淺談初中數學教學中單元整體教學的實施

李平

摘? 要：單元整體教學屬于一種系統性的課堂教學模式，將它應用在初中數學這一學科的教學過程中，不僅有助于提升教學質量及效率，還能夠使學生形成良好的學習能力。所以在課堂教學實施的過程中，教師需要從整體方面了解和把握課堂教學的內容，立足核心素養培養的具體目標引入單元整體教學模式，以促進課堂教學質量及效率的有效提升?；诖?，文章從初中數學單元整體教學實施的優勢、實施過程中存在的問題及實施的有效途徑這三個方面進行了研究。

關鍵詞：初中數學；單元整體教學；教學模式

研究調查表明，在初中數學這一學科的教學過程中，教師引入單元整體教學模式，結合各個知識點之間所存在的內在邏輯關系設計課堂教學活動，將有助于進一步拓展課堂教學的深度以及廣度，并為課堂教學質量及效率的提升奠定堅實的基礎。隨著新課程改革理念的不斷深入，在初中數學的教學過程中，教師應該改變傳統應試教育背景下的教學模式，將碎片化的知識進行有效整合，突出單元整體教學模式的作用及價值，實現高效數學課堂的構建。

一、實施初中數學單元整體教學的優勢

（一）有助于突破教學的重點、難點

在初中數學的教學過程中，數學概念是引導學生正確理解知識點，提升學生學習技能的關鍵。但是，由于數學學科中所涉及的理論知識覆蓋面相對較廣，具有較強的抽象性，因此學生在理解的過程中，存在較大的困難。而單元整體教學模式的引入，便能夠有效改善這一教學現狀，不僅能夠將零散的知識點進行有機結合，減輕學生知識學習的壓力，還能夠幫助學生更好地完成概念的理解及掌握。

（二）有助于構建完整的知識體系

在傳統的教學過程中，教師往往會選擇滿堂灌的課堂教學形式，更注重理論知識的灌輸，而忽略了學生學以致用能力的培養，因此學生在學習的過程中，無法真正地將理論知識與實踐進行有機整合。而在單元整體教學模式下，在課堂教學活動實施的過程中，教師會更加注重將理論知識與學生的實際生活進行有效結合，通過引導學生參與其中，培養學生形成良好的思維模式，并使學生在此基礎之上構建出完整的知識體系。

（三）有助于實現理論知識的串聯

通過對數學教材進行分析能夠發現，各個知識點并非獨立存在的，而是相互影響的。所以，教師在教學過程中，應該有意識地結合這一階段學生的認知能力，按照先易后難的順序編排內容，并在此基礎之上，設計并開展單元整體的教學活動。這不僅有助于學生準確把握單元知識的結構，還能夠幫助學生更好地把握知識點之間所存在的內在關聯，并在此基礎之上，實現對學生學習能力以及核心素養的培養。

二、初中數學單元整體教學實施中存在的問題

（一）教學理念認知不足

在初中階段的教學過程中，對教師而言，因為繁重的教研壓力及教學壓力，所以教師很少會花費較多的時間對課堂教學體系進行進一步研究，這導致教學實施的過程中，教學內容存在零散的現象。與此同時，大多數教師無法準確把握課程標準，無法真正站在整體的角度設計課堂教學方案，進而導致課堂教學活動無法得到有效落實，并真正影響到學生學習能力及綜合素質的提升。

（二）教學模式相對落后

在初中數學單元整體教學實施的過程中，由于教師缺乏重視程度以及相關經驗等，導致教學活動仍然存在較多不足。例如，在教學活動的開展過程中，仍然有一些教師選擇應用傳統的教學模式引導學生學習知識。在此過程之中，學生并沒有形成系統的單元整體教學體系，因此學生仍然只能通過零散的方式記憶理論知識，對所掌握的知識缺少一定的完整性。這不僅無法充分發揮出單元整體教學模式的優勢，還會導致學生的知識結構無法實現有效統一，進而真正影響到課堂教學質量及效率的提升。

（三）理論知識講解欠深入

對初中數學教材進行分析能夠發現，其中所涉及的內容只是針對數學知識進行簡單的理論介紹，因此教師應該注重對這些內容進行有效的拓展及延伸，通過引導學生針對某一個理論知識展開深層次的挖掘，加深學生對知識的理解。但在具體實施的過程中，部分教師對理論知識的講解還不夠細致以及透徹，導致學生在理解這些內容時，會存在理解不到位的現象。

（四）教學缺乏針對性

與傳統應試教育背景下的課堂教學模式相比，單元整體教學模式更具一定的系統性及針對性，但是它對學生的邏輯能力及思維理解能力提出了更高的要求。作為課堂教學的引導者，在教學過程中，教師需要結合學生的具體學習情況，及時優化課堂教學方法。但是，就目前的教學情況來看，大多數教師往往更加注重“教”而忽略“學”，在教學實施的過程中關于理論知識的講解，仍然呈現出單向傳授的特點。這導致教師與學生之間無法展開有效的交流及溝通，課堂教學活動呈現出相對較大的刻板性，無法真正實現教學相長的課堂教學目的。

三、初中數學單元整體教學實施的有效途徑

（一）注重劃分單元結構，明確知識邏輯關系

通過對數學教材進行分析能夠發現，每一個單元中所涉及的理論知識都是新課程要求的具體呈現，能夠充分反映出數學知識之間的結構。因此在初中數學的教學過程中，教師要想高效開展單元整體教學，需要注重尊重教材結構，并且能夠依據這一結構明確課堂教學內容，充分挖掘教學的重點及難點，結合學生的具體學習情況設計課堂教學活動。

例如，在講解《一次函數》這一課時，教師可以結合一次函數的結構圖，將本單元的結構劃分為下述四個分支，即引出思想、學習思維、研究內容以及研究途徑。這樣的方式，將有助于學生更好地理解并把握單元知識體系。教師還可以在此基礎之上，將這些分支繼續進行細化，如一次函數的思想，這一部分內容往往需要教師借助數形結合及分類列舉等一些方式來進行深層次分析和研究。針對一次函數的特點，這一部分內容在講解過程中，教師需要重點引導學生去分析并探究如何將x轉化為y。針對知識研究的途徑，教師在教學時，需要注重將這一理論知識劃分為三個不同的板塊，即函數的圖像性質、特殊函數以及函數的應用。

事實證明，在初中數學的教學過程中，教師結合單元內容劃分單元結構，并在此基礎上進一步明確這些知識點之間的關聯，將內容通過系統的結構圖為學生進行呈現，將有助于學生把握知識學習的方向，為學生今后的學習及發展奠定了堅實的基礎。

（二）深度分析教材內容，正確把握單元主題

在初中數學單元整體教學實施的過程中，課堂教學目標的設定是教學開展的核心以及關鍵，同時課堂教學活動的設計及教學方法的選擇往往需要圍繞課堂教學目標來展開。在課堂教學目標設定的過程中，教師不應該僅局限在知識的教學中，需要結合學習能力及核心素養培養的目標，將教材內容與學生的實際生活進行有機結合，進而培養學生良好的學習習慣。

例如，在講解《一元二次方程》這一課時，通過對教材內容進行分析能夠發現，其核心主題在于方程的解法，所以在教學實施的過程中，教師一定要有意識地圍繞一元二次方程的解法進一步確定單元教學目標。

如針對知識與技能這一方面，需要學生真正理解并掌握二次方程的概念，并能夠在此基礎之上，結合具體方程正確判斷這一方程的系數以及項。針對過程與方法這一方面，教師應注重引導學生積極主動地參與思考及探究，以此幫助學生學會分析數量關系，并能結合教學內容引出不同形式的方程，呈現出不同的解決方法。針對情感態度與價值觀這一方面，教師通過引導學生進行學習，有助于學生在實際生活中真正體會到一元二次方程解的合理性。除此之外，教師還需要幫助學生真正認識到數學知識與實際生活之間所存在的密切關聯。

在初中數學這一學科的教學過程中，教師結合上述課堂教學目標設計教學活動，將有助于學生積極主動地參與其中，并明確課堂教學的重點及難點，進而真正地提升了教學的質量及效率。

（三）設計教學活動支架，創新單元教學形式

在初中數學單元整體教學實施的過程中，教師需要以課堂教學目標為切入點，結合課堂教學內容合理設計教學活動支架。在具體實施的過程中，教師應該盡可能地遵循由易到難以及由淺到深的原則，只有這樣，才能夠幫助學生在循序漸進的過程中進一步強化自身的能力，積累豐富的學習經驗。

例如，教師在講解《平行四邊形》這一課時，可以結合課堂教學目標設計以下的單元整體教學活動支架。如模塊一是單元緒論課，在此模塊的教學過程中，教師需要注重引導學生積極主動地參與到自主預習的過程中，還需要在此基礎之上，要求學生結合自己的理解繪制單元知識結構圖，鼓勵學生積極地展開討論，以明確課堂教學的重點以及難點。模塊二是轉化理論，其教學重點及難點是幫助學生從整體上進一步理解并掌握平行四邊形的概念。在具體實施的過程中，教師可以結合學生的認知及經驗引導學生進行小組合作學習，鼓勵學生尋找實際生活中與平行四邊形應用相關的現象。在模塊三的教學過程中，教師需要引導學生結合四邊形的定義，學會區分不同的四邊形，并能夠在此基礎之上，進一步分析并探究角、邊和對角線之間的關系。針對模塊四，教師需要注重引導學生鞏固平行四邊形的判定方法，并在此基礎之上學習一些特殊平行四邊形的判定方法，然后挑選一種判定原理來驗證證明的過程。最后一個模塊，教師需要注重引導學生分析并總結本單元所學習的內容，歸納并整理個人的感受。

事實證明，在初中數學的教學過程中，教師設計單元整體教學活動的支架，將更有助于實現學生新舊知識之間的有效遷移，還能夠培養學生形成良好的綜合應用能力。

（四）及時總結教學內容，提高教學質量

在初中數學單元教學整體實施的過程中，教師除了要注重課堂教學活動的開展之外，還應該注重教學總結，這也是促進學生學習能力及反思能力得到有效提升的關鍵。在具體實施的過程中，教師需要及時總結單元教學的知識點，并且在此基礎之上客觀評價學生的學習情況。這不僅有助于營造出輕松愉快的教學氛圍，還有助于實現單元整體教學實效性的提升。

例如，在《相交線與平行線》這一課中，對剛剛接觸這一內容的學生而言，他們在理解時存在相對較大的難度。初中生如果無法透徹及牢固理解知識點，那么，他們在問題解答的過程中，將會存在較多的困難，甚至還會增加知識學習的壓力。所以在完成理論知識的講解之后，教師需要注重及時完成教學的回歸及總結，并結合教學內容適當添加一些例題。這將有助于學生對內容產生深刻印象。除此之外，在例題分析及解決的過程中，還有助于教師全面了解學生對理論知識的理解及掌握情況。針對學生在此過程中無法牢固掌握的知識點，教師需要及時采取針對性的策略進行改善。同時教師一定要注意課堂總結，不僅包括對知識點的總結，還包括對課堂教學以及學生學習的反饋、評價。只有引導學生積極主動地參與到不斷反思和總結的過程中，才更有助于學生發現問題，使其獲得全方面發展。

四、結語

總而言之，基于新課程的改革背景之下，在初中數學這一學科的教學過程中，教師應該基于教材內容的編排規律設計并開展單元整體教學活動。教師將零散的知識點進行有機整合，將有助于學生快速把握知識點之間的內在關聯，真正實現高效課堂的構建。

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（責任編輯：淳? 潔）