希沃白板在藏族高中英語課堂中的應用與實踐案例研究

胡雅茹

希沃白板作為一種交互式教學工具已經被廣泛應用于英語教學中，將其應用在高中的英語教學中能夠顯著提高英語課堂的教學效率和效果。而由于藏區高中學校設施、資源的落后導致希沃白板在藏區高中英語教學中的應用較為滯后。因此，本文將在探究甘南藏族學生英語學習現狀和困境的基礎上，結合甘南藏族某高中的學情，將希沃白板的應用與英語教學相結合，并就某一堂課的教學案例探究希沃白板在藏族高中英語課堂應用的可行性和有效性。

1 甘南藏族學生英語學習的困境及原因

自2007年甘肅省教育廳頒發《關于在實行雙語教學的民族中小學開設英語課程的通知》以來，甘南藏族自治州開啟了藏、漢、英三語教育的實踐和探索。這一政策的實行在大力推進我國的英語教育，發展藏區經濟、文化、教育等方面具有重要意義。但由于師資短缺，教學方法單一，且大部分學生都來自牧區，漢語水平低，遇到困難也未能及時解決，從而導致學生的漢語、英語水平相對落后（李亞紅，2012）。于是本文將就甘南藏族學生面臨的英語學習中的困境，探究其原因。

1.1 造成甘南藏族高中生英語學習困境的外因

（1）藏族高中生英語基礎薄弱

以甘南某藏族高中為例，學生的英語學習存在著詞匯量低、語法概念模糊、閱讀理解能力差等問題。根據教學大綱，學生在初中畢業時必須掌握1600個英語單詞。筆者用最簡單的方法測試了一些學生：以初中詞匯為例，隨機翻到其中一頁，讓學生朗讀并翻譯這些詞匯。少數學生能朗讀理解其中三分之一的單詞，大部分學生在朗讀詞匯時存在發音錯誤、發音不準的問題，基礎薄弱的學生則根本不懂這些詞匯的基礎含義。這一測試基本表明藏族學生的詞匯量積累明顯不足。此外，通過筆者對某班的學生進行訪談，發現大多數藏族學生對英語基礎的語法的概念很模糊。三分之二的學生無法區分主體和客體，不能正確使用甚至混淆人稱代詞、形容詞性物主代詞、冠詞、be動詞等。由于藏族高中生的詞匯、語法基礎薄弱，嚴重影響了藏族學生語言綜合能力，這導致其無法達到高中英語課程標準所要求的學科核心素養。

（2）藏族高中英語教師資源匱乏

藏族地區由于自身的經濟、教育水平、地區偏遠等原因導致其專業的英語教師資源占比較少。根據筆者統計，甘南某藏族高中的英語教師共10名，而此高中共有22個班級，共900余名學生。由此發現藏族高中英語教師數量與學生數量出現了不匹配的問題。此外，藏族高中英語教師的資源分配結構也存在不合理的問題，以本文調查的學校為例，大部分英語教師為漢族，僅有一名藏族英語教師能以藏語進行施教，導致學生在復雜的藏、漢、英三語背景下存在語言轉化的困難，教師則很難針對藏族學生學習英語的特點進行高效的教學。

（3）復雜的藏、漢、英三語環境

對藏族學生來說，藏語是母語，漢語是第二語言，英語是外語。雖然該地區所有學校都采用藏、漢雙語教學，但大多數學生在日常生活中仍然使用藏語，尤其是農牧地區的學生，受此影響，藏族學生的漢語水平也十分有限。然而，目前學校的英語課程是通過漢語進行教授的，即學生需要利用第二語言來學習外語，在此學習過程中，漢語、英語之間的互相轉化具有相當大的文化跨度，部分學生甚至會借助藏、漢、英三語之間復雜的互相轉化來學習英語。藏區學生由于漢語基礎較差，本就很難用漢語來輔助其英語學習，而三語之間互相的遷移和干擾作用使得藏族學生的英語學習變得更加困難。也就是說，在學習英語的過程中，藏族學生需要同時完成至少兩種語言思維方式的轉變，由于不同語言思維模式的相互干擾，在學習英語的過程中必然會出現理解偏差或理解困難等問題。

1.2 造成甘南藏族學生英語學習困境的內因

（1）缺乏學習英語的內驅力

學習效果的最大影響因素之一就是學習者的情感控制，而學習者的動機和態度則是影響其外語學習的主要情感因素。大多數藏族學生英語學習起步晚，并且由于處于復雜的三語環境下，以被訪談的班級為例，這一因素導致60%以上的學生認為學習英語很困難。此外，在與藏族學生談話問及其英語學習動機時，74%左右的學生認為學習英語的動機只是為了考試。還有部分學生認為學習英語沒有用處。這些現象表明藏族高中生在英語學習方面缺乏積極的學習內驅力和語言學習態度。同時也表明大多數藏族學生只把英語看作是考試測試的內容，而不是將英語看作一種了解英語國家的文化的途徑或是求職的手段等。因此，藏族學生在高中枯燥的詞匯、語法的英語課堂中，難以體會到英語學習的樂趣和魅力，也難免對英語這門學科產生消極心理。

（2）缺乏自我效能感

行為主義心理學家班杜拉（1977）提出自我效能感這一概念，他認為“自我效能是個體對自己成功完成任務的能力判斷”。Trentham和Brogdon（1985）提出“自我效能感是個體認為自身在特定情境中是否有能力做成某事的預期”。筆者通過對藏族高中生進行訪談，發現藏族高中生由于語言基礎能力薄弱，導致其英語學習自我效能感較低。大部分學生反映由于英語語言能力薄弱，導致他們不敢說英語，也非常害怕犯錯被老師批評。此外，由于缺乏學習英語的長期和短期的目標，以及學習英語過程中不愉快和受挫的體驗，導致藏族學生逐漸對英語學習失去了興趣和信心。

2 希沃白板的應用與優勢

隨著新課程改革的深化和先進信息技術的推廣應用，依賴于各種先進教學輔助技術的產生和普及，許多傳統教學方法被高效新穎的教學技術和方法所取代，希沃白板就是其中之一。希沃白板主要有以下四個功能。

2.1 視聽呈現功能

借助先進的技術，它可以在課堂上播放各種希沃配套的與教學的音視頻來創設相關的情境，達到活躍課堂氣氛、引導學生進入課堂等目的，相比于傳統課件，希沃白板同時還能輔助教師對復雜龐大的音視頻教學資源進行靈活、高效地整合。

2.2 情境創設功能

借助希沃白板配套的課堂場景和活動，教師可以根據課堂內容對原有的模板進行編輯，創造出貼合課堂內容的教學情境，設計出豐富多彩的課堂活動，比如在幫助學生區分健康食物和不健康食物這一教學環節中，筆者借助希沃配套的課堂活動，讓學生點擊不同的詞匯使其正確的被歸類到不同的分類欄中。這一活動讓學生以身臨其境的方式激發他們學習英語的興趣，也大大提升了學生的課堂參與度。

2.3 手寫功能

希沃白板上的文字呈現非常清晰，與傳統黑板相比，它還可以改變觸控筆的顏色和厚度，以便教師更好地向學生呈現學習的重難點。

2.4 記憶和回放功能

這一功能可以幫助學生及時復習已學的知識，通過記憶、回放這一功能幫助學生逐步消化、構建、理解這些知識。

3 希沃白板在藏族高中英語教學中的實踐案例

學習興趣是引導學生積極探索各種新知識的內在力量。只有當學生真正對英語學習感興趣時，他們才能真正熱愛和享受學習。對于藏族學生來說這一點也同樣適用。同時，語言的應用需要在特定語境中來促進學生的語言使用。鑒于此，藏族高中英語教師可以合理利用希沃白板的直觀、靈活、有趣的特點，設計出高效、豐富的課堂活動，創設輕松愉悅的學習環境以達到培養學生的核心素養的目的。

例如，在給甘南藏族自治州某高中的高二某班上英語人教版必修三Unit 2 Healthy Eating這一課時，筆者運用了多種希沃白板中的課堂活動來設計教學活動來促進學生的課堂參與度。經過教師改編之后，希沃白板自帶的課堂活動程序呈現為課堂詞匯小游戲。例如，在“詞匯拓展”的活動中，學生被要求與另一組的同伴進行游戲比賽，學生需要快速點擊與食物相關的詞匯并進行分類，將詞匯拖動到正確的分類欄中，如果點擊的答案正確，此小組會贏得兩分，若選擇錯誤，小組將會扣掉一分。最后，成績較高的小組取得勝利，將會得到教師的獎勵。

希沃白板在藏族高中英語課堂中的應用與實踐教學設計案例如表。

4 基于希沃白板的藏族高中英語教學的課堂反饋

基于本次英語希沃白板的實踐案例對學生進行的課后訪談以及筆者在上課過程中對于學生表現的觀察，本堂課的反饋結果如下：

在本課堂上，筆者注意到了學生在本堂課與之前的課堂中的參與程度的巨大差異。首先，這種利用希沃配套的課堂游戲來進行教學的上課模式極大地激勵了學生參與課堂互動的積極性。在一些使用希沃白板的課堂活動中尤其如此，比如單詞分類、菜單制作等等，無論學生是單獨合作還是集體合作，他們都能很好地相互配合，合理分工，并在此過程中體驗到了學習英語的樂趣。因此合理利用希沃白板配套的課堂活動能夠化傳統課堂中學生被動聽課的模式為主動參與，并且能夠有效激發和提升藏族學生的學習熱情。

其次，學生與教師的互動頻率也有很大程度上的提高，傳統的課堂學生只是聽教師講授知識點，記筆記，與教師的互動僅限于問答。而在應用了希沃白板交互軟件的課堂上，學生給予教師的積極反饋遠遠超過了在傳統教學中給出的反饋。學生能夠在本堂課中主動回應教師提出的要求，并且學生認為教師設計的課堂活動有趣味性、易完成。此外，在本堂課中，學生反映他們能夠專注聆聽教師講課并回答教師的問題，積極思考并能夠和同伴合作探究問題，這一點與之前上課過程中一部分同學愛走神，不愿意進行思考的消極現象截然相反。由此可見，本堂課良性和積極的師生互動頻率較高。

最后，學生在本堂課中表現出積極的學習態度。大多數被課后訪談的學生表示他們更加喜歡教師使用希沃白板進行授課的很大原因是課堂活動具有趣味性和豐富性。學生多次提到因為希沃白板的使用使得本堂課的學習氛圍輕松愉悅，并使學生的英語學習的壓力和畏難情緒有所減少，甚至有同學敢于舉手主動參與課堂活動，用有限的詞匯表達觀點。這些現象表明，教師通過利用希沃白板帶有配套課堂活動的這一優勢可以有效提升藏族學生在英語學習方面的效能感，幫助他們增強學習英語的自信心，激勵他們克服畏難情緒。

5 結語

應用希沃白板交互軟件可以幫助藏區英語教師打破傳統的英語教學形式。因此在科技賦能教育的時代，少數民族地區的英語教師要在課堂實踐中探索拓展希沃白板的教學功能，結合少數民族學生的實際情況，綜合發揮希沃白板的教學優勢，降低少數民族地區學生學習英語的難度，提高少數民族學生在英語學習方面的興趣和自主學習能力，幫助學生克服其內驅力不足、自我效能感低等問題，并充分發揮學生的主體性，創造建立和諧、優良、豐富、靈活的英語課堂，為少數民族地區的學生英語核心素養能力的培養奠定堅實的基礎。