課程思政驅動下的工程倫理教育探索與實踐

摘 "要：立足“立德樹人”根本任務，貫徹課程思政理念，文章通過分析工程倫理教育實施課程思政的痛點問題，從教學目標、教學設計、課程體系、案例構建、評價機制、實施過程等方面入手，提出基于課程思政的工程倫理教育體系的構建。該體系經過實踐，學生觀念發生轉變，課程參與度提高，取得較好的效果，工程倫理課程榮獲省級課程思政示范課程和一流本科線下課程。

關鍵詞：課程思政；工程倫理教育；示范課程

中圖分類號：G642 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）03-0084-04

隨著人工智能、物聯網等新一代信息技術的發展，傳統工程教育體制下培養的工程人才難以適應現代工程實踐的需求導向。2018年，教育部、工信部及中國工程院聯合發布的《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》指出，以新工科建設為著力點，持續深化工程教育改革，加快培育適應和引領新一輪科技革命和產業變革的卓越工科人才，形成中國特色、世界水平的工程教育體系，進入高等工程教育的世界第一方陣前列［1］。2021年9月，習近平總書記在中央人才工作會議的講話中強調，“要努力培養大批卓越工程師，建設一支愛黨報國、敬業奉獻、具有突出技術創新能力、善于解決復雜工程問題的工程師隊伍?！痹撝v話為新時代卓越工程人才的培養進一步指明了方向，即新時代工程師不僅懂得專業知識與技能的重要性，也要將人文情懷、社會責任、個人價值等融入專業領域中，成為有高度、有溫度的工程人才。

2020年，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）提出要注重強化工科學生工程倫理教育［2］，明確指出要在工科學生中開展工程倫理教育，為工科學生提供一種更切合實際的專業素質教育［3］。2022年3月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于加強科技倫理治理的意見》提出，將科技倫理教育作為相關專業學科本專科生、研究生教育的重要內容，鼓勵高等學校開設科技倫理教育相關課程，教育青年學生樹立正確的科技倫理意識，遵守科技倫理要求［4］。由此可見，工程倫理教育不僅成為培養新時代工程師必不可少的環節，也是高校工科教育育人的重要一環，對促進培養創新、實干、有情懷的復合型工程技術人才具有重要的意義。因此，貫徹課程思政理念，持續推進工程倫理課程建設與改革，對落實“立德樹人”之根本任務，實現“1+1gt;2”的育人育才效果具有重要的作用。

一、工程倫理教育實施課程思政的痛點

（一）專注技術因素輕視非技術因素，學生的工程倫理知識體系構建難

大多數工科學生關注專業知識的學習以及專業技能的提升，對工程倫理理論知識了解甚少，故而對工程倫理內涵的理解存在一定偏差和誤解，進而造成工程倫理意識淡漠。因此，其在工程倫理課程學習過程中，秉持湊夠“學分”達到學業要求，而不是沉下心“學習”態度，對課程內容缺乏興趣，難以內化為系統的工程倫理知識體系。

（二）思政元素碎片化，深度貼合工程倫理教學內容難

工程倫理是舶來品，西方的工程倫理價值體系和工程觀不可避免與新時代中國特色社會主義核心價值觀存在沖突，思政元素無法深度貼合工程倫理教學內容，難以獲得學生情感共鳴，難以促進學生形成正確的工程價值觀。

（三）案例西化，調動學生參與案例討論積極性難

工程倫理課程所使用的案例多為西方陳舊的案例，中西方文化差異導致案例脫離了中國工程實踐的實際需要。案例教學方式停留在空洞的“講故事”模式，學生難以將理論知識和西方案例建立有效的連接，從而導致案例教學法帶給學生的親身體驗感不強，這對剛接觸工程的本科學生而言，其職業激勵作用效果弱化，影響學生對今后所從事工程職業的認知。

（四）教學模式單一化，學生參與工程職業實踐機會少

教師以講授為主，始于課堂，終于課堂，重知識傳授，但忽略工程倫理教育具有很強的實踐性。學生難以將課堂上所學的工程倫理相關理論、方法運用到工程職業實踐中，學生審辯思維弱化。故而當其面對復雜工程時，缺乏工程倫理問題辨識和倫理自覺能力，不能正確處理工程—人—社會—自然之間的關系，無法匹配“大視野、了國情、懂行業”的卓越創新工程人才需求。

二、面向課程思政的工程倫理課程體系構建

（一）融合“知識、能力、價值”，重建教學目標

1. 知識目標：了解工程倫理基本概念和知識；理解三大倫理原則；掌握工程倫理基本規范和具體工程領域的倫理要求。

2. 能力目標：培養學生的工程倫理意識和審辯思維；工程風險辨識能力；工程價值設計能力；工程師跨文化協同工作的能力；綜合運用工程倫理理論評價和解決工程實踐中倫理問題能力。

3. 思政目標：結合人文精神與時代主題塑造正確的工程價值觀；新時代中國工匠精神；科技報國的家國情懷和社會責任的堅守。

（二）以人為本，實現沉浸式“知—辯—思—行”生態教學設計

教學組織以學生為中心，引入OBE理念，以工程價值觀為“根”，新時代工匠精神為“源”，科技報國的家國情懷為“基”，堅守社會責任為“魂”，依托課程資源和中國本土人—事—物案例，建立以人為本、師生共情的“知—辯—思—行”生態化教學設計［5］（如圖1所示），實現課程全過程育人、全過程評價，最終落實“立德樹人”之根本任務，形成新時代具有中國特色的工程倫理教育與思政教育深度融合的新模式。

（三）精煉思政元素，構建“4+4”課程體系

教學團隊摒棄求大求全、散而不聚的課程思政做法，圍繞以人為本、社會公正和人與自然和諧發展三大倫理原則，提煉30個課程知識點，并將這些知識點進行分類歸納，設計“理論與方法”“意識和責任”“實踐與辨識”以及“反思與行動”四個知識模塊［5］，其中理論和方法模塊主要講述工程倫理的基本概念和方法；意識和責任模塊主要講述工程師、工程共同體以及中國工程走出去的倫理責任；實踐與辨識模塊主要通過具體的工程案例將工程倫理的理論和方法進行應用；反思與行動模塊創設具體工程實踐項目，如參觀調研、工程實踐等活動，讓學生在具體的工程實踐中踐行工程倫理的原則。依據這四個知識模塊所內含的特定意義，分別確立“中國工程精神”“中國工程師職業精神和素養”“社會責任擔當”“新時代中國工程倫理價值觀”四個思政主題［6］，構建“4+4”工程倫理課程體系，不僅將工程倫理意識和審辯思維根植于學生的思維體系中，實現技術能力和非技術素養的有機融合，而且將知識板塊和思政板塊有機結合，將隱形教育做細做深做強，為課程思政找到堅實的落腳點。

（四）立足新時代中國精神，構建思政特色中國本土倫理案例

立足新時代中國精神，明晰中國本土倫理案例的價值取向，擯棄西方負面的、陳舊的案例，注重選取中國積極、正面的工程案例，結合新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化、中國工程的發展脈絡、國家發展戰略、中國工程杰出人物、優秀的中國工程以及時事熱點，將思政元素和工程倫理案例有機融合，構建具有思政特色中國本土工程倫理案例，彰顯中國特色工程倫理價值觀的精神底色，不僅讓學生感受中國在工程中所取得的偉大成就，也讓學生全過程“知國情，曉民意”，貫穿主流價值，引導學生探究中國工程實踐情境中倫理難題的求解之道，尋求工程之德，更加正面回答未來工程師“應當成為什么樣的人”以及“應當如何行動”［5］。

（五）建立“三并重兩結合”考核評價體系

以課程目標和學生畢業要求為依據，利用雨課堂、慕課等信息化手段，加強對學生課內課外、線上線下的學習評價，建立知識、能力和素養并重、過程和結果并重、評價和激勵并重，團隊成員得分與團隊成績和個人貢獻結合，師評、生評和自評結合的“三并重兩結合”多元化考核評價機制，課程成績構成為線上活動占比10%，課堂活動占比50%以及課后活動占比40%，其中課堂活動分為課堂表現、隨堂測試以及討論與分享，分別占比10%、30%以及10%；課后活動包括工程模擬、情景錄制、參觀調研以及工程辯論，各種活動分別占比10%，并制訂相應的考核指標點以及評價標準，從而促進學生自主學習，引導學生深度參與課堂，積極將知識主動運用到工程實踐中。

例如，在工程案例展示環節，考查所選擇案例是否具有時效性，即案例展示的是否是近期工程實踐活動事件；能否運用所學的工程倫理理論與方法對所選案例進行有效分析和客觀評價；能否從工程倫理的角度出發，對該案例事件給出合理的倫理建議并對其進行深度的思考。在情景錄制考查環節中，視頻時間限制在8分鐘以內，鼓勵學生采用角色扮演式、宣講式、討論式、采訪式等形式多樣的方法和手段展示工程倫理案例和工程倫理所涉及的內容以及知識運用。在工程辯論考查環節中，教師提供工程倫理辯題，學生分組針對該問題展開辯論，全方位展示學習效果。案例分享、工程模擬以及情景劇錄制，實施師評、生生互評、自評相結合的方式，促使學生在工程倫理的學習中做到精益求精，將工程倫理觀念入腦入心。

（六）實施過程

教學團隊利用網絡平臺和雨課堂等現代信息技術手段，采用“三環節、四步驟” 讓學生做到心中有書，心中有術，心中有數，從而達成知識、能力以及價值目標。

課前環節：學生課前知識學習與思考。課前教師在雨課堂發布學習任務以及相關資料，并要求學生在指定時間之內完成。學生通過學習工程倫理知識，完成思維導圖或課前測試或話題討論或參閱資料，做到心中有書。教師依據學生課前學習存在的問題，進行歸納和總結，以便在課堂環節有針對性地開展教學活動。

課堂環節：課堂實現知識內化與融合。針對學生課前學習所存在的問題，教師對課程知識答疑釋惑，通過創設情境—引出問題—探究解惑—總結提升四個環節，利用彈幕、分組討論、測試、投票、隨機點名等多種形式，引導學生利用工程倫理知識積極參與案例討論，高效推動課堂教學的開展，讓學生做到心中有術。

以“工程價值”知識點為例，采用都江堰水利工程作為案例，通過播放視頻資料，引出工程價值在都江堰水利這一具體工程中是如何體現問題，學生通過分組討論、合作探究，在視頻案例資料中找尋問題答案，最后歸納總結。學生既加深對工程價值的理解，又了解中國優秀傳統文化、天人合一的理念以及“開拓進取、艱苦奮斗、無私奉獻”李冰精神和世代堰工心系蒼生的胸懷，激發學生的民族自豪感，增強文化自信，同時，培養學生低碳、環保、綠色理念，將“綠色發展”內植于心，創建美麗中國，實現偉大中國夢。

課后環節：課后知識拓展與升華，設計查—做—演—論等多種活動形式，即查（查閱資料）、做（社會調查、工程模擬）、演（案例分享、情景錄制）、論（討論、辯論），使學生沉浸于實際工程活動中，在特定的工程情景，以不同工程角色的視角理解工程倫理的內涵，感受作為一個工程師在面臨工程倫理沖突和困境時的倫理考量，自主思考大國工匠精神、家國情懷、使命感和責任感對工程—人—社會—自然存在下的真實意義，使課程有情懷、課堂有溫度、實現了學生“知識內化”和“價值引領”的統一，讓學生做到心中有數。

三、實踐成效

（一）學生觀念發生變化，課程參與積極性提高

本研究調查發現，通過工程倫理的學習，90.12%的學生認為在未來職業發展中，不僅要有過硬的技術，還要具有倫理道德和職業操守，促進職業生涯的可持續發展。近5年來，學生積極參與課前預習，學生出勤率、課堂互動率、討論區發帖率顯著提升，課堂抬頭率明顯提高。

（二）學生滿意度高，學習興趣提升

教學團隊通過將收集整理的文本案例轉化為視頻案例，并將工程倫理知識和思政教育有機融合在視頻案例進行呈現，其信息容量大，提高了學生的關注度和興趣度。學生根據視頻資料自覺進行分組研討，進一步查閱相關資料，有效延伸課程教學。因此，傳統課后作業、卷面考試形式的變化促使學生主動思考，主動探索，消除了考前突擊、死記硬背知識點的現象。課程得到學生認可，學生教學評價優秀。

（三）學生在實踐中的社會責任感增強

學生經過工程倫理教育的熏陶，從專注技術到關注非技術因素。教學團隊在指導學生參加工程實踐、學科競賽、創新創業訓練計劃等活動時，學生有意識在實踐項目中融入安全、倫理、健康、法律、環境等因素。據統計，接受過工程倫理教育的學生在參加互聯網+”大學生創新創業大賽、計算機設計大賽等各類學科競賽的獲獎比例比沒有接受工程倫理教育的學生要高，促進了學生的全面發展。

參考文獻：

［1］ 教育部 工業和信息化部 中國工程院 關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見［EB/OL］. （2018-09-17）. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443530.htm.

［2］ 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202 006/t20200603_462437.html？eqid=c97f9971000e775700000002643a18f6.

［3］ 沈艷，劉仕筠，陳海寧. 新工科視域下地方工科院校工程倫理教育體系探索與實踐：以成都信息工程大學為例［J］. 創新創業理論研究與實踐，2022，5（21）：93-95.

［4］ 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于加強科技倫理治理的意見》［J］. 科學中國人，2022（101）：76-78.

［5］ 沈艷. 新時代背景下的工程倫理教育探索與實踐［J］. 創新創業理論研究與實踐，2022，5（02）：150-152.

［6］ 沈艷，朱燁. 《工程導論》課程思政元素的挖掘與融入設計［J］. 創新創業理論研究與實踐，2021，4（05）：160-162.

（責任編輯：陳華康）