高職院校體育課程走班制教學的困境與對策

摘 要 隨著高職體育課程教學改革的深入，體育教學需要注重學生的個性化學習需求。作為新時代教學組織形式變革的典型代表，體育課程走班制教學優勢明顯，但其教學現狀并不理想，面臨基礎資源、師資力量、項目種類、教學評價、教學科研等多重困境。由此，文章提出高職院校應增加基礎設施投入、完善硬件資源條件，鼓勵教師研修、提升專業素質和能力，加強課程資源建設、拓展項目種類、建立走班制教學評價標準、完善教學評價體系、重視教學科研工作、促進走班制教學實施落地，以促進高職院校體育課程走班制教學的科學開展和高效實施。

關鍵詞 高職院校；體育教學；走班制；教學現狀

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.6.016

The Dilemma and Countermeasures of the Class-based Teaching of

Physical Education Courses in Vocational Colleges

WANG Xin

（Guangdong Country Garden Polytechnic， Qingyuan， Guangdong 511500）

Abstract With the deepening of the reform of physical education curriculum in vocational colleges， physical education teaching needs to focus on the personalized learning needs of students. As a typical representative of the transformation of teaching organization in the new era， the advantage of the physical education curriculum's class based teaching is obvious， but its teaching situation is not ideal， facing various difficulties such as basic resources， teaching staff， project types， teaching evaluation， and teaching research. Therefore， this article explores that vocational colleges should increase investment in infrastructure， improve hardware resource conditions， encourage teachers to study， improve professional quality and abilities， strengthen curriculum resource construction， expand project types， establish evaluation standards for class based teaching， improve teaching evaluation systems， attach importance to teaching and research work， promote the implementation of class based teaching， and promote the scientific and efficient implementation of class based teaching in physical education courses in vocational colleges.

Keywords vocational colleges; physical education teaching; class based teaching; teaching status

高職院校體育課程教學實踐中，部分學生喜歡體育運動但不喜歡體育課程，這也暴露出傳統體育教學模式的弊端。為了讓更多高職學生喜歡體育課程，高職體育教師須解決好“教”與“學”之間脫節的問題。走班制體育教學能有效對接學生多元的學習需求，豐富教學資源，避免了體育課程教學的“一刀切”現象，體現了體育課程教學的層次性、針對性，值得開展廣泛推廣和應用。

1 "體育課程走班制教學的概念界定

走班制教學是指學科教室和授課教師固定，教育對象結合自己的學習興趣、知識基礎與職業發展方向來選擇適合自身需求的班級上課，不同層次、項目的班級，其教學內容、學習目標、課后作業及考試內容都會不盡相同。體育課程走班制教學的形成是對傳統行政班教學組織形式的創新，相同年級的體育課安排在相同時段，而學生可結合自身的運動習慣和學習興趣選擇教學班，如乒乓球班、羽毛球班、籃球班、排球班、足球班、健美操班、武術班、田徑班等。體育課程走班制是走班制在體育教學中的創新性運用，該教學模式以運動項目為內容載體，將專項化的教學貫穿于整個學段，學生的學習既打破了行政班的限制，又促進了教學內容的階段性銜接，更有助于學生個性化體育素質的培養和身心素質的持續性改善[1]。

2 "高職院校體育課程走班制教學面臨的困境

2.1 "基礎資源配置水平較低

高職院校各項體育教學活動的開展需基礎資源的支撐，如體育場館、操場、體育器材等，這些基礎資源的配置水平會影響體育課程走班制教學的實施[2]。目前，高職院校體育教學基礎資源的配置和建設，都是按照傳統教學模式和授課需求建設的，基本形成了以“體育館+運動場+器材”的形式，現有的基礎資源狀況可能無法有效對接走班制教學的實際需要。體育教學資源配置不均衡，這與高職院校前期的體育教學設施建設投入有很大關系，尤其是三四線城市的高職院校，其體育場地、場館、教學器材等長期處于供給不足、結構單一的狀態，體育教學能力和教學組織形式受到限制。此外，我國經濟發展水平的不均衡，各地對高職教育的投入存在差異，很多學校甚至達不到常規化配置的水平，而體育課程的走班制教學，強調教學項目的多樣化、可選擇性呈現，對高職院校基礎資源和場地設施建設提出了更高的要求，高職院校以及體育教師要想有效推進和落實體育課程的走班制教學模式，就必須在體育教學基礎設施建設上制訂更加科學的計劃和方案。

2.2 "師資力量有待加強

實施體育走班制教學，無疑對體育教師的專業素質和教學能力提出了新的要求，體育教師隊伍既要及時轉變教學觀念，對走班制教學有正確認識，又要具備走班制教學的組織能力，甚至具備一定的科研能力，這樣高職院校才能將體育課程的走班制教學真正落到實處，得到師生的認可[3]。但高職院校體育課程地位不高，高素質體育教師的配置低，平時也不重視體育教師素質培訓，導致其專項技能儲備不足，對走班制教學的認知水平不夠，組織能力偏低，無法支撐走班制教學的多元化需要，學生想選的體育項目不在學校選課范圍內，走班制教學的育人效果大打折扣。

2.3 "項目種類不夠豐富

很多高職院校的體育課程走班制教學還處于起步階段，項目種類的設置相對單一，且以田徑類、球類運動為主，有特色、具有時代性、文化性的體育項目較少。此外，學校基礎條件和教學設施不足以支撐更多項目的開設，這是一些高職院校開設項目少且集中在某個系列的主要原因，很難對接和滿足高職學生多元的學習需求，嚴重影響了學生的選課熱情，導致體育課程的走班制教學徒有其表，難以得到真正、有效的貫徹和落實，體育課程走班制教學的潛在價值難以得到發揮[4]。

2.4 "教學評價模式滯后

從高職院校教學管理實踐層面看，體育課程走班制教學的組織評價工作存在一定難度，因其課程內容的多項選擇與組織過程的靈活性，給傳統體育教學評價活動帶來了較大的挑戰。走班制教學打破了傳統行政班的授課形式，其教學評價環節需制訂更加科學、全面的教學評價標準，確保教學評價工作的科學性和公平性，否則難以保障走班制教學中師生的滿意度。高職院校體育教學實踐中，體育教師對學生體育課程學習效果的評價，關系到學生的總體成績、獎學金的評定以及就業推薦，因此，學生對體育課的成績評價非常重視，學校通常會將體育課程學習結果放在對學生的綜合素質評價當中，而非單獨評價。但這種教學評價也有一定的弊端，一是很多學生只求拿學分、提成績，不求學習技能和身心素質的改善，體育教學偏離正確的方向；二是教學評價方案的公平性需要有統一的評價內容和評價標準，而走班制教學打破了傳統的班級授課模式，學生結合自身情況和興趣偏好選擇項目和授課教師，與其他班級的學生一起學習。這種靈活安排的授課形式預示著課程評價方式、內容和手段的不確定、不明晰，加上有些高職院校教學計劃不統一，課程學分認定出現含糊不清、標準不明的現象，更易導致課程教學目標和結果分離，對體育課程的走班制教學造成很多負面影響。

2.5 "科研能力有待提升

科研因素不僅決定了高職院校體育課程走班制教學的基本依據、授課資源和教學模式等，而且決定了高職體育課程教學改革的力度。從課程標準到教材、教師用書，再到體育教師的備課、教學組織活動的設計，高職體育教師都需深挖最新的課程標準和育人理念，把握走班制教學模式的核心要求，并將二者融合，以不斷健全體育課程走班制教學模式。但從高職體育教學實踐來看，“重教學、輕科研”傾向明顯，體育教師習慣于按傳統思路開展走班制教學，不重視走班制教學模式下各類項目資源的研發以及授課方式的創新，致使體育課程走班制教學難以達到預期的目標。

3 "高職院校體育課程走班制教學的實施對策

3.1 "增加基礎設施投入，完善硬件資源條件

高職院校如何優化體育教學的場地資源設施，及時增加面向新型教學項目的體育器材等是解決體育課程走班制教學現狀的關鍵，也是很多高職院校需解決的首要難題[5]。目前，高職院校走班制教學開展困難，究其原因，場地少、器械老化、設備陳舊、每年所投入的資金有限。結合一些高職院校走班制教學改革的成功經驗，學校對走班制教學改革可設置一個過渡期，即確定一個基礎設施建設投入的短期計劃和中長期計劃，使其場地資源水平逐漸達到走班制教學的標準。例如，高職院校針對場地資源相對緊張的現狀，以室內和室外兩種場地為依托，結合走班制教學開展的現實需求，整合現有室內、室外場地資源，明確需求短板，然后循序漸進地加大投入和逐步完善，加上及時補充相關項目的教學器材，那么體育課程走班制教學的改進將會擁有更加堅實的物質基礎。

3.2 "鼓勵教師研修，提升其專業素質和能力

體育教師的質量和數量是高職院校走班制教學組織形式順利有效實施的關鍵。基于當前高職院校體育教師在走班制教學方面的技能短板，學校可以制訂專門的培訓計劃，通過內部培訓和外部研修相結合的方式，從整體上提升體育教師隊伍的綜合素質。例如，通過外派學習、繼續教育以及教研平臺等途徑，深化一線體育教師的專業研修，提高教師對走班制教學的認知水平，使其具備更多體育項目的教學專業技能，這是長期、有效實施走班制教學的關鍵。對于教師隊伍數量不足的學校，需加大對優秀體育教師的招聘力度，結合自身需要，優先招錄具備走班制教學能力和教學經驗的教師，對教師隊伍結構進行優化，以點帶面促進高職體育教師隊伍專業素質的發展。

3.3 "加強課程資源建設，拓展項目種類

為了更好地實現走班制教學的預期育人目標，高職院校還必須重視自身的課程資源建設，積極拓展可供學生選擇的體育教學項目和種類，避免學生扎堆報名熱門課程項目，或者部分學生選不到心儀的體育運動項目。對此，高職院校要積極發掘地方傳統體育資源，將其納入課程資源的建設實踐當中，這樣既豐富了教學項目，又對傳統體育項目以及文化資源進行了有效的傳承，更好地滿足學生的學習需求和身心發展需要。

3.4 "建立走班制教學評價標準，完善教學評價體系

課程評價標準是保障課程實施效果的基礎條件之一，高職院校體育課程走班制教學的有效實施同樣需要與之相匹配的課程評價標準[6]。高職院校需要結合高素質職業人才培養的現實需要，健全和完善傳統的體育教學評價標準，逐步建立能夠對接走班制教學要求的教學評價體系。具體來說，需要從體育項目選項的時間、內容、院系排布以及具體考核指標等方面做好統籌規劃，既明確每學期學生學習什么內容，也明確每學期學生學到什么程度，同時學校應進一步落實學分認定工作，從每個模塊課程的認定出發，細化認定工作流程，切實發揮學分制對學生體育學習的正向激勵作用，讓走班制教學在高職院校可以更好地開展和實施，讓更多的學生從中受益。

3.5 "重視教學科研工作，促進走班制教學實施落地

基于走班制教學模式在高職院校的開展現狀，高職院校要針對性地加強相關的教學科研工作，必要時要結合地域資源加強校本教材和特色項目的研發，使走班制教學模式下的體育教學項目更具靈活性和綜合育人價值。在具體的教學科研工作中，學校要加強科研立項，充分發揮優秀教師的模范帶頭作用，積極成立相關的科研小組，對學校在實施體育課程走班制教學中遇到的各種難題、影響因素和現實困難進行研究，然后結合校情、學情及時制訂相應的應對策略，逐步形成可推廣的項目經驗。例如，在某個民族傳統體育項目中，可將該項目在高職體育課堂上的開展情況、受歡迎程度、育人成果等以學年為單位進行資源研發，同時為發揮學科組集體備課成效，可以對其中的關鍵性問題進行集體研討，對不適應高職體育課題的元素進行整改，以及研發校本教材資源等，使其更好地滿足學校體育課程走班制選項教學的現實需要。

4 "結語

綜上所述，在高職院校中實施體育課程走班制教學具有多方面的優勢，能夠對接和滿足不同層次學生的多元化學習需求，很多高職院校也做出了積極的嘗試，但是由于走班制教學對一些體育教師來說還屬于新鮮事物，所以在教學理論、教學組織和教學實踐中仍舊受到很多不利因素的影響。對此，高職院校要積極從基礎設施資源、師資力量、項目種類、教學評價、教學科研等環節增加投入和尋求突破，為體育課程的走班制教學創造良好的條件和氛圍。

參考文獻

[1] 李健.體育選項走班制的選項策略與實施方式思考[J].體育教學，2022，42（12）：27-29.

[2] 袁曦，張長思.“體育走班制”教師專業化教學能力結構論析[J].山東體育學院學報，2021，37（6）：94-100.

[3] 鄭全國，王永發.設置四情境實施“體育選項走班制”教學[J].中國學校體育，2022，41（5）：87.

[4] 毛龍尹.高中“體育選項走班制”教學實施困境與對策探析[J].當代體育科技，2023（16）：171-174.

[5] 羅銀科，黃晶.我國走班制研究的反思與瞻望——基于學科特征與研究路徑的二維視角[J].河北師范大學學報（教育科學版），2021，23（3）：114-120.

[6] 張宏波.健康中國——高職體育教學的發展思路與施策[J].遼寧高職學報，2021，23（1）：41-45.