基于課程資源開發的小學美術教學研究

徐春曉

導讀：新一輪課改打破了以教材為主的單一教學局面，強調對課程資源的開發與利用，使美術課程以多元、多彩、多樣的新面貌呈現在學生面前，在豐富課堂素材的同時，更激活了學生的學習興趣。本文從小學美術課程切入，對課程資源挖掘與運用提出了筆者的一些觀點，旨在最大化發揮各方課程資源在小學美術教學中的潛在價值。

新課改背景下，對小學美術課程資源的開發與利用成了當前教師較為關注的熱點教育問題，只有認識到課程資源整合背后的本質，才能捕捉美術課程教學的實用點。教師應重視對美術課程資源的深度挖掘，在與網絡資源、人力資源、鄉土資源、校園資源、生活資源等融合的教學中，給學生帶來更豐富和真實的學習體驗。

一、結合線上媒體，開發網絡資源

隨著“互聯網+”技術不斷成熟，各種線上媒體相融合的網絡資源共同促進了小學美術教學量、形、質的提升。美術從不受師生重視的娛樂型課程，變成了促進學生核心素養培養、德智體美全面發展的重要課程。在網絡資源快速開發的背景下，“互聯網+”為美術課程改革提供了全新的思路和模式，成為了美術教學最得力的輔助工具。

一方面，網絡資源可以豐富美術課堂教學資源。葉圣陶先生指出“教材不過是個例子”。小學美術教材所能容納的美術素材雖以古今中外典范為主，但在數量上受到了很大的局限，這在很大程度上造成了教學的偏頗，尤其對學生審美力和鑒賞力的培養需要以數量龐大的作品為基礎。網絡資源開發與利用有效解決了這一問題，可以給學生提供更多作品鑒賞條件，為美術素養提升奠定良好基礎。例如，《三百六十行（一）》一課旨在讓學生了解社會分工，感受三百六十行的快樂與艱辛，激發學生對生活的熱愛、教材僅為學生提供了夏班《音樂家》、李嵩《貨郎》兩幅名畫賞析，以及《魔術師》《理發師》《飼養員》《提琴手》《農民》五幅學生作品。從美術鑒賞視角出發，可知這樣的作品量遠遠不足以支撐對學生審美力和鑒賞力培養的要求。基于此，教師可以課前利用“互聯網+”搜集海量的職業作品素材，為學生呈現維米爾的《花邊女工》、米勒的《播種者》、何水泉的《搶修工人》等名畫作品，呈現大量的學生作品和繪本作品，涉及科學家、郵遞員、宇航員、外賣員、教師、空乘、環衛、律師、護士、售貨員等多個職業。其中，繪本《太棒了，我們的職業》最受學生喜愛。在形象的文字和生動的圖片映襯下，教師可以幫助學生有效拓寬與職業相關的美術素材，開闊視野，進一步深化對三百六十行的認識，形成正確的職業觀。

另一方面，網絡資源可以給學生帶來直觀的視覺體驗。美術鑒賞往往開始于視覺體驗，結束于情感共鳴，以教材為主的傳統美術鑒賞難以從上述兩個層面加強對學生鑒賞力的培養。在生動直觀的網絡資源配合下，美術素材能以動態多變的形式呈現于學生面前，讓學生在作品鑒賞中獲得全方位、多角度的鑒賞體驗。例如，在教學《美麗的園林》一課中，教材出示了北京頤和園、蘇州拙政園和獅子林兩種頗具代表性的園林。當然，僅憑三幅圖片是難以給學生帶來生動形象的視覺體驗的。教師可以在課前通過網絡搜集北京頤和園、蘇州拙政園和獅子林的相關介紹視頻，在課堂上以動態視頻的形式給學生帶來一場真實生動的視覺盛宴。學生可以在聲、色圖中深度賞析美麗的園林，在這種動態視頻介紹中獲得的視覺體驗定是無與倫比的。

二、結合師生群體，開發人力資源

人力資源在眾多課程資源中占有決定因素，也是其他課程資源開發的重要保證。小學美術課程中的人力資源主要分為教師資源和學生資源。在美術教學中有效開發和挖掘師生資源，可以讓美術課程“站在巨人的肩膀上”教學。

在對教師資源開發與利用時，應從外部條件和內部條件同步著手。學校應堅持“請進來”和“走出去”辦學方針，不僅要邀請相關專家做客美術課堂，現場指導美術教學，還應鼓勵教師走出學校，積極參加各種形式的培訓活動和交流活動，系統、連續地提升美術教學水平和技能。同時，教師自身應具備持續性學習精神和反思性教學精神，不斷提升硬性條件，進而對美術教學擁有更好的掌控權，正所謂“打鐵還需自身硬”。

在對學生資源開發與利用時，應充分重視學生的競爭心理。在小學美術教學中，筆者發現學生幾乎都會存在一種“攀比”的競爭心理，他們總想要在班級里表現出自己的優勢，喜歡與同班或同齡學生競爭，獲得成功感和滿足感。為了利用好學生的競爭心理，教師可以在美術教學中樹立榜樣形象，將表現比較好的學生視作大家的榜樣，這樣便可以在全班范圍內營造人人爭做榜樣的良性競爭氛圍。例如，《風箏》一課重在培養學生的動手操作能力。學生需要掌握風箏構造與平衡的關系，認識風箏骨架類型，還需要掌握放風箏的技巧。在以往課程教學中，筆者看到多數學生在動手操作方面未表現出較大的積極性，參與感也不是很強。即便通過多媒體展示豐富多樣的風箏模型，也難以激發學生創造的熱情。在了解學生競爭心理之后，筆者在本課教學中便從榜樣示范著手，將學生制作的一些漂亮風箏帶到課堂上，這些風箏有的由往屆學生制作而成，有的由其他學校學生制作而成，還有的來自鄰班學生之手。看到這些同齡人的作品，班級里學生的眼睛在瞬間亮了起來，競爭的種子已然在心中萌芽，筆者趁機引導：“同學們，這些是老師評選出的一些比較優秀的作品，相信你們一定可以制作出更好的風箏，下一次老師就可以拿著你們的作品到其他班里展示啦！”在榜樣力量影響下，學生對接下來的知識學習有了更多期待感，對風箏制作也有了更強的信心，這些源自內心的力量對學生美術素養提升將起到決定性的促進作用。

三、結合校園環境，開發校園資源

校園環境對學生美術教育所起到的作用是不可估量的，校園是學生接觸最為密切的環境，這里有怡人的花草樹木，有真誠的良師益友，有豐富的學習生活……充分用好校園環境，開發校園資源，對學生美術學習及美術素養提升會有直接的促進作用。

例如，在教學《校園真熱鬧》一課時，教材中展示了《運動會》《體檢》《課后》三幅美術作品，直接指向了學生最熟悉的校園生活。當然，豐富多樣的校園生活不僅包含上述活動，在課堂上，教師可以引導學生回顧他們印象中最深刻的校園活動。為了進一步促使學生發揮聯想，筆者展示了繪本《校園生活美煩惱》，各種色彩鮮明的場景能給學生帶來直觀的視覺刺激，幫助學生回憶自己的校園生活。有學生想到了合唱比賽，講述了大家通過齊心協力獲得好成績的經歷；有學生想到了美術作品展覽會，表達了作品參展的自豪心情；有學生想到了與同學在體育課上跳花繩的活動，最終從兩人拓展到了六人；還有的學生想到了全校大出動春游的活動，描述了春游中的所見所聞。大家各抒己見，討論得不亦樂乎。在這一過程中，為了進一步引發學生的回憶，筆者還通過多媒體播放了各種活動中的照片和視頻。當一幅幅精彩的畫面出現在大家視線中，臺下學生討論的熱情更是得到了快速提升。“我想起來了，這是我在聯誼會上表演時的照片。”“這是我們班排隊放學時的照片。”“這是我在運動會上摔倒時的照片。”多樣化校園活動為學生提供了豐富的創作素材，校園環境是學生美術創作的自留地，是學生想象力和創作力發展的試驗田。

四、結合區域特色，開發鄉土資源

我國地大物博，五千年來中國百姓在這片土地上創造了神奇的歷史文明，其中不乏以美術形式流傳下來的具有區域特色的自然和人文資源。這就要求教師感知大自然的鬼斧神工和人文的豐富多彩，將其與美術課程相結合，讓學生在熟悉、親切的美術氛圍中習得美術知識。

例如，在教學《現代建筑》時，除了教材展示的現代建筑和多媒體展示的具有代表性的現代建筑之外，教師可以讓學生說一說當地較有名氣的現代建筑，討論提出的現代建筑是否符合現代建筑的基本特點。如果說教材和多媒體展示的現代建筑與學生實際生活相距甚遠，那么基于鄉土地域特色的現代建筑則給學生帶來了親切感和熟悉感。在鄉土現代建筑賞析中，學生有了直接的參照物，對鄉土現代建筑的自豪感也油然而生，這對學生情感、態度和價值觀的培養起到了重要的推動作用。

又如，在《剪紙》教學中，考慮到徐州有著悠久的剪紙文化，教師應積極構建具有鄉土特色的校本課程教學研究。在課內教學中，可以借助多媒體展示多樣化的剪紙作品，讓學生在多種具有地域特色的剪紙特點對比中，了解徐州剪紙在圖案上采用的隱喻、諧音和象征手法，以及燈花、窗花、婚嫁等題材特點。同時播放剪紙紀錄片，可以通過慢放、回放等形式幫助學生近距離接觸剪紙藝術，幫助其學習簡單的剪紙技巧。在課外延伸中，教師可以帶領學生開展社區走訪活動，拜訪當地較有名氣的剪紙藝術家，在面對面接觸中，聽剪紙藝術家講剪紙的故事，一對一開展剪紙學習。這種實地走訪的教學方式雖然需要一定的課外時間輔助，但起到的教學優勢是顯而易見的。在徐州剪紙藝術出現斷層甚至后繼無人的情況下，讓學生有機會面對面與剪紙藝術家交流與討論，不僅可以增強學生對剪紙藝術的理解，還可以激發學生剪紙藝術的興趣，這對剪紙文化的傳承與發揚無疑有著極大的益處。在徐州地區，諸如剪紙藝術這樣的民間藝術還有很多，教師在日常教學中應善于挖掘教材與鄉土資源的聯系，將生活中學生有可能接觸到的鄉土文化融入美術課程中，努力將鄉土文化滲透至學生心中，提高學生的審美素養，增強學生的鄉土認同感和自豪感。

五、結合生活素材，開發生活資源

美術源于生活，其中不乏美術創作者對生活的觀察和理解。小學生思想和行為正處于發展的萌芽階段，有著“出淤泥而不染”的寶貴品質，他們對生活的世界有著足夠的新奇感覺和探索欲望。教師在日常教學中應結合生活素材，努力在生活資源開發中豐富學生的生活體驗，促使學生到生活中看最美的風景，認識最真實的人，感受最精彩的體驗。這就要求教師開展生活化教學，將美術教學與生活融為一體，鼓勵和引導學生到生活中去觀察、體驗和創作。

《瓜果的誘惑》一課旨在通過觀察，讓學生學習表現瓜果造型和色彩的方法。在本課教學中，筆者要求每一個學生帶一個蘋果到課堂上，還可以根據自身喜好選擇幾種其他水果帶到課堂上。在課堂教學中，筆者先讓學生將蘋果拿在手里，觀察蘋果的形狀和顏色，感受觸摸的感覺，接著讓學生閉上眼睛聞一聞蘋果的味道，同桌之間互相討論聞到的氣味，最后輕輕咬一口，描述蘋果的味道。通過看、聞、摸、品，學生了解到蘋果是圓圓的，兩頭凹進去，一頭長了一個把；顏色比較多樣化，有紅色的、綠色的和黃色的；味道也并不相同，有的酸酸的，有的甜甜的，也有的酸酸甜甜。蘋果是學生生活中接觸頻率較多的水果之一，通過看、聞、摸、品，蘋果這一水果就會以具象真實的形象出現在視野中。在此基礎上，教師可以鼓勵學生自由發揮，讓學生創作出想象中的蘋果。值得注意的是，在創作過程中，切不可一味打壓學生的積極性，即便學生創作出來的蘋果與實際有一定的出入，也要以鼓勵和肯定為主，確保學生創作的自信心。另外，筆者從繪本架中拿出了學生非常喜歡的一本繪本《誰吃了我的蘋果》，在這本繪本中多次出現了不同場景下的蘋果狀態，有完整的蘋果，有被咬掉一口的蘋果，還有吃完剩下的蘋果核。筆者引導學生逐一聯想不同場景下的蘋果像什么，由此借助學生最喜歡的繪本，達到課程資源豐富和活化的效果。

除了借助生活觀察輔助美術教學，教師應讓學生認識到美術是一門服務于生活的學科。筆者在教學中發現絕大多數學生沒有認識到美術學科在生活中的重要性，美術成了一門孤立于生活之外的“世外桃源”，美術創作也往往失衡于生活素材。基于此，教師可以樹立美術服務于生活的意識，讓學生感受美術在生活中的重要作用。例如，在學習《巧包裝》之后，可以設計“給父母送禮物”活動，讓學生結合本節課學習的知識設計禮物包裝，將禮物設計得更精美。在設計過程中及設計完成后，學生始終保持學以致用的精神，感受到生活的滿足感。通過這類課程教學，可以讓學生認識美術在生活中的價值和意義，在學以致用中切實提高美術學科學習的實效性。

六、結語

小學美術教材的普適性決定了美術課程教學有著廣闊的發展空間。在確保共性教學基礎上，教師要深挖美術教學中的個性化、多元化和生活化素材，為學生建立全新的美術課程體系，最終促使學生在課內素材學習和課外素材延伸中認識到美術課程的豐富性，激發美術學習興趣，提高美術學習質量。