小學語文聽說讀寫創意繪本教學

劉海燕

導讀：聽說讀寫是小學語文課堂的四個重要目標，繪本是一種非常具有想象力和創意的閱讀材料。以繪本教學為橋梁開展聽說讀寫創意指導，可以讓學生以一種充滿趣味的形象化方式在語文知識的海洋中盡情遨游，在生活的天空中自由馳騁，讓思維被無盡打開，使視野得到有效擴充，提升學習效率和實效性。

一、小學聽說讀寫教學的側重點

（一）傾聽

傾聽是一個人辨析他人思想情感和語言態度的第一能力。在來到這個世界之初，學生就面臨著接受信息知識的境遇，他們在缺失足夠的語言積累時正是通過“聽”這個動作辨析說話者的語氣和感情，完成對知識的內化、吸收和轉化過程，為進一步表達提供邏輯沃土。

（二）表達

表達是傾聽的遞進，和傾聽互為依托和因果關系。在積累了一定的傾聽材料之后，學生可以將這些材料進行整理、歸納及轉述，在學習基本口語后擁有將內心語言進行外化的能力。表達能力的產生和深化意味著語文能力的正式形成，這是教師開展閱讀理解指導的關鍵信號。

（三）閱讀

在小學語文教材中，閱讀被提到了一個非常顯眼的位置。讀取信息意味著已經掌握了基本的拼音、字音字形、近義詞、反義詞、形聲字、同義句、被動句、把字句等語言知識，并能讀懂比喻、排比、象征、擬人等藝術修辭手法，知曉讓語言表達更靈動自如、充滿生機的策略，實現閱讀躍升，最終理解作者思想并實現雙向情感互動。

（四）寫作

寫作是閱讀的成果，閱讀是寫作的積累。在儲備一定的閱讀材料后，學生的語文活動可以從簡單的口頭轉述升級為更高境界的語言闡述。他們在表達中不僅可以將掌握的字詞、句子、語法進行靈活運用，還可以自由組合修辭策略，用生動有趣、內心化、情感充沛的兒童語言進行創意抒發，實現最高層次的寫作目標。

二、繪本教學定義和特征

繪本是一種將圖片和文字集中在一起的閱讀工具，一般通過圖文之間的和諧對應關系（如《花婆婆》）、矛盾交織關系（如《三只小豬的真實故事》）或留白關系（如《晚安，月亮》）達到提升學生綜合語文能力的功利化目標，以及啟迪學生思想智慧和情感意趣的非功利化目標，實現學習和娛樂的雙贏。繪本教學正是基于繪本真實特征開展的一種指導方式，旨在將實際學習目標和特定繪本的文字、圖畫、風格、內涵等進行結合（如將友情的寫作描繪和繪本《我有友情要出租》中大猩猩和咪咪的友好相處相融合），讓學生在寓教于樂的科學性、專業化氛圍中感受語文的無限魅力，激發語文學習熱情，提升知識掌握效率。繪本教學具有形象性、生動性和教育性特征。形象性是指繪本通過畫面補充或拓展文字容量，如繪本《光》通過小女孩佩戴四種面具的奇異、神奇畫面對簡單的詩意文字進行補充，小學語文教材課文中通過專業配圖對作者思想意蘊進行拓展。生動性是指繪本教學過程豐富多彩，極具趣味，可以和情境教學、戲劇表演、小組合作、講故事、繪畫活動、手工活動、創意寫作、家園合作、多媒體教學等五花八門的教學形式高度融合，非常靈巧生動，深受學生歡迎和喜愛。教育性是指繪本教學的終極目標不是玩耍而是教育，無論繪本編排還是教學設計都緊扣著作品展現的主題和運用的手法，如敘事留白（《逃家小兔》）、雙線敘事（《爺爺一定有辦法》）、象征隱喻（《石頭湯》）、重復排比（《我爸爸》）等，旨在讓學生接受高層次的審美教育和語文指導，提升語文探究欲、好奇心和學習效果。

三、繪本教學和小學語文聽說讀寫教學的融合性

首先，小學語文聽力訓練需要具體的生活語境，繪本教學蘊含生動真切的生活場景模擬，如《團圓》中父女過春節、《田鼠阿佛》中動物過冬、《猜猜我有多愛你》中親子相處，能為聽力訓練提供真實可感的語境。其次，小學語文表達培養需要有趣形象的故事情節作為激趣點，繪本情節豐富生動，能為表達提供各種技法意愿和探索心理的土壤，如《瑪德琳》體現出個性和共性之間的關系，《逃家小兔》展現親子相處的科學性和辯證性，《三只小豬的真實故事》呈現事件真相和當事人敘事詭計、表達視角之間的矛盾關系等，這些扎實的情節能最大限度激發學生思考和表達的欲望和活力，并且人物的對話模式、情節編排技巧、環境塑造策略還能為他們提供特定的表達素材。再次，小學語文閱讀教學需要大量優質閱讀素材。小學語文課本通過一連串以文字為主的文學作品（包括古代和現當代詩歌、說明文、議論文、記敘散文、日記等）對學生的閱讀水平進行訓練，這些作品通常會有一定的配圖，這和繪本這種材料的記敘形式和特點有所重疊。在語言運用環節中，教材設置了一系列閱讀訓練，配上精美的活動圖片，更是和繪本對材料的處理方式如出一轍。這些共性決定了繪本和語文閱讀之間千絲萬縷、互為依托的聯系。最后，小學寫作指導要求學生在掌握基本的聽力、表達能力、閱讀理解能力之后能熟練運用語言的各種特性，盡心、盡情、盡力展現心中所思所想，在注重語法、詞義和敘事技巧的同時融入對生活的理解和真情實感。繪本和小學教材課文一樣都屬于文學作品，具有高度蘊藉的文學性，是對生活的抽象概括和精準提煉，充滿優秀的藝術手法，兩者在本質上是同一種閱讀材料。通過前者的畫面形象性，可以補充后者的嚴謹和枯燥，實現文圖融合、形象與抽象的融匯，讓學生在積累寫作素材的同時提升想象力、創造力、空間意識、邏輯思維等更高維度的寫作技巧。綜上所述，繪本教學和小學語文聽說讀寫教學具有極高的趨同性，兩者的有效融合勢在必行，也是對教師教學的一種考驗。

四、小學語文聽說讀寫創意繪本教學策略

（一）聽力：提供生活語境，實現生活教育

聽力最重要的特點便是生活性，在小學語文課程設置中聽力一般和交流環節有所依傍，二者的結合旨在讓學生從一聽一說中不停轉換視角身份，懂得特定語境對交流者、傾聽者情緒、情感、表達態度的不同影響。例如，語文課文要求學生對不同詩人的思想感情進行大體揣度和分析，教師一般在閱讀前播放相應朗誦和配樂材料，讓學生用心感受說話者的語氣。對學生而言，孤立的語境難以讓他們理解作者創作的時代背景和日常實際。這時，適當地引入繪本可以提供語境補充，讓學生領略到詩歌不是冰冷的、機械的、孤立的文字拼接，字里行間都寄托著詩人對自身生活經歷（如種豆南歸、懷才不遇、佳節思親）的不同感情（悠然自得、憤慨難過、深刻鄉情）等。教師可以引入《中國古典美文繪本》，這部作品中大部分故事為小學常見詩歌篇目，從《詩經》到清代詩歌，從民俗曲調、古風古情、律詩絕句到絕佳詞曲，從諸子散文到歷史駢文，從兩漢故事到唐宋作品、明清小品都有收錄，不僅契合新課標鞏固聽力語境的要求，也能讓學生提前感知部分中學課文的魅力，提高對閱讀材料的聽力儲備。作品將詩人的思想感情通過生動可感的畫面進行最大程度外化，能讓學生建立文字和圖畫之間的有機聯系，構建圖文思想邏輯，提高對語境思想情境的積累和理解。構建了一定的生活材料后，他們在聽取詩歌、領略大意時不再無的放矢，會自動在大腦中調用相應的語境，進行聯想、代入和推測，如敘事、懷古、誦情、表意、思親、詠志、送客、表愁、抒懷等。此外，在大量閱讀材料的儲備下，他們也可以熟知詩人、詞人相應的表達方式（明喻、暗喻、象征、反語），捕捉一些難以察覺的幽微語氣，從煉字、造詞、關鍵句的角度出發聽懂作品字里行間的精妙意味。通過這種生活化繪本語境的處理，學生能將簡短的古詩詞進行藝術化、畫面化、生活化處理，提升聽力的精準度和學習上限。

（二）表達：編織創意情節，啟迪交流靈感

小學語文表達教學的初衷是讓學生暢所欲言，提升對語言的敏感度和理解能力，在交流溝通方面產生更多靈感，實現創意互動。繪本是一種將圖像和文字語言表達技巧發揮到極致的藝術產物，和表達教學目標高度契合，能通過充滿創意和生機的奇幻情節打開學生的思維匣子，拓寬學生的邏輯視野，讓其構建屬于自己的語言范式，在無限的靈感啟迪下完成表達活動。例如，在學習科幻說明文時，教師要求學生對課文中的科技現象進行探討。有些學生難以開展敘述，覺得無話可說，這是源于靈感的缺失，想象力沒有得到調動。實際上，小學生處于思維活躍期，思想異常敏捷，靈感和詩性是潛藏在他們的頭腦中的天性，等待有智慧和策略的教師及時喚醒。教師可以引入《青蛙小弟睡午覺》《身邊的科學》《有趣的科學大書》《水先生》等與身體健康、環保意識、資源問題、先進技術等各種科學問題相關的繪本，結合特定課文進行配合教學，通過多媒體播放相應片段，加入一些生動可感的人為配音和自然音效，以多姿多彩的情節調動學生學習積極性和創意活性。在觀摩了一定數量情節豐富、琳瑯滿目、趣味橫生的電子科技繪本后，學生對教材中的科學知識有了新的認識和更高階段的理解。他們開始思考科學進步和人類需求之間的平衡關系，探索環保和科學之間的平衡，思考科學的辯證發展目標，從而能在課文的字里行間捕捉作者對科學的思考和擔憂，將其轉化為自己的語言，生動流利地表達出來。這種視聽合一、生動有趣的靈感激發手段非常適合學生儲備表達材料、提升表達技巧、培養表達意愿、豐富表達策略等，無疑為語文表達課堂的高效開展提供了動力，注入了一股新鮮的教學活力。

（三）閱讀：積累敘事技巧，提升理解水平

小學語文閱讀具有幾個明顯目標，繪本都能一一對應。一是字詞字形、語法知識的積累和學習目標，文字語言是閱讀理解的重中之重和基礎要義，為了幫助學生打好語言關，教師可以在特定課文課后字詞習題、田字格書寫階段引入識字類繪本，如《小羊下山》《識字大王》《字的傳奇》等，特別注意畫面和文字的對照關系，用特定的圖像語言提升學生記憶深度和廣度，也可以將特定字詞制作成繪本卡片的形式，供其高效掌握。二是對作者思想感情的領悟。文章的主旨一般通過特定的表達手段進行傳遞，這是文學作品的結構性特點，繪本也不例外。掌握了一定的敘事技巧，學生自然能對文學創作的基本風格特征有所把握，在不斷積累與訓練中提升理解水平。例如，針對親情類課文閱讀，一些學生總是理解不了作者的核心意思，雖然能在大體框架下進行粗淺理解，但對更細膩幽微、富于曲折內涵的表達不熟悉，這來源于對特定敘事技巧的生疏。此時，教師可以引入親情類繪本，與對應課文的表達技巧進行融合教學，通過圖片敘事和文字敘事的互補性和共通性啟迪學生心智。這類作品的文學手法和課文大同小異，且更易被學生察覺和捕捉。《我媽媽》運用了排比、象征、比喻的技巧增加表達的力度，也運用了一定的視角轉換。《猜猜我有多愛你》主要將比喻蘊于對話中，通過生動的肢體描寫、心理描寫刻畫人物。《團圓》采用飽和度較高的圖像，營造色彩（暖色調）和文字氛圍（過年的溫暖）協同，達到了形式和內容的高度統一，通過硬幣這種意象（語文閱讀中典型的敘事技巧）寄托小女孩對父親歸來的盼望和對父親忙碌工作的理解、關愛，親子之情立即被最大限度呈現。《石頭湯》將鄰里之情通過對比、反襯手法進行描繪，非常具有東方意蘊，巴金、魯迅、老舍的很多課文中也運用了這樣的文學技巧。通過積累相應的文學范式，學生不僅學會了很多敘事技巧，還懂得了技巧是為表達情感服務的，在理解的深度、廣度、準確性、生動性上都有了質的飛躍。

（四）寫作：圖像輔助寫作，創意馳騁天空

繪本和小學語文教材本質編寫思路類似，都著意通過圖片增加學生對文字的閱讀瀏覽興趣，盡可能契合學生認字規律和圖片敏感度，只不過前者圖多文少，后者圖少文多。教師要利用這種趨同性，用圖像的天馬行空激發學生對文字的敏銳度和創造力，讓他們的思想馳騁在無邊無際的語文天空中，實現最高層次的語文教學。例如，在書寫友誼的記敘文中，有的學生不清楚怎樣將平淡的友情寫得真摯動人。其中，有兩個典型的問題，一是過于平淡，沒有起伏，缺乏點睛之筆，二是過于生編硬造，充滿堆砌和斧鑿之感，少有真情實感，多的是技巧的提煉。在結合繪本提升學生寫作水平時，教師要注重繪本的優勢，即生動可感、活靈活現的圖像。例如，《我有友情要出租》中，大猩猩的形象被刻畫得并不兇神惡煞，而是充滿委屈可愛的模樣，這既和角色內心的細膩動人高度契合，也讓人物內外達成了一定的戲劇沖突，增加了生活實感、可信度和刻畫亮點，值得學生模仿借鑒。咪咪和大猩猩的相處過程是典型的一波三折戲劇寫法，由相識到相知再到分離，邏輯閉合，一氣呵成，學生可以此為范例安排一個合理的戲劇轉折點，將其作為敘事軸進行情節編排，這樣的文章既有創意也有說服力。作品的背景呈現生機勃勃的暖色調，景物描繪得細膩真實、有溫度，和故事基調高度保持一致，學生從視覺上更能窺見環境描寫對人物描寫、情感表達的實際作用，在理解創作原理和機制的基礎上進行文章描寫，更能讓創意平穩升空，動人心扉。基于此，在圖像輔助下的繪本寫作教學對學生的價值得以凸顯。

五、結語

小學語文聽說讀寫創意繪本教學旨在讓學生領略繪本和課文的相同點和不同點，以文學作品的趨同性為核心提升對語文知識融會貫通、舉一反三、學以致用的能力，教師應密切關注相關培養技巧，豐富教學理念和實踐策略。