面向不同授課群的工科綜合前沿類課程差異化思政元素挖掘研究

摘 "要：課程思政建設是高校培養社會主義建設者和接班人的必經之路。工科專業的教學內容偏向基礎理論與應用技術，難以融入思政元素，導致工科學生的課程思政教育難以開展。為解決這一相融問題，文章建議在工科綜合前沿類課程中融入思政元素以實現課程思政。通過對國內高校工科綜合前沿類課程調研，發現不同授課群體所適宜的思政元素存在差異性。為推動工科專業課程思政教育改革，文章分析了工科專業不同授課群的課程思政教育差異性，并以同濟大學交通運輸工程學院的“道路工程學術前沿”課程為例，提出了適用于道路工程不同授課群體的差異化思政元素。

關鍵詞：課程思政；授課群；前沿類課程；差異化思政元素

中圖分類號：G641 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）03-0116-05

一、工科綜合前沿類課程思政教育的現狀

黨的十八大以來，黨中央多次提出要在高校教育中積極建設并改革思政課。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”［1］對于高校工科專業來說，這意味著高校思政教育不應局限于思政課程，而是要將高等院校開設的公共課、專業課等自然科學課程與思想政治教育元素有機結合，實現課程思政。目前，課程思政在教學實踐中有兩種形式：一種是專業學科課程與思政課協同教育［2-3］；另一種是在各學科原本授課內容中融入適當的思政元素［4-5］。然而大多數高校都專注于第二種形式的課程思政，也有許多學者研究了如何在具體的專業課程中挖掘思政元素。

工科院校在培養學生專業技術能力的過程中，潛移默化地進行社會主義核心價值觀教育，有利于引導學生堅定“四個自信”，培養學生愛國、強國、報國的愛國主義情懷［6］，讓學生在了解專業知識的同時形成價值觀的共振［7］，避免高校教育出現“重技術輕品德”的現象。對我國高校工科專業而言，加強課程思政建設是培養未來人才必不可少的環節。

對于工科專業而言，綜合前沿類課程是以介紹本專業核心技術研究最新進展為目標的講座型課程，通常由學科帶頭人做主講人，并邀請領域內專家學者介紹不同方向的研究前沿。與其他專業課相比，綜合前沿類課程對理論的講解以概念為主，重在豐富課堂內容，讓學生全面地了解各個研究方向的前沿概況，對學生專業基礎的要求較低，因此可面向多種授課群。由于綜合前沿類課程教學方法的靈活以及授課群的多樣性，多種思政元素可與之較好融合。

通過對國內各高校具有代表性的10門前沿類課程進行調研［3，8-10］，其各自的教學目標、考核方式及學生評分列于表1。分析表1可知，目前國內高校工科專業開展的綜合前沿課程，約70%都融入了思政元素，思政元素以專業自信、文化自信、社會責任和戰略思維為主。教師在授課過程中，介紹本專業先進技術及未來上升空間，讓學生認可本專業實力，對未來發展充滿期待，從而避免學生盲目跟風跳槽熱門行業，導致人才流失；介紹我國近年來的快速發展，讓學生對我國綜合實力充滿信心，同時明白國家在各高精尖行業上還有許多亟待解決的問題，需要學生為之努力奮斗，形成社會責任感；在介紹國家發展戰略時，讓學生了解相關行業建設與國家兩個一百年奮斗目標的關系，進而在規劃個人發展時能夠迎合時代的需求，為國家的發展作出貢獻。

調研還發現，當下工科綜合前沿課的授課群主要為本科生、研究生以及行業內工程人員。授課方式因授課群的不同而不同，主要有兩種形式：第一種是以復旦大學的現代生物科學導論課為代表，全程采用一套教學內容，但在授課內容中滿足各類學生的需求，這就需要學生全程聽講才可獲得全部知識；第二種是以同濟大學工程項目管理課為代表，將不同授課對象適合的教學內容區分開，讓學生自主選擇適合自己的模塊，在不同模塊融入不同的思政元素，實現精準教育，提高授課效率。

根據對現有綜合前沿課程教學情況的調研可知，不同授課群所接受的教學內容和方法不盡相同，而思政元素與不同教學內容及方法的契合程度也不同。考慮到不同學生的身心發展處于不同階段，前沿課程也需要選擇適合這一階段的思政元素，因此不能用單一方法對面向不同授課群的課程進行統一改革，而需要對不同授課群的思政元素進行挖掘，進行差異化分析，進而調整授課內容和授課方式。

二、面向不同授課群的工程綜合前沿類課程思政差異分析

同濟大學交通運輸工程學院開設的“道路工程學術前沿”課程是面向本科生、碩士研究生、博士研究生和留學生的前沿類課程，本文以該課程為例，分析面向不同授課群體的思政元素的差異性。該課程分為五大主題，課程組成如圖1所示。

（一）面向本科生課程中的思政元素

對于本科生來說，其人生觀、世界觀、價值觀都還未穩固，需要用課程思政教育方法引導其形成正確的觀念。課程對本科生的授課內容以基礎理論和實踐案例為主，重點在理解行業規范的設定原理與應用方法，在授課過程中重點啟發學生的科學思維，讓學生具有良好的職業道德；在講述工程案例的同時融入專業自信、家國情懷、開拓精神、法治精神等思政元素，讓學生體會作為一名道路工程技術人員的成就感與社會責任，使其在以后工作中能夠以正面積極的狀態，成為“交通強國”建設的中堅力量。綜合考慮以上需求，本科生前沿課程的思政元素應以專業自信、開拓精神和社會責任感為主。

（二）面向研究生課程中的思政元素

研究生可分為專業型碩士、學術型碩士、在職博士和全日制博士。研究生與本科生相比，其觀念已經基本形成，對事物能做出自己的判斷。因此，對研究生的思政教育要更傾向于培養其理想信仰，引導他們堅定對馬克思主義、社會主義和共產主義的信念，并開闊其眼界，培養創新思維。

專業型碩士與在職博士的授課內容較為相似，應以工程實踐為主，讓學生了解前沿工程技術的原理及應用，使其能夠在工作時應用更為先進的技術處理工程問題，同時融入創新思維，鼓勵學生在工程實踐中嘗試自主研發新技術來解決復雜工程問題，真正做到理論與實踐結合。在工程建設時要有工匠精神，要持續提高道路品質，做到精益求精。因此，專業型碩士與在職博士的思政元素應以創新精神、實踐精神、工匠精神為主。

學術型碩士和全日制博士的授課內容較為相似，應以科學性為主，為學生講解不同研究方向的新進展、采用的技術手段、擬解決的關鍵技術難題，讓學生具備一定的科研思維，能夠批判性地看待問題。通過各種技術在國內外發展的對比，開闊學生視野，讓學生體會國家的制度優勢、文化優勢，堅定“四個自信”。總而言之，學術型碩士和全日制博士的思政元素應以科學思維、愛國主義情懷、“四個自信”等為主。

（三）面向留學生的思政元素

近年來國家大力鼓勵國際學生來華留學，對外國留學生開展課程思政教育能夠提高中國國際影響力。留學生與中國本科生、研究生不同，由于文化差異較大，留學生思政教育的首要任務應是講好中國故事，傳播好中國聲音，為其展示中國現代化建設取得的累累碩果，使留學生了解中國文化、發展理念及重要政策，幫助中國在國際上傳播客觀公正的聲音，輸出中國文化與智慧，為中國樹立良好的國際形象。在專業上重點培養其跨學科的能力，促進雙方交流合作。

考慮到留學生的中文水平，在授課形式上可采用中英文雙語授課，對于較為核心且不易理解的內容，先用中文講述后，再用英文復述一遍。課程內容以我國近年來的工程成就為主，展示我國科技蓬勃發展的精神面貌，突出我國的社會主義核心價值觀，以及致力于提升全人類幸福的偉大發展理念。融入的思政元素應以文化認同、社會主義核心價值觀、人類命運共同體為主。綜上所述，將不同授課群體的授課內容和思政元素匯總如圖2所示。

三、不同授課群的工程前沿類課程思政教學實踐

（一）面向本科生的課程思政教育

教學案例“路基工程的傳統問題與創新技術”主要講述了路基工程在復雜地質條件下的建設難題，讓學生掌握路基工程傳統的處理方法，以及嘗試用更有效的方法解決路基工程難題。教師在授課時以我國青藏高原凍土區公路建設為例，以“為什么要修建青藏公路？”為開端，讓學生思考建設青藏公路的重大意義，讓學生感受到作為一名道路工程建設者的成就感與榮譽，對本專業發展前景充滿自信。在學習凍土路基處理技術的同時，用杰出工程師解決難題開拓工程技術的光輝事跡，向學生傳達不畏艱難、堅持創新的開拓精神。

（二）面向專業型碩士與在職博士的課程思政教育

教學案例“瀝青路面的損壞機理”以現實工程問題引發學生思考，后以科學研究得出理論，最后提出改善措施。在課程開始時，教師與學生回憶曾經困擾整個道路工程行業的瀝青路面損壞問題，如瀝青路面內部松散問題。之后再拋出問題：到底是為什么出現這一情況呢？激發學生思考內在原理。最后講述這一損壞的解決辦法。教師講述其團隊多年來研究瀝青路面病害損壞機理的經歷，最終解決工程難題，挽回了巨大經濟損失。以理論研究解決工程實際問題的實踐精神，以及不斷提升道路品質精益求精的工匠精神，將深刻地印在學生心中。

（三）面向學術型碩士與全日制博士的課程思政教育

教學案例“交通安全主動管理與全域軌跡感知”的教學實踐中首先要明確我國高速公路安全管理技術已達世界領先水平，讓學生對我國的技術水平擁有自信。同時，介紹中美兩國高速公路安全主動管理的技術形式，在學習技術原理的同時，讓學生感受我國的優勢。之后教師拋出問題：為什么我國的交通安全主動管理技術能如此出色？

在了解我國交通安全領域先進技術水平的同時，還應讓學生看到現有技術的短板與不足，而這些則需要青年學生的努力。教師通過講解不同國家的技術手段和先進水平，讓學生在了解研究前沿并鍛煉科學思維的同時，深刻地感受我國的制度優勢，堅定“四個自信”，培養愛國主義情懷。通過講解國家政策對本行業發展的要求，讓學生在未來的研究中，為祖國的科技進步添磚加瓦。

（四）面向留學生的課程思政教育

在案例“數字化工程：光伏路面”的教學過程中，講述光伏技術之前，教師首先拋出影響全人類未來的世界問題：全球變暖問題。進而引出各國在聯合國氣候變化大會上對待這一問題的態度，并與中國態度進行對比。之后引出我國多年來研發的新能源科技，介紹道路工程對太陽能的利用，引出光伏路面技術，講述技術的基本原理、研究前沿、實際應用，讓留學生了解我國先進的新能源科技。

該案例以技術研發背景介紹我國提出的人類命運共同體價值觀，在介紹我國先進技術的同時融入生態文明理念。留學生在學習前沿科技的同時，既能客觀地認識到我國先進的技術水平，又能理解我國新的發展理念和人類命運共同體理念，消除部分西方國家對我國的誤解，讓留學生在國際上傳播我國積極的形象。

四、結語

文章調研了工程綜合前沿類課程思政教育的現狀，以“道路工程學術前沿”課程為例，分析和挖掘了面向本科生、研究生和留學生思政元素的差異性，將學生群劃分為四個授課群體，根據不同授課群思政元素的不同，因材施教配套教學內容，其中，本科生授課群體思政元素包括專業自信、開拓精神、社會責任感；專業型碩士與在職博士授課群體以創新精神、實踐精神、工匠精神為主；學術型碩士與博士授課群體以科學思維、愛國主義精神、“四個自信”為主；留學生授課群體以文化認同、社會主義核心價值觀和人類命運共同體為主。

參考文獻：

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（責任編輯：石子靜）