“以讀促寫”理念下初中語文寫作教學策略探究

許東杰

摘 要：初中生的寫作水平是其學科素養的最佳體現。“以讀促寫”教學理念倡導在初中語文寫作教學中注重閱讀與寫作的有機結合，通過引導學生廣泛閱讀優秀的文學作品，激發學生的寫作興趣和寫作靈感，進而實現培養學生的寫作思維和語言表達能力的教學目標。本文結合教學實踐，探討基于“以讀促寫”理念的初中語文寫作教學策略，以期為教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：以讀促寫 初中語文 寫作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.036

寫作教學是初中語文課程的重要內容之一，也是培養學生語言綜合運用能力的關鍵環節。然而，當前初中生的寫作水平普遍較低，存在表達不清、思路混亂、語法錯誤等問題。傳統的寫作教學方法過于注重形式與技巧，缺乏對學生閱讀素養和思維能力的培養，從而導致學生無法正確表述觀點。因此，我們要探索一種切實可行的初中語文寫作教學策略，以提高學生的寫作能力和寫作素養。

一、“以讀促寫”理念在初中語文寫作教學中的作用

“以讀促寫”理念的作用在于可以明顯提升學生的寫作能力和個人素養，并促進其語言綜合運用能力的全面發展。

首先，通過閱讀優秀文學作品，學生可以接觸到豐富的語言材料和文化內涵，拓寬視野和思維廣度。閱讀不僅能夠豐富學生的詞匯量，還能培養他們的語感和表達能力。這種語言輸入為學生的寫作提供了豐富的素材和參考，可以提高學生語言表述的準確性和表達的清晰度。

其次，閱讀與寫作密切相關，互為促進。通過閱讀，學生可以學習到不同的寫作風格、文章結構和表達方式，拓展自己的寫作技巧和創新能力。同時，寫作也是對閱讀的反思和輸出，通過實踐和運用，學生能夠更好地理解和應用所讀內容。閱讀和寫作的有機結合，能夠提升學生的寫作水平和素養，使他們的思維和表達更加深入和豐富。

此外，“以讀促寫”理念可以促進學生綜合素養和人文情懷的發展。優秀的文學作品不僅包含豐富的語言和情感，還承載著深厚的人文價值和社會意義。通過閱讀，學生能夠感受到不同文化背景下的人類智慧和情感體驗，培養他們的審美意識和人文情懷。這種情感的培養和人文素養的塑造，對于學生的寫作能力和個人成長具有重要意義。

二、“以讀促寫”理念下的讀寫結合教學策略

（一）引導學生進行廣泛閱讀

引導學生進行廣泛閱讀是為了讓他們接觸不同類型的文本，包括小說、詩歌、報紙、雜志、科普讀物等。通過廣泛閱讀，學生將接觸到不同的文本類型和風格，了解不同的觀點和思想，進而在增加知識儲備的基礎上，得到語感和審美意識等方面的培養。例如，學生可以閱讀經典文學作品如《紅樓夢》《西游記》等，以及現代作家的小說和詩歌作品。此外，還可以閱讀報紙上的新聞報道，雜志上的專題文章，甚至是科學、歷史、地理等領域的知識讀物。通過這些閱讀材料，學生將獲得不同領域的信息和知識，豐富自己的語言表達和思維方式。

教師在引導學生進行廣泛閱讀時，可以根據學生的興趣和能力進行適當的指導和推薦，以激發學生的閱讀興趣，增強他們對閱讀的主動性和積極性。比如，了解學生對某個主題或作家的興趣，推薦相關的閱讀材料；或者提供多樣化的閱讀選項，讓學生可以根據自己的興趣選擇閱讀內容，進而擴展學生的知識領域，提升學生的認知能力。

（二）閱讀材料的選擇和引導

在讀寫結合教學中，教師應根據學生的年齡、興趣和能力水平，選擇適合學生的閱讀材料，并引導學生主動開展閱讀活動。同時，教師可以針對閱讀材料設計問題，引導學生深入理解和思考文本的主題、結構和語言特點。

例如，在教七年級上冊教材第六單元的寫作板塊“發揮聯想和想象”時，教師可以選擇一些具有豐富想象或情感表達的文學作品，鼓勵學生通過閱讀，與主人公一同展開想象之旅。教師在引導學生閱讀這些文學作品時，應讓學生帶著問題去閱讀，以幫助學生深入理解和把握故事的要點，并促進學生深入思考和分析。比如，教師可以讓學生思考故事主人公的性格特征、行為動機等，從而培養學生的觀察能力和分析能力。同時，教師應鼓勵學生從整本書的視角關注故事的結構、情節發展以及起承轉合等方面。選擇適合學生的閱讀材料并引導學生主動閱讀，不僅有助于培養學生的文本解讀能力，更有助于學生寫作能力和表達能力的提高。

（三）用多種方法激發學生的閱讀興趣

為了激發學生的閱讀興趣，教師可以采用多種方法來強化學生對閱讀的參與度和積極性。例如，教師可以定期組織學生聚在一起，讓學生彼此分享自己喜歡的書籍、閱讀體驗和觀點。學生既可以介紹自己最喜歡的書籍，也可以分享自己在閱讀中的心得和體會。這樣的分享活動能夠讓學生互相啟發和借鑒，形成積極的閱讀氛圍。舉例來說，教師可以組織“書友會”或“閱讀分享活動”，每個學生輪流分享一本自己喜歡的書，簡要介紹書籍內容和作者，并談談自己喜歡這本書的原因。

以《哈利·波特與魔法石》這本書為例，學生可以向其他同學講述這部小說的故事背景、主要人物以及其中蘊含的友誼、勇氣與智慧等主題，并分享自己喜歡這本書的原因，如被其中豐富的想象力和神秘的魔法世界吸引，或是認同與敬佩主人公哈利·波特堅韌不拔的性格。這樣的活動可以讓學生在輕松的氛圍中分享自己的閱讀經歷，讓他們感受到閱讀的樂趣。

另一種方法是設立閱讀挑戰或閱讀目標，要求學生在一段時間內讀完一定數量的書籍或閱讀特定的文學作品。例如，教師可以根據學生的真實閱讀水平及能力，制定合適的閱讀挑戰任務，設立“讀書達人”獎項，鼓勵學生積極閱讀并記錄閱讀進度，以增強他們對閱讀的主動性。比如，教師可以設定以下閱讀目標：

1.每個月讀完一本優秀的通俗文學作品，如《解憂雜貨店》《嫌疑人X的獻身》《明朝那些事兒》等。這樣的閱讀目標可以培養學生對現當代文學的興趣和理解能力。

2.一個學期內讀完一本經典名著，如《紅與黑》《簡·愛》等。這些作品既能夠拓寬學生的閱讀廣度，又能夠培養他們對經典文學的興趣和欣賞能力。

3.一學年內讀完一定數量的感興趣的科普讀物，如天文學、地理學、歷史文化等方面的書籍。

這樣的閱讀挑戰可以拓展學生的知識面，培養他們對科學知識的好奇心。教師在設立閱讀挑戰或閱讀目標時，應基于學生的興趣愛好和閱讀能力合理安排，確保目標的達成既具有挑戰性又具有可行性。

（四）閱讀與寫作的有機結合

教師應將閱讀與寫作有機結合，進而促進學生讀寫能力的有序發展。通過閱讀與寫作主題相關的各類文學作品，學生可以學習到不同的寫作風格、結構和表達方式，進而在寫作中嘗試運用學到的寫作技巧。與此同時，教師還可以設計寫作任務，讓學生通過寫作來表達自己在閱讀中的收獲，或運用閱讀材料來佐證自己的觀點。

例如，教師可以選擇如“保護環境就是保護人類”等特定的主題或話題，引導學生閱讀相關文本并進行寫作。學生可以先閱讀與主題相關的文章、新聞或故事，然后結合自己的閱讀感受寫一篇關于環境保護的文章。在設計寫作任務方面，教師可以重寫故事結局的方式，選擇一個簡短故事或小說的一部分，讓學生改寫故事的結局。這樣的活動不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以促進學生創造性思維的發展。讀寫結合不僅可以激發學生的創造力，同時也可以讓學生通過讀后續寫練習提升寫作能力。

三、“以讀促寫”理念下的寫作指導教學策略

（一）指導學生組織寫作結構

寫作結構的組織是評判一篇作文是否優秀的重要衡量標準。教師應引導學生學習不同類型文章的常見結構，例如議論文、說明文、記敘文等。同時，教師可以教授學生使用思維導圖和大綱來規劃文章內容和組織結構，幫助他們將文章結構整理得更為條理清晰。

以七年級上冊教材第三單元的寫作板塊“寫人要抓住特點”為例。教師首先引導學生進行頭腦風暴，寫下與該主題相關的所有想法和記憶。比如，以“我崇拜的人”或“我的榜樣”為主題，學生可以列出他們崇拜的人物，或者他們認為值得學習和尊敬的地方。接著教師可以介紹思維導圖或大綱的用法，讓學生根據頭腦風暴的內容，將關鍵節點和細節部分組織起來，形成一個結構清晰的框架。比如，大綱可以包括“崇拜的人物是誰”“為什么崇拜他/她”“他/她的特點和影響”等部分。在寫之前，教師可以給學生展示一篇范文，讓學生學習范文的寫作結構。范文可以是優秀的人物傳記或敘述性作品，讓學生了解如何通過結構清晰的寫作來展現一個人物的特點和魅力。通過學習寫作結構的組織，學生可以更好地搭建寫作的框架，更有條理地組織自己的想法和內容，進而在寫作中可以更清晰、更連貫地表達觀點，并養成良好的寫作習慣。

（二）教授寫作技巧和表達方法

寫作技巧和表達方法也是衡量學生作品的重要指標之一。教師可以教授學生使用豐富的詞匯、多樣的句式和生動的修辭手法來提升文章的表達能力。此外，教師還應指導學生使用過渡詞語和連接詞來使文章段落之間更加連貫，增強文章的邏輯性。

以七年級下冊教材第二單元中的寫作板塊“學習抒情”為例。在抒情類作文中，精準而生動的詞匯可以更好地表達情感和意境，教師可以傳授學生一些形容詞、名詞和動詞的用法，比如一些描寫感受的形容詞，如“憂郁的”“歡欣的”“恐懼的”等往往用于人物情緒的表達；而一些具有畫面感的名詞，如“傍晚的余暉”“繁星點點的夜空”等則應用于氛圍的烘托。針對多樣句式的應用方面，教師可以教授學生一些不同類型的句式，如簡單句、并列句、復合句等的運用技巧，這樣學生在寫作時就能靈活運用各種句式，使文章得以更加生動或具有節奏感。而在修辭手法方面，教師可以教授學生使用比喻、擬人、排比等修辭，用以增強文章的表現力。比如，可以讓學生嘗試使用比喻來形容心情，用“心情像漫天飛舞的彩蝶，輕盈而自由”等來表達、抒發內心的情感。在此基礎上，教師再教授學生一些過渡詞語和連接詞的用法，如“因此”“然而”“與此同時”等，可以使文章段落之間的銜接更加自然，并能幫助學生在表達情感和觀點時更加流暢和連貫。通過學習寫作技巧和表達方法，學生可以更加熟練地運用豐富的詞匯和句式，增強文章的表達能力和吸引力，進而更好地表達自己的情感和觀點，使抒情類作文更加感人和引人入勝。

（三）草稿寫作和修改

寫作是一個不斷修改和改進的過程。教師應該鼓勵學生進行草稿寫作，并指導他們進行自我反復修改，從而提升學生的寫作能力。學生可以先把想法寫下來，然后再逐步加以完善。教師可以提供寫作檢查清單，幫助學生檢查拼寫、語法、標點等方面的錯誤，并指導他們修改和改進文章的內容和結構。例如，某同學的草稿如下：

夏天是我最喜歡的季節。天氣炎熱，大家都喜歡去游泳，吃冰淇淋。我也喜歡夏天的感覺，可以穿著短褲和T恤，和朋友們一起玩耍。

完成草稿后，教師可以為學生提供寫作檢查清單，讓學生自己檢查書寫錯誤、語法錯誤和標點符號使用是否正確，而教師可以在此階段提供必要的指導，幫助學生改進寫作，使其更加流暢和準確。在教師的引導下，某同學的草稿修訂為：

夏天的陽光明媚，游泳池里人們歡笑的聲音不斷傳來。我會穿上我的泳衣，跳進清涼的水中，和朋友們一起盡情玩耍。晚上，我們還會吃著冰淇淋，邊吃邊聊天，真是快樂的時光。

鼓勵學生進行草稿寫作和反復修改，學生可以穩步提高自己的寫作水平。他們不再害怕寫作，而是積極投入到寫作的過程中，并在不斷的修改中提升寫作表達能力。

（四）提供及時有效的評價反饋

及時有效的評價反饋對學生寫作水平及能力的提升至關重要。在此方面，教師既可以使用口頭的形式將評價內容反饋給學生，也可以使用書面的形式將修改意見反饋給學生。在批改學生的作文時，教師應該針對文章的內容、結構、語法、邏輯等方面，給予具體而明確的反饋，指出學生寫作中的優點之處和需要改進的地方，并提出指導性意見或修改建議。比如：“第二段的人物形象描述很生動，還可以嘗試添加更多細節來增強表達效果。”這樣的評價反饋可以讓學生知道在哪些方面已經做得很好、哪些地方需要改進。

除了評價反饋之外，教師還應鼓勵學生積極開展自我評價以及參加同學間的互評活動，讓學生以自我評價的方式，查找自己寫作中的問題和不足之處，并主動修改，而互評活動可以讓學生更為理性地看待自己的作品，并從他人的觀點中汲取進步的動力。評價反饋的目的是促進學生實現進步，因而教師在評價過程中，應多用鼓勵式語言引導學生堅持練習和嘗試，從而激發學生的寫作興趣及動力，讓他們在寫作中更為自信和投入。

綜上所述，“以讀促寫”教學理念在初中寫作教學中的應用，可以明顯提高學生的寫作能力和寫作素養，促進學生語言綜合運用能力得以穩步提升。教師應基于學生的真實學習能力，綜合運用多種教學策略，為學生寫作能力的培養及發展提供更多有效的支持及幫助。

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