“課程思政”視域下遠程教育的線上線下混合式教學實踐探索

摘 "要：為了提高遠程教育的教學質量，實現立德樹人的教育目的，文章以嬰幼兒衛生與保育課程為例，基于線上線下混合式遠程教學模式，從在線平臺的選擇、線上線下混合式教學框架、課程考核方式等方面，對專業課程中的思想政治元素進行了深入挖掘。在遠程教育的線上線下混合式教學中，展示了該課程的線上線下混合式教學過程。在提高學生自主學習能力、團隊協作精神、職業自豪感、交流溝通能力、分析解決問題能力、突發狀況處理能力的同時，培養學生的責任擔當意識、職業認同、民族自豪感、文化自信、創新意識、愛國情懷，使學生樹立正確的價值取向，以達到立德樹人的目的。

關鍵詞：課程思政；遠程教育；線上線下混合式教學

中圖分類號：G41 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）03-0104-04

課程思政是新形勢下高校人才培養的新要求， 是實現立德樹人根本任務的必要道路。2020年5月， 教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容［1］。

“課程思政”視域下的遠程教育線上線下混合式教學實踐探索是一種新的教學模式。這種教學模式將線上和線下教學相結合，既能利用線上教學的優勢，又可以彌補線上教學的不足。在這種教學模式下，學生可以通過網絡學習相關課程的基礎知識，同時也可以通過線下實踐來鞏固所學知識。這種教學模式不僅可以提高學生的學習積極性，還可以使學生掌握相關知識和技能，增加實踐經驗，提高自身的綜合素質。

課程是學校人才培養的核心要素，課程教學質量直接決定學校人才培養的質量，而專業課程則是學校思政建設的根本載體。嬰幼兒衛生與保育是國家開放大學學前教育專業的必修課。該課程是一門特色突出、針對性強、專業性高的新課程，以衛生學、護理學、嬰幼兒教育學、嬰幼兒心理學等課程為基礎，研究嬰幼兒的衛生與保育的問題，旨在幫助成人掌握科學的嬰幼兒衛生、保育的理念和方法。該課程重點關注嬰幼兒的現實衛生與保育問題，如喂養、疾病等，在內容的時效性和特點上也嘗試直接與具體生活相銜接，便于學生即學即用。另外，教學設計上注重培養學生的實踐能力，具有較強的針對性，還能指導普通家庭的日常嬰幼兒保健工作。對學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生的職業使命具有指導作用。

本研究以學前教育專業的專業必修課嬰幼兒衛生與保育課程作為課程思政教學設計的對象，探索如何將思想政治元素有機融入線上線下的混合式教學模式，實現教學目標，為其他課程的思想政治教學提供借鑒。

一、在線平臺的選擇

國家開放大學的“一網一平臺”是學校的線上教學平臺，為學生提供了豐富的學習資源和各種功能模塊。其中，“嬰幼兒衛生與保育”課程的教學資源非常豐富，涵蓋了多個模塊，有利于幫助學生更好地學習和掌握相關知識。

首先，這門課程的教學資源包括課程導學、章節內容、課程考核、拓展資源、課程論壇、視頻教學、總部資源更新區、分部自建資源區以及課程教學學生滿意度問卷等模塊。這些模塊的設計旨在全面滿足學生的學習需求，使他們能夠系統地學習和了解嬰幼兒衛生與保育的相關知識。

另外，這門課程的在線資源非常豐富。學生可以通過電腦登錄國家開放大學的“一網一平臺”，或者使用手機上的“i·國開APP”進行訪問學習。學生可以根據自己的方便選擇適合自己的學習方式。在線資源包含了39個教學課件，這些課件提供了基礎的知識和概念講解，以幫助學生掌握課程的核心內容。此外，還有13個教學視頻，這些視頻通過形象生動的展示和示范，使學生更加直觀地理解嬰幼兒衛生與保育的實際操作和技能。此外，還有一個包含186道題的題庫，學生可以通過做題來檢驗和鞏固自己所學的知識。

這些豐富多樣的在線資源不僅方便了學生的學習，而且還提供了靈活多樣的學習路徑和方式。通過國家開放大學的“一網一平臺”，學生可以根據自己的興趣和需求選擇合適的學習模塊自主學習和自我提高。同時，課程論壇也為學生提供了交流和合作的機會，在論壇上學生可以與同學們一起討論問題、分享心得，互相學習和促進成長。

總之，國家開放大學的“一網一平臺”為學生提供了便捷、豐富的學習資源和功能模塊。特別是“嬰幼兒衛生與保育”課程，通過在線資源的多樣性和靈活性，幫助學生更好地掌握和了解相關知識。學生可以利用電腦或手機進行訪問學習，使學習更加便利、輕松。通過這些資源和平臺的支持，學生能夠更好地學習和成長［2］。

二、線上線下混合式教學框架

線上線下混合式教學框架的構建是本課程教學實踐探索的重點。圖1是本課程遠程教育的線上線下混合式教學模式基本架構。該課程的線上線下混合式教學模式主要分為課前準備、課程實施、課后鞏固三個環節。

課前準備環節通過國家開放大學“一網一平臺”完成，學生自主學習相關課程資源，在線討論，教師和學生在線交流和回答問題。同時，也將教學中的思政元素采用視頻、圖片、文字等方式在平臺的“分部自建資源區”展示。線下教學活動主要采取由教師講授的方式，對主要知識點串聯講解、對重難點問題進行簡要說明，由學生分小組研討和教師總結及評論。

（一）課前準備

充分利用國家開放大學“一網一平臺”在線學習平臺課程資源，并按照學校的校本課程教學大綱、教學對象、課程內容對線上教學資源進行篩選與調整，并在“分部自建資源區”展現（見圖1）。線下課堂教學前一周，教師在課程資源的課程公告里通知學生在學習網平臺完成相關學習資源的自主學習，在線討論在規定時間內完成。教師通過“一網一平臺”查看每位學生的學習進程，根據學生的學習進程進行督促，并通過學生完成的章節練習題情況了解每個學生對教學內容的掌握程度， 同時針對學生把握不好或者不精確的知識點，可以在線下課程中進行有針對性地詳細說明［3］。

（二）課堂實施

1. 線下課堂教學內容

線下課堂教學內容包括主要知識點串聯講解、重難點講解、案例教學由學生分小組研討和教師總結及點評等環節。在線下課堂面授前，學生進行課堂簽到，教師根據教學大綱、教學目標、教學內容以及學生在線上課堂的學習情況對課堂上的知識點進行系列講解。教師根據線下課堂簽到人數分組，學生對線下課堂討論題進行分組討論，最后教師對討論中出現的問題進行補充并點評總結。線下課堂教學在幫助學生進行知識點鞏固的同時，在小組討論教學活動中，提高了學生的主動學習和問題解決能力、團隊合作能力和綜合問題分析能力。

2. 課程內容中思政元素的融入

教學中深入挖掘課程思政元素，在引導學生學習專業知識的同時培養學生的職業認同、民族自豪感、社會責任感和愛國主義情懷，樹立正確的人生觀、價值觀和職業道德，以達到立德樹人的目的。

深入分析課程教學內容，將思政元素融入課程教學中。在教育過程中，積極豐富課程思政載體， 結合具體教學活動開展思想政治教育。例如，在講授嬰幼兒食品安全內容的時候，介紹“毒奶粉”“黑心棉被”事件，讓學生深刻認識食品安全的重要性，培養學生的職業使命感和社會責任感。再比如，組織課堂討論活動“嬰幼兒食品安全的重要意義”，培養學生自主學習能力、分析解決問題能力、團隊合作能力。通過這些案例和教學活動，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而促進思政教育在嬰幼兒衛生與保育課堂教學中落地。

（三）課后鞏固

在國家開放大學的遠程教育中，教師在線下課堂教學后，會通過“一網一平臺”發布相關資源和課后拓展作業，要求學生在規定時間內完成。這樣的安排有助于學生進一步鞏固和拓展所學知識，并提供了反饋和評價的機制，教師可以實時了解學生的學習態度、課堂表現和學習情況。

同時，教師可以對學生的線上和線下學習進行回顧和總結。教師會反思線上和線下課堂教學的知識體系能否對學生起到銜接作用。教師還可以評估線下課堂教學中的案例教學、知識關聯、小組討論等活動是否能夠激發學生的興趣，提高學生主動學習和問題分析的能力。

通過對這些問題的反思和總結，教師可以不斷完善教學設計和教學方法，從而促進遠程教育線上線下質量的不斷提高。教師可以根據學生的反饋和評價，調整教學內容和方式，使教學更加貼近學生的需求和實際情況。教師還可以通過總結和分享教學經驗，促進教師之間的交流和合作，共同提升教學水平。

此外，通過“一網一平臺”提供的實時反饋和評價機制，學生和教師之間的溝通也更加便捷和及時。學生可以及時了解自己的學習情況，根據教師的反饋和評價進行調整和改進。教師可以通過“一網一平臺”向學生提供個性化的指導和建議，幫助他們克服學習中的困難和問題［4］。

三、課程考核方式

在線上課程考核中，課前自主學習占據了考核的15%。這意味著學生需要在課程開始前自行學習相關知識，并通過自主學習為接下來的學習活動做好準備。這種考核方式鼓勵學生主動參與學習，培養他們的自學能力和學習動力。

視頻課程觀看在線上考核中占據了20%的比重。通過觀看視頻課程，學生可以全面地了解課程內容和理論知識。這種考核方式能夠幫助學生鞏固所學內容，并為后續的討論和形成性考核做好準備。

在線討論是線上考核中非常重要的一部分，占據了20%的比重。學生需要積極參與在線平臺上的課程相關討論，并與其他同學進行交流和互動。通過討論，學生可以擴展自己的思維和視野，同時借助他人的觀點豐富自己的學習經驗。形成性考核是線上考核最重要的環節，占據了45%的比重。這一部分的考核主要包括考試、作業或項目等形式，用于評估學生對所學知識的理解和應用能力。通過形成性考核，教師可以對學生的學習情況進行全面評估，并給予及時反饋和建議。

線下課程考核則主要通過課堂型活動來評估學生表現?？记诤灥皆诰€下考核中占據10%的比重，目的是鼓勵學生積極參與課堂，并保證學習的連續性。小組討論在線下考核中占據20%的比重，通過小組討論，學生可以進行互動交流，共同探討問題，從而提高綜合分析和解決問題的能力。終結性考試（實踐調查）是線下考核的重要環節，占據70%的比重。學生需要進行實踐調查，通過調查實踐應用所學知識，考查學生實際操作和解決問題的能力。這種考核方式可以使學生更好地將理論知識轉化為實際應用，并培養學生的實踐能力。

通過不同形式的考核活動，教師能夠全面了解學生的學習情況和能力水平，并針對性地進行教學調整和指導，以取得最佳教學效果。同時，學生也能夠通過這些考核活動不斷鞏固所學知識，提高個人的學習能力和問題解決能力［5］。

四、結語

課程思政是新形勢下高校人才培養的新要求，是貫徹立德樹人根本任務的必要途徑。本文以嬰幼兒衛生與保育課程為例，在遠程教育的線上線下混合式教學模式中實現了現代教育技術與課堂教學的深度融合。將以傳統的以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，有效提高了學生的自主學習能力、分析和解決問題的能力、團隊合作能力、實踐能力和創新能力。同時，因地制宜、因時制宜地將課程思政教育融入專業課程的教學中，引導學生在學習專業知識的同時培養學生的職業認同、民族自豪感、社會責任感和愛國主義情懷，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業道德、責任感和使命感。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）［2020-06-05］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］ 趙紅璐. 線上線下混合式教學在高校課程思政建設中的路徑研究：評《新媒體技術與應用》［J］. 科技管理研究，2021，41（06）：224.

［3］ 張季. 線上線下混合式教學探索與創新：評《混合式教學設計與實踐》［J］. 中國教育學刊，2020（11）：136.

［4］ 周亞平，方海清，馬榮榮. “課程思政”視域下的學前教育專業課教學實踐探討：以“學前衛生學”課程為例［J］. 東華理工大學學報（社會科學版），2020，39（03）：273-275.

［5］ 宋健. 思政課程背景下：論學前教育專業教學中如何融入思政元素［J］. 北極光，2020（01）：122-123.

（薦稿人：李昕昕，長沙師范學院音樂舞蹈學院副教授）

（責任編輯：陳華康）