培智課堂游戲教學策略的實踐探索

【摘要】 游戲教學是教師為實現(xiàn)一定的教學目標，利用游戲的元素和形式所編制和組織的具有一定趣味性的教學活動。制訂恰當目標，選擇合適類型，給予適性支持，及時評價鼓勵，能提高培智課堂游戲教學的有效性，充分激發(fā)學生學習積極性，提高學生學習成效。

【關鍵詞】 培智課堂；游戲教學；教學策略；實踐探索

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 賴顏，中小學高級教師，江西省贛州市贛縣區(qū)特殊教育學校（贛州，341100）。

游戲教學，是教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，為實現(xiàn)一定的教學目標，利用游戲的元素和形式所編制和組織的具有一定趣味性的教學活動［1］。在培智學校恰當開展游戲教學，能有效激發(fā)學生學習積極性，提高學生學習成效。為提高培智課堂游戲教學的有效性，需要實施一些切實可行的教學策略。

一、制訂恰當目標

首先，基于課標，以關鍵詞語為指引。如果說課程是教學的靈魂，那么課程標準就是教學的核心，所有的教學活動都應在課程標準的指引下開展。因此，課堂游戲教學的目標首先要以課程標準為指引，在學段目標中擇取相應內容。如，培智學校義務教育實驗教科書《生活數(shù)學》一年級上冊《比多少（一）》的課程目標應在第一學段（1—3年級）中選取：“（一）知識技能：1.經歷從日常生活中認識常見的量的過程，了解日常生活中常見的量。（二）數(shù)學思考：1.了解生活中常見的量，感受常見的量在生活中的作用。（三）問題解決：1.在教師的指導下，通過觀察、比較、操作等方法發(fā)現(xiàn)簡單問題，并嘗試解決。（四）情感態(tài)度：1.在他人引導下，感受參與數(shù)學學習活動的樂趣；2.在他人引導下，感受數(shù)學活動中的成功。”由以上課程標準可提取以下關鍵詞：常見的量、生活、觀察、比較、操作、引導、樂趣、成功。可見此課教學目標是認識常見的量（多和少），課堂游戲教學目標亦是如此，游戲應圍繞生活來設計，運用觀察、比較、操作等形式來開展，注重教師的引導作用，讓學生感受參與數(shù)學學習活動的樂趣。

其次，基于教材，制訂總體目標。教材（教科書）是依據(jù)課程標準編制的教學用書，是課程標準的具體化，具有全面、系統(tǒng)、準確的特征。為了更加準確地制訂教學目標，教師應充分理解教材，明確教材編寫意圖，圖文結合，正確靈活地使用教材。還以《比多少（一）》為例，教材中新授內容為配有文字的兩張圖片。一張圖片呈現(xiàn)的是一名教師和多名學生玩老鷹抓小雞的游戲，配文“1名老師和多名同學做游戲”；另一張圖片呈現(xiàn)的是一名站在講臺上的學生和多名坐在座位上的學生，配文“講臺上有1名同學，講臺下有多名同學”，其中“1”和“多”均用紅點注明。“做一做”也呈現(xiàn)了配有文字的兩張圖片：一張是一名同學跳格子，多名同學看他跳；另一張是指一指哪張桌子上的書多、哪張桌子上的書少。“練一練”則呈現(xiàn)學生常見的物品，要求學生圈出多的或少的。由教材內容可知該課教學目標為：通過具體情境及常見物品感知1和多，進而了解物體的多和少，區(qū)分多和少。游戲也應圍繞此目標設計，教師可在課前或課堂中與學生玩老鷹抓小雞、跳房子和眼疾手快指多少的游戲，讓學生在熟悉的人和活動中學習新知，降低學習難度，感受學習與生活的聯(lián)系，享受學習的樂趣，感受成功的喜悅。

再次，基于學生，制訂分層目標。教學要因材施教，既要面向全體，又要照顧個體差異，特別是培智學校學生的障礙類型和障礙程度各不相同，個體間差異極大，因而培智學校的課堂更需要關注人，關注人的生命與智慧、情感與思維，把握課堂的本質，確立不同層次的教學目標，進行全面育人，最終促進特需兒童的“四好”目標實現(xiàn)，即好照顧、好家人、好幫手、好公民［2］。那么，在制訂教學目標的時候，就不能一概而論。培智課堂教學目標既要有統(tǒng)一性又要體現(xiàn)個別化，在同一教學目標下，要有不同的目標表現(xiàn)水平，從而真正促進每個學生的發(fā)展，課堂教學游戲的設計和游戲目標要求也是如此。教師在根據(jù)課程標準和教學內容確定總體教學目標之后，應進行學情分析，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，確定不同的目標表現(xiàn)水平，并以此為依據(jù)設計游戲形式，確定游戲目標要求。這樣，就能有針對性地開展課堂游戲教學了。

因此，基于課標、基于教材、基于學生，《比多少（一）》的教學目標、目標表現(xiàn)水平、游戲形式和游戲目標要求的內容見表1。

二、選擇合適類型

古今中外，對于游戲的分類眾說紛紜，根據(jù)智力障礙學生特點和培智課堂需要，筆者認為，對于培智課堂教學游戲來說，瑞士著名兒童心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget）的游戲發(fā)展階段劃分最為適用。皮亞杰的游戲發(fā)展階段劃分以認知發(fā)展為依據(jù)，認為兒童游戲的發(fā)展也是隨認知發(fā)展而變化的，進而把兒童游戲分為感覺運動游戲、象征性游戲、結構游戲和規(guī)則游戲四類［3］。另外，還有以功能為依據(jù)將游戲劃分為模仿游戲、激趣游戲、操作游戲和拓展游戲；以材料為依據(jù)將游戲劃分為以身體運動為材料的游戲、以物體為材料的游戲、以音樂為材料的游戲、以語言為材料的游戲、以社會生活為材料的游戲和以規(guī)則為材料的游戲；等等。那么，在培智課堂教學中，教師應選擇設計哪一類型或者哪幾個類型相結合的游戲呢？

首先，以生為本選擇游戲類型。學生的學習不是被動接納的過程，而是一個以已有知識經驗態(tài)度為基礎的主動建構過程，所以教師首先要根據(jù)學生當前所處的認知發(fā)展階段選擇游戲類型。比如：低年級段多用感覺運動游戲，激發(fā)學生興趣，使學生在具體形象的運動游戲中通過簡單的重復操作感知、理解、運用所學內容，達成教學目標；而高年級段則可以多用規(guī)則游戲，使學生不僅能掌握、鞏固知識技能，還能培養(yǎng)規(guī)則意識、競爭意識，提高表達能力和合作能力。此外，教師還要根據(jù)本班學生的興趣愛好和能力水平選擇游戲類型。如，若班級大多數(shù)學生對音樂敏感，一聽見音樂就能安靜下來，就可以多采用音樂游戲；若班級大多數(shù)學生對動手操作感興趣，就可以設計操作性游戲；若班級學生喜歡看視頻、點擊白板，就可以用視頻和白板的形式呈現(xiàn)游戲……只有抓住學生興趣點設計游戲，才能吸引學生自始至終參與其中，達到游戲教學目的。

其次，依據(jù)內容選擇游戲類型。游戲類型的選擇很大程度上取決于教學內容，不同的教學內容適用不同類型的游戲。如，數(shù)的認識可采用規(guī)則游戲“桃花朵朵開，開幾朵”，使學生逐步建立數(shù)概念，加深對數(shù)的理解；數(shù)的計算可多用操作性游戲，通過擺、數(shù)、算等口手操作，讓學生在操作中習得計算方法；認識時間可采用競爭性游戲“老狼老狼幾點了”來檢驗學生對時間的掌握程度；識字教學可采用模仿游戲，用身體模仿出字形，或競賽游戲，用挑戰(zhàn)賽或評選識字大王等形式，激發(fā)學生學習熱情，提高識字效率；閱讀理解則可以采用表演游戲，使學生通過情景再現(xiàn)和演練加深對課文的理解；而生活適應相關內容可以帶學生到實際生活中開展游戲，使教學生活化，讓教學為生活服務。

三、給予適性支持

首先，創(chuàng)造游戲條件，加強生活體驗。為使課堂游戲教學順利開展，確定目標和游戲形式之后，教師要準備好游戲材料和游戲場地，為游戲創(chuàng)造條件。游戲場地要考慮到方便操作和全體學生觀察。如，培智學校義務教育實驗教科書《生活數(shù)學》一年級上冊《認識圖形（一）》的教學中，教師設計滾球游戲讓學生感知球可以向各個方向滾動的特征。教師提前把桌椅往四周擺，中間留出大片空地，以便學生操作和觀察。同時，教師把握好游戲的時長，做好整體把控。此外，游戲的設計和開展要與生活密切相關，為學生創(chuàng)造一個適宜的體驗環(huán)境，讓學生能學以致用。以培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》二年級下冊《我的一家》為例，為加深學生對詞語“工人”“醫(yī)生”的理解，教師可在鞏固練習環(huán)節(jié)創(chuàng)設“我坐汽車去游玩”的情景游戲，通過車子壞了怎么辦、同學肚子痛怎么辦、遇到壞人來了怎么辦等生活情境，加深學生對“工人”“醫(yī)生”的理解，引導學生運用所學知識解決生活中的問題，同時拓展認識其他職業(yè)名稱，加強生活體驗。

其次，適時介入游戲，提供適宜幫助。建構主義學者認為，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來替代的［4］。因此，在游戲教學過程中，教師應給予學生適性的支持，既不能大包大攬完全代辦，又不能坐視不管任由發(fā)展，要給學生動手動腦和試錯的時間，要提前預設各種生成，并密切關注學生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的需求，適時介入游戲，及時給予適當支持，讓學生跳一跳能摘到桃子，這樣才能幫助學生主動建構知識，而不是被動接收信息。仍以《我的一家》為例，教學詞語“工人”時，教師可采用角色扮演游戲，在游戲中適時介入，對ABC層學生分別給予不同的支持：讓C層學生穿工人的安全帽和工作服扮演“工人”，加深學生對工人身份的認識；讓B層學生在不同的工作牌中找出“工人”，幫助“工人”戴工作牌，加深學生對詞語“工人”的認識；而A層學生則根據(jù)現(xiàn)場情境，直接說一說誰是工人，制作名片“工人”，從而鍛煉表達能力和書寫能力。要做到準確地對不同層次的學生提供不同的支持，就要求教師課前預設學生在游戲中可能會遇到的問題，準備好所需的支持。同時，教師在課堂教學中要關注每一個學生的表現(xiàn)，及時提供支持，靈活有效地應對學生的變數(shù)，讓學生順利完成游戲，達成教學目的。

四、及時評價鼓勵

首先，評價時機要恰當。對于智力障礙學生而言，聽到教師的一句鼓勵他就可以高興半天，對所從事的任務也會有加倍的興趣，因此，教師在游戲過程中和結束時要多給學生鼓勵性評價。當學生游戲成功了，可以用一個代幣、一個擊掌、一個大拇指表揚他，激發(fā)學生的學習成就感，推動學生的發(fā)展；當學生游戲遇到困難時，可以用一個擁抱、一個微笑、一個簡單的手勢、一句簡單的鼓勵性提示，比如“用你的火眼金睛看看這邊的圖”“你的小手真靈巧，它肯定可以更快的，試試看”等。這樣的激勵性評價能打消學生的畏難情緒，點燃學生繼續(xù)游戲的信心。

其次，評價內容要具體。教師經常會進行語言評價，這時應注意兩個問題：一是內容不可千篇一律，籠統(tǒng)概括，如“給你點個贊”“你真棒”“你太厲害了”等，這些語言抽象概括，沒有針對性，學生并不知道他到底哪里好哪里棒，更不清楚在以后的學習中要發(fā)揚哪些優(yōu)點、克服哪些不足。教師應具體明確地評價學生的優(yōu)缺點，如“你的聲音真響亮，同學們都要向你學習”“你的動作真快，肯定是平時練習得多，繼續(xù)加油哦”“今天你很勇敢，堅持下去，老師相信你會越來越棒”。二是語氣一定要真誠熱情，可以配合手勢和肢體接觸，讓學生感受到教師的愛與肯定。

再次，評價形式可多樣。教師也可以請學生互相評價或者自我評價，從而激發(fā)學生的參與熱情，提高學生對自我和他人的認知能力及溝通水平。

實踐表明，教師在開展培智課堂游戲教學時，基于課標、教材和學情制訂恰當?shù)挠螒蚰繕耍陨鸀楸尽⒁罁?jù)教學內容選擇合適的游戲類型，適時介入游戲給予學生適性支持，及時用具體、多形式的評價激發(fā)學生的熱情，能提高培智課堂游戲教學的有效性。

【參考文獻】

［1］劉焱.兒童游戲通論［M］.福州：福建人民出版社，2015.

［2］雷經國，鄧猛.培智學校深化教學變革的課堂觀新論［J］.現(xiàn)代特殊教育，2020（1）：14-20.

［3］單文頂，焦冬玲，袁愛玲.幼兒園游戲指導策略［M］.福州：福建教育出版社，2017.

［4］肖非.聚焦學生，回歸生活：培智學校教與學的走向［J］.現(xiàn)代特殊教育，2018（8）：1.

（責任編輯：趙華麗）

【基金項目】 本文為江西省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度學科帶頭人專項重點課題“基于課程標準的培智課堂游戲教學實踐研究”（22ZXZD013）的階段性研究成果。