大單元在小學語文教學中的應用

卓瑪吉

大單元將“教、學、用”這三大要素緊密融合，為小學語文教學帶來了明顯的正向推動。大單元整合指的是依據教學內容和教學需求，將多個具有不同性質或層次的課程按照特定的結構有機地整合在一起，從而形成一個完整的教學策略。在教學活動中，教師運用大單元綜合教學方法來搭建小學語文課堂，這不僅有助于解決當前的教學問題，還能凸顯教材的優勢，并實現課內外教學資源的高效整合。基于此，本文從大單元整合教學的核心意義、價值和重要性出發，結合真實的教學案例，深入分析了在小學語文教學中如何有效實施大單元整合教學的多種策略和方法，希望這些研究能為小學語文教學提供實質性的支持。

大單元整合教學模式是一種以單元內容為基礎的教學方法，它根據課程需求和學生的實際情況來重新組織教學內容，重塑教學目標，并重新安排教學計劃。當前階段我國提倡“以學為中心”，強調教師要引導學生進行自主探究式的學習活動，這是一種與新課程改革和新教材特性相適應的教學方法。這種模式體現了新課程理念，有利于提高教學質量，也符合新課程標準對語文教學提出的明確要求。

1 大單元教學的概述

大單元整合教學模式是一種以單元內容為基礎的教學方法，它根據課程需求和學生的實際情況來重新組織教學內容，重塑教學目標，并重新安排教學計劃。當前階段我國提倡“以學為中心”，強調教師要引導學生進行自主探究式的學習活動，讓他們通過小組合作交流等方式來完成對教學內容的掌握與運用。大單元語文教學主要圍繞人文主題和語言元素展開，通過學科間的緊密聯系作為連接，形成了一個獨立、相互聯系、互相影響且以學科為核心的全新教材體系。這一全新的結構形式改變了原有教材內容分散且重復設置的現象，使每個知識板塊都能成為一個有機統一體，實現了對整個語文教育系統各要素的優化配置。

大單元教學的核心理念是根據單元知識點來靈活地組織課程內容，并對各個階段的課程計劃進行重新組合。通過對教學內容進行重新梳理，可以使每個小單元成為一個完整的有機組成部分，從而達到知識系統化、方法網絡化、能力綜合化的效果。在此過程中，在引導學生進行單元學習的過程中，如何采用全面的思考模式，正是大單元整合教學與傳統教學方法之間的明顯不同之處。從深層次來看，將大單元整合起來是一種全方位的教育策略。整合是指將具有相似類別、一致的教學目標和文學特性的教學元素或單元整合在一起，從而創造出一個全新的類別或組合。大單元整合教學旨在通過多維度的融合，達到課程結構的高效重塑。大單元教學強調對知識的系統性和整體性把握，而集成思維則注重將不同領域、不同層面的知識和技能進行有機融合，以達到更高效、更創新的教學和學習效果。二者的結合，使得我們在教學過程中，既能把握住知識的整體框架，又能深入挖掘每個知識點的內在聯系和潛在價值。大單元整合教學的核心思想是：在深入理解單元教學內容的基礎上，根據單元的關鍵知識點，重新組織和布局單元內容，從而構建一個層次分明、相似教學內容集中的綜合教學體系。這一概念的提出意味著我們已經意識到了傳統教學方式所帶來的弊端，它預示著一種嶄新的教學模式——以學科為中心的綜合教學方法的誕生。在整體思維的引導之下，采用大單元的教學方法勢必會帶來質的轉變。它可以突破學科界限、打破課時局限、實現資源利用最大化等優勢特點，能夠促進學生學習能力的提高，進而使教師專業素養得到全面發展。以整體性為核心的大單元教學模式，無疑會為我國基礎教育的課程設計帶來新的創新方向。

2 小學語文大單元教學中的應用價值

2.1 優化學生對文學常識的理解

在小學語文課程中，“文學常識”被視為一個基本的知識點，很多學生和教師在潛意識里對此持有輕視的看法。這種情況導致了學生在知識掌握上的不穩定性，使得學生難以構建一個完整的知識體系，同時也影響了課堂教學的效果和品質。但是，從小學語文課程的全局角度審視時，圍繞文學的基本知識所設計的題目實際上并不罕見。對文學基礎知識的深入理解不僅可以加快學生解題的速度和提高其準確度，而且還可以更好地培養學生將來的高級思考技巧，為他們提供既數量充足又質量上乘的教育資源，這在教學過程中具有無法估量的重要性。當小學語文教師在教授文學基礎知識的“大單元”課程時，他們能夠從目標單元中的特定段落、具體句子和詞匯中抽取信息，引導學生通過集中觀察和分元對比的方式，找出其中的共性部分，通過對這些特性的分類和總結，我們可以提煉出與之匹配的學習策略和方法，這將為接下來的寫作訓練提供堅實的基礎。完成這一階段的任務后，教師有能力引導學生從他們已經掌握的通用知識中，進一步精練出更具宏觀視野的知識內容，教師通過反饋機制，引導學生利用他們的研究成果來代入相關文章進行閱讀和知識獲取，這樣做的目的是增強學生的語文認知能力。

2.2 優化學生對作者文風的把握

在構建語文課程的大單元教學模式時，課文應作為主要的教學載體，準確掌握課文的文風可以為學生在語文學習上打下基礎。事實上，作為語文教育體系當中不可或缺的一部分，文學所包含的內容十分豐富，不僅包括了語言層面上的文化內涵，還涉及歷史方面、社會生活等諸多方面。在文學創作過程中，每位作者都會融入自己獨特的風格和思想，這些風格和思想都源于作者的社會經驗和主張。在文章里，詞匯的選擇、表達技巧和情感的深度都會受到這些元素的顯著作用。因此，在課堂教學中，我們應當把文學的基本知識視為寶貴的教學資源。因此，對這些主題的深度理解和掌握能夠幫助學生在分析閱讀材料和回答問題時，展示出更高的學習效率和準確性。另外，由于不同作者的作品所具有的特點不盡相同，所以也決定了其表達方式也存在較大差異，但如果僅僅依靠單一文本來學習寫作技巧顯然是遠遠不夠的。根據上述的研究，英語學習過程中出現的一些誤區大多是由于語言知識的不完整導致的，其中最關鍵的問題是學習者未能準確把握所選材料所蘊含的深層信息。采用這種教學方法可以幫助學生從作家的視角更高效地組織他們的文章，從而提高大單元教學的整體成效。

2.3 發展語言文字運用能力

盡管小學生尚未完全掌握語文學科的真正含義，但深入的學習過程確實是為了更好地理解語文學科的核心。優秀的文學作品通常是由多種不同類型的文章組成的，每一篇文章都有其獨特的表達手法和特點，而每一篇文章本身就是作者通過語言表達形成的一種特定的文體或思維方式。在教學語文大單元時，對這些學科的核心思想有深入地理解和掌握，可以明顯地增強學生在語言應用方面的能力。

2.4 在新舊知識間建立聯系

小學階段的語文知識學習呈現出螺旋上升的趨勢，其中新舊知識之間有著緊密的相互聯系。從整體上把握小學語文教學內容，有利于提升學生對語文學科本質的理解。通過深入地學習過程，學生可以在新舊知識之間構建緊密的聯系，并在已有知識的基礎上進行進一步的補充或修正，從而全面提升學生的認知能力。教師需要從多角度出發，以不同方式組織教學活動，讓學生通過合作探究式學習，掌握相關知識要點，提升整體素養與能力。在語文的大單元教學中，知識的連貫性得到了顯著的提升，這有助于學生更好地融合新舊知識，展現知識的遷移能力，并在新舊知識之間建立緊密的聯系，從而有效地提高學生的學習效果。

3 大單元在小學語文教學中的應用

3.1 研讀語文教材，整合課程內容

在正式開始大單元教學活動之前，教師需要對教學內容進行深度的研究和分析，仔細研讀語文教材，并根據教材內的文章結構進行合理地組織和安排，以實現課程內容的高效整合和教學過程的系統化。作為教師，需要從一個宏觀的角度出發，巧妙地采用各種教學策略，以幫助學生更好地理解和掌握新的知識，進而建立健全的認知體系。在整合過程中，教師可以根據多種不同的標準來執行這一任務，比如整合基于語文的元素或整合基于人文主題的內容等。在已有的基礎上，還應努力將教材內容與學生的日常生活緊密結合，這樣不僅可以使文本更為生動和具體，還可以激發學生的學習熱情，從而提升教學的效果。

以人教版五年級上冊第一個教學單元為例。在這個教學單元正式開始之前，教師對教材里的幾篇文章例如《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》進行了深度的分析。基于這些課文的獨特性質和學生的認知模式，我們確定了合適的教學方法。為了實現對第一單元教學內容的完整融合，我們選擇了“通過具體事物來表達情感”這一語文元素作為教學整合的準則。這意味著學生需要從文本開始，結合日常生活的實際情況，去深入理解這些作品所包含的思想和情感。在這一單元的四篇文章里，作者通過對各種不同事物的深入描述和細致描繪，成功地將他想要傳達的情感和哲學思想融入了這些事物之中。在小學教育階段，學生對某些學科的知識掌握仍然不夠深入，因此，教育者需要利用情境教學法為學生提供適當的指導和培訓，確保學生能夠更有效地參與到課堂教學活動中。因此，在大單元學習的過程中，學生應該對各種不同的事物有更深入的了解，這樣可以更好地理解作者是如何利用這些知識來表達他們的情感和哲學思考的，以及作者是如何闡述他們的情感和哲學觀點的。

教師還可以指導學生將他們所掌握的語文理論知識與課文內容相融合，從而使學生在閱讀過程中獲得更豐富的語文知識。這樣的教學方法讓學生在學習過程中能夠清晰地認識到他們需要掌握的關鍵知識點，從而更有效地掌握與閱讀有關的專業知識。

3.2 重構教學目標，確定課時分配

在教學過程中，設定教學目標的目的是確保學生具有清晰的學習方向，并明確自己應當達到的學習效果。同時，教師還可以引導學生結合自身所學的語文理論知識，將這些語文要素與課文相結合起來，讓學生在閱讀過程中了解到更多的語文信息。明確的教學目標不僅可以指導教師的教學活動，還可以確保整個教學過程始終以教學目標為中心。在大單元教學過程中，教師應注意教學目標的重構，以確保其符合大單元教學目標。

以人教版五年級上冊第二單元《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》這三篇文章為例。在開始大單元的教學活動之前，教師應依據單元內的具體內容來重新設定教學目標。其中，核心任務是引導學生掌握如何準確捕捉典型的細節，以便更好地展示人物的個性特點。更明確地講，在這一單元的教學活動中，教師有兩個核心教學目標需要達成：一是幫助學生掌握如何利用具體事件來凸顯人物性格的寫作方法；二是我們的目標是培養學生從多種視角去觀察和思考事物的技能。接下來，幫助學生掌握提高閱讀速度的方法。為了實現這兩個教學目標，教師可以通過構建問題場景、鼓勵學生進行寫作實踐以及組織小組協作等多種方式來達成。在明確了教學目標后，教師根據自身的教學經驗和教學內容的重點，重新安排教學的課時。

參考這三篇文章的內容，研究如何借助課文的學習來增強學生的寫作技巧。例如，在教授《搭石》這個主題的時候，教師可以在第一課時就引導學生進行文章的初步理解和閱讀。接下來，教師可以指導學生深入探討文章的核心思想和主旨。在這種教學模式下，教師具備向學生教授如何加快閱讀速度的有效手段，比如維持高度集中的注意力，并避免進行反復的閱讀活動；閱讀完畢后，需要對中心思想進行總結和概括，以深入理解作者是如何巧妙地運用語言來傳達自己的情感的。帶著疑惑開始閱讀；在進行閱讀的過程中，也要進行深度的思考，并進行目標明確的閱讀練習。

3.3 創設情境任務，組織學習活動

在過去的語文教學環境中，由于缺少多樣化的教學工具，教師的授課活動往往僅僅局限于教材的使用。這樣的局限性不僅會使語文知識與實際生活脫節，還會阻礙學生全面理解語文和生活的實際情況，從而無法將學到的知識有效地應用到實際操作中，因此，在進行大單元的教學活動時，教師可以首先從設計具體的情境任務入手，為學生搭建一個教學環境，并指導學生逐個處理場景中的各種任務。此外，教師還可以根據課程內容提出相關問題，以激發學生的學習熱情，協助他們掌握必要的學習方法和技巧，進而提升學生的綜合素質。采用這種教學方法，教師能夠成功地將日常生活經驗與語文教學融為一體，同時學生也有機會通過這種創新的教學策略來提升自己的學科核心素養。

以人教版五年級上冊第三單元為例。在這個大單元的教學過程中，學生需要完成對神話故事的學習，包括《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這三篇文章。教師可以從不同角度入手開展教學活動。筆者選取了《獵人海力布》作為教學對象，進行了深入的大單元教學探討。首要任務是，教師需要根據文章中的信息來設定相應的情境任務。在閱讀文本時，教師要通過各種途徑了解相關背景知識，并引導學生從不同角度認識故事所蘊含的主題。這篇文章對內蒙古的草原、獵人、小白蛇、村民等多個主題進行了探討，那么教師將具備使用多媒體工具為學生展示相應故事場景的能力。舉個例子：“請對這篇文章的主要內容做一個簡短的敘述”，以及“如果你是海力布，當你的鄉親們開始對你產生疑惑，你有什么打算來回應他們？”“當我化身為海力布時，我應該如何采取行動？”“在海力布變為石頭之后，村民們展現出了怎樣的反應？”“如果你想知道海力布變成石頭以后，人們又如何看待它？”“在這個故事里，海力布展示了什么樣的精神特質？”這些問題都屬于情境教學過程中的重要組成部分，教師要結合文本特點設計與教材內容相關的教學活動，引導學生深入思考。接下來，教師有能力組織學生參與合作式的學習活動，這樣學生可以在合作的過程中交流文章的主題，完成各種情境任務，從而更好地理解神話故事的內涵。同時，還可引導學生分析課文所描寫的場景和人物關系以及他們之間的對話等。

3.4 注重問題探究，深化內容理解

在傳統的語文教育背景下，教師在教授語文知識時，常常更偏向于使用簡潔明了的描述方法。這樣的教育方法使得學生在學習時常常是直接吸收知識，而沒有進行深入的思考和分析。在學習過程中，學生常常對教師產生過分依賴，從教師那里尋求知識和答案，這種行為不僅僅是妨礙了他們對語文知識的深入理解，也不利于提升他們的語文學習能力。為了有效地解決這個問題，教師可以實施大單元教學模式，通過對大單元的細分和各個階段的教學內容設計，來幫助學生更好地吸收和消化語文知識。以人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，教師可以為學生設置以下思考問題：

（1）這篇文章展示了怎樣的文章結構？每個部分都描述了什么特定的主題內容？

（2）當你完整地閱讀完這篇文章后，你會有怎樣的體驗和感受？

（3）圓明園遭到破壞的背后原因是什么？為何會發生這種情況？

（4）文章開始時提及的“不可估量的損失”應如何被解讀？

（5）圓明園遭到破壞，這給我們帶來了哪些深刻的啟示？

學生能夠對這些問題進行深度地反思，并據此制定出合適的解決策略，這有助于學生對文章有更深入的認識和理解，這有助于學生從歷史的角度審視這個偉大的民族的興衰和未來命運。在幫助學生深入理解文章主題的過程中，我們也為學生提供了一次充滿生活氣息的愛國教育，這對于增強學生的愛國情感是非常有益的。

3.5 完善評價體系，強化教學反饋

在教學活動中，教學評估被認為是一個極其關鍵的步驟，它對教學質量有著直接的影響。通過高效率的教學評價，我們不僅能夠展示教師的教學技能，還能幫助學生更深入、更明確地了解自己的學習情況，并協助教師和學生明確未來的教學目標。為完善教學評價體系，教師應做到以下幾點：第一，確立明確的教學評價目標，這樣學生才能清楚地知道應當滿足的具體要求。第二，為了滿足各種學生的評估需求，教師需要制定多種評估方法，包括但不限于作業、考核、團隊討論和口頭陳述。第三，教師應注重對學生的綜合評價，尤其要將單元主題理解、單元任務實踐及核心素養納入評價指標中，幫助學生全面提高語文素養。第四，作為教師，可以對學生的學業表現提供實時且準確的反饋，確保學生能夠清晰地認識到自己的長處和短板。第五，引導學生進行自我評價，幫助學生深入了解自己的學習進展和能力，進而培養學生的自我認知和管理能力。第六，激勵學生之間進行相互的評估，使學生能夠重視并欣賞他人的長處，并進一步培育他們的團隊合作與溝通技巧。

4 結語

開展小學語文大單元教學不只是教育改革深化的必然趨勢，同時也是滿足學生學習要求的核心方法。通過精心設計和執行小學語文大單元的教學策略，教師能夠更加有效地組織和執行教學活動，從而提高課堂教學的整體效果。在具體的教學過程中，教師應依據教材內容，結合教學特點和學生的實際學習需求，對單元內容進行整合，將分散的文章串聯成一個完整的單元，加強單元主題與語文元素之間的聯系，引導學生更深入地理解文本，提升他們的思維和情感，從而不斷地加強學生的語文學習能力，為他們的深入學習奠定堅實的基礎。