學科研數據、人才隊伍數據等，由此來打造完善的數據鏈條，使數據與思政教育的雙向互動具備良好的基礎條件。其次，強化技術層即是要通過對各類數據信息的采集、分析、加工、轉換、輸出，來建立思政教育數據模型，在此模型的支持下，推動教育教學的創新變革，實現科學育人、精準育人。最后，優化目標層是要把握技術運用中的政治立場、思想觀點等，促進技術理性與價值理性的平衡，運用數據化敘事方式來使教育主客體數據能力得以提升，形成對數智化思政教育的自覺適應性。

（四）回歸價值理性，延伸青少年思想政治教育育人效能

推進青少年思政教育數據化轉型即需加強大數據思維的淬煉，大數據思維蘊含著數據育人的積極因子。首先，要以問題為導向，使數據育人貫穿于教育教學活動始終，借助對青少年的精準畫像來發現教育問題，進而制定個性化的教學方案。教育者在此過程中應不斷優化教育決策，及時診斷育人效果，以有效提升育人質量，并為青少年思政教育高質量發展提供依據。其次，要回歸價值理性，在教學實踐中強化對數據育人規律的發掘與把握，擅于發現其間的矛盾沖突點，進而在工具理性和價值理想的協調中促進思政教育的數據化轉型。要加大對數據隱私的保護力度，積極踐行數據倫理規范，以此來突出數據育人的親和性。此外，還要注重對青少年思維能力、行為動向的分析與關注，發揮數據技術的強大功能，打造可持續高質量的數據育人模式。

結語

信息技術的強大張力推動了青少年思政教育的數據化轉型。在系統論視閾下，這種轉型是一項復雜的系統工程，它是對組織環境逐步適應的結果。青少年思政教育系統有著鮮明的復合性特點，其組構因子相互聯系，彼此交叉，經過“遺傳進化”而出現數據涌現現象，在此背景下生成多元化的數據轉型模式。作為思政教育主體，需面向教學需求優化青少年思政教育系統設計，同時強化系統性思維，立足全局創新數智化教育方式，有效提升青少年思政教育的實效性和育人效能。

參考文獻：

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