小學數學情境式教學的探索與實踐

扎西才讓

在教學過程中，利用情境體驗式的教學策略能夠為學生帶來真實的數學學習的情感體驗。這樣的教學方法不僅能讓學生深刻體驗到數學在日常生活中的巨大潛能，還有助于學生克服在學習數學過程中可能遇到的恐懼和思維障礙，進一步激發學生對參與數學探索的熱忱和期待，從而為學生數學素養的持續和諧發展提供有力的支持。

1 情境教學的含義

教學情境的概念是利用直觀的方式來創建一個與教學內容相匹配的教學環境，這不僅能夠提升學生的感知能力，還能激發學生的探索和想象能力，從而為教學目標創造一個詳細而生動的學習氛圍。在小學數學的教學實踐中，如果我們能夠巧妙并高效地運用數學課堂的教學環境來輔助教學，那么這不僅能激發學生的學習熱情，還能助力學生提高問題分析和解決的技巧。在數學的教學過程中，構建教學場景是為了更好地進行教學活動。然而，在實際的教學過程中，我們可能會觀察到很多情境教學的成果并不如人意。在教師構建教學場景的過程中，某些情境與學生的實際生活經驗并不吻合，這可能會使學生難以準確理解數學場景中的信息，進而可能導致教學效果不佳。

2 小學數學情境教學的作用

2.1 有助于降低數學知識的學習難度

在小學數學的教學實踐中，如果能夠巧妙并高效地運用數學課堂的教學環境來輔助教學，那么這不僅能激發學生的學習熱情，還能助力學生提高問題分析和解決的技巧。為了轉變學生在數學學習中的態度，教師可以將情境式的教學方法與實際的知識講解需求結合起來，這樣學生就能更清楚地理解數學學習過程中應該遵循的基本原則。在數學課堂中，學生往往會感到困惑和恐懼，這主要是因為小學生的理解能力相對較弱，對周圍的環境和事物的認知程度也比較低，抽象思維還沒有完全建立。如果學生在數學課堂上不能有效掌握數學知識，那么學生的學習成績將無法提升，甚至可能對學生未來的發展產生負面影響。因此，在學生的學習之旅中，學生可能會遭遇各種各樣的挑戰。若不采取恰當的策略來應對這些難題，學生將難以更深入地理解和掌握數學概念。在這樣的背景下，將情境式的教學方法融合到實際的教學過程中，這樣可以幫助學生更加深入地理解和掌握知識，同時也能降低數學學習的難度。

2.2 有利于培養學生的學習興趣

小學生在首次進入數學教室的時候，對數學知識缺乏足夠的興趣。在教學過程中，如果教師只是單純地依賴于填鴨式的授課方式，那么學生在學習過程中將會感到乏味，這不僅會阻礙學生對數學的深入理解，還可能使學生感到厭煩。因此，數學教師應當高度重視激發和培養學生的學習熱情，鼓勵學生積極參與課堂教學，以此來實現提升教學效果的目標。現階段，大部分學生對數學的興趣并不濃厚，在數學學習上的表現也未能達到預期，這并不是因為學生的智力問題，而是因為學生覺得學習數學是件單調乏味的事情。因此，在日常的課堂教學過程中，教師有責任著重于激發和培養學生的學習熱情和興趣。通過創建合適的學習環境，為學生打造一個輕松且充滿活力的學習氛圍，可以極大地激發學生的學習興趣，減少學習的難度，并最終實現激發學生學習熱情的目標。

2.3 有利于增強學生數學思維培養

采用情境式的教學策略，不僅幫助學生在思考中構建自己的學習框架，還能增強學生的數學思維能力，使學生在學習過程中能夠達到更高的效率。因此，在進行小學數學教學時，如果教師能夠巧妙地采用情境式的教學策略，學生的數學思考能力有望得到進一步的增強。在這樣的情境化學習背景下，學生能夠對數學學習的核心價值有一個初步的認識，這不僅增強了學生對小學數學的探索欲望，還培養了學生在課堂外獨立研究數學知識的好習慣。因此，為了不斷提高小學數學課程的教學質量，教師應該積極進行情境教學法的研究和實踐，并將其完全融入課堂教學中。此外，在進行小學數學教學時，如果教師能夠巧妙地采用情境式的教學策略，不僅可以加深學生對數學概念的掌握，還可以推動學生數學思維的進步，并為學生在數學學習上提供更廣闊的視角。

2.4 有利于新舊知識銜接

在學習過程中，學生首先會接觸到基礎的數學概念，然后逐漸增加對這些概念的掌握程度。由于數學的各個知識點之間有著緊密的聯系，這就對學生的數學基礎提出了更高的標準，因為要想更好地理解和掌握許多新的知識，學生需要在已有的知識基礎上進行學習。因此，情境教學在小學數學教學中起著十分重要的作用。通過在小學數學課堂中構建教學場景，可以有效地連接新舊知識，從而實現“回顧過去，了解新知識”的教學目標。

2.5 有利于問題設置

與傳統的刻板教學方式相比，一個更加輕松和愉悅的教學環境更能激發學生的自主學習欲望，使學生能夠根據自身的實際生活經驗來加深對數學知識的理解和掌握。因此，教師在設計課堂教學情境時，應充分考慮小學生的身心成長特性和認知能力。此外，通過精心設計的情境，教師能夠更精準地與實際情境相結合來構建問題，同時學生也能在這樣的情境中更準確地識別問題，進而對數學問題進行更為深入的研究和探索。

3 當前小學數學情境教學中存在的問題

3.1 情境和學生的生活實際相脫節

在實施小學數學的情境式教學過程中，教師在設計情境時常常與學生的日常生活脫節，教師往往只是根據情境教學的實際需求來構建學習場景，卻忽視了情境教學背后的深層含義，學生僅能被動地吸收知識。這種情況的出現主要是因為，在小學數學教學中，教師常常沒有深入分析學生的學習狀況，也沒有將其與學生的實際學習和生活經驗相結合。在學習的過程中，學生常常發現很難將教科書上的知識與其真實的生活場景完美融合。這種情況不僅使得學生在識別學習的核心內容時遇到困難，而且也阻礙了學生將學到的知識整合到自己的能力中，這不僅不利于提高學生的數學學習能力，反而可能產生負面影響。

3.2 情境無法與教學內容相契合

在創建情境教學的過程中，情境與教材內容之間的不一致成為妨礙情境教學效果達成的主要障礙。盡管許多學生可以體驗到學習環境所帶來的愉悅，但學生往往難以領會其中所隱含的深意和價值，這使得學生很難達到一個良好的學習狀態，最終可能導致學習效果不盡如人意。盡管從表面上看，教師在教學過程中可能會使用情境教學方法，并在解釋教材內容時使用相關情境，但當這些情境被整合到課堂教學內容中時，其效果似乎并不如人意。這種情況使得教師在引入新的教學內容時，常常難以激發學生的學習熱情，進而成為小學數學教學質量提升的障礙。根據現有的課堂實踐經驗，很多數學教師所使用的教學環境，并未有效地引導學生走向其所希望的學習路徑。因此，為了讓數學知識能更有效地服務于學生的生活，教師必須高度重視情境教學法的運用。此外，在數學教學的關鍵內容和難點上，數學教師在引入情境時還存在一些不足，這就需要教師采取一系列的改進措施。

3.3 教師的教學方法有待改善

數學作為一門獨特的學科，其教學方式與文科有所區別，教師需要重視加深學生對課本核心內容的記憶，并在此基礎上有效地培養學生的思考和邏輯能力。教師要想提升教學效果，就需要注重情境的設置。為了滿足這種教學需求，教師在教學活動中需要不斷地優化自己的教學方法，以提升自己的教學水平，并激發學生對數學的興趣，使學生在學習過程中真正體驗到數學的樂趣。然而，在實際的課堂教學過程中，許多教師仍然采用過時的教學方法，未能真正實現以學生需求為核心的教學理念。教師往往只為學生提供基礎的解題技巧，這樣的做法如果長時間持續，不僅會妨礙學生形成健康的數學學習態度，還可能使學生長時間處于被動的學習模式，導致學習效果持續不佳。

4 小學數學教學中情境教學應用的具體策略

4.1 創設生活情境增強學生的學習體驗

數學是一門具有極高實用性的學科，特別是在小學階段的數學，它的基礎知識不僅來自于日常生活，還可以在生活的多個方面得到應用。因此，教師要想提高小學生學習數學知識的積極性，就要將數學與現實生活緊密聯系起來。在小學學習階段，由于數學知識的抽象性，學生往往難以領會其深層含義，這也使得小學生普遍覺得數學知識難以掌握，從而難以提高學生的數學能力。因此，對于小學數學教師來說，如果想要在教學過程中創造一個實際的學習環境，使學生能夠更高效地吸收知識，那么將數學教學與學生的日常生活實踐結合起來是絕對必要的。同時也使小學生對于數學這門課程產生濃厚的興趣。在進行教學活動時，教師可以從學生的日常生活經驗出發，使教學內容更接近實際生活，進而激發學生對數學課程的濃厚興趣。此外，還可以利用生活化情境創設來激發學生學習數學的欲望。通過搭建一個與日常生活密切相關的教育環境，學生可以在這樣的數學教學環境中，對數學的基本概念有更加深刻的理解。這樣不僅有助于激發出小學生學習數學知識的積極性，而且還有利于培養學生良好的邏輯思維能力以及創新精神等，這也激發了小學生對數學這一學科的濃厚興趣。因此，小學數學教師應當根據教材內容以及小學生的實際情況，合理設計出富有趣味性和知識性的課堂教學情境，激發學生學習數學知識的積極性和主動性。在小學數學的教學過程中，教師應當注重將教材中的知識與學生的日常生活經驗相結合，將學生在日常生活中經常遇到的問題融入課堂，并激勵學生獨立地解決這些問題。這樣既可以激發學生學習數學知識的積極性，又可以幫助學生形成良好的思維方式。教師在設計教學內容時，應考慮到學生的獨特性，為學生創造各種與日常生活相關的情境。

例如，在教授四則混合運算時，教師可以通過模擬商場購物的真實生活場景，幫助學生根據自己的實際生活經驗進行加法、減法和乘法的全面訓練。因此，小學生應當對數學產生濃厚的興趣，并在日常生活中應用所學知識，以實現真正的學習與應用。這種計算訓練在日常生活中是非常常見的，當學生解決相關問題時，課程中的知識也會得到更深層次的加強和鞏固。此外，在小學數學教學過程中，還可以采用與日常生活緊密相關的情境來培養學生對數學知識的實際應用意識。例如，學生在完成“立方體”知識點的學習之后，能夠深入到日常生活中去辨別哪些立方體是長方體，哪些是正方形，哪些是圓錐形，這一教學方法不僅有助于激發學生對學習的熱情，還能通過實際生活中的案例來更加深刻地理解不同立方體之間存在的差異。在教學活動中，教師不僅要強調將日常生活的元素整合到教學活動中，還需引導學生將所掌握的知識運用到實際生活場景中。此外，在課堂教學中，教師還可以運用一些富有創意的教學策略，以培養和提高學生解決問題的能力，讓學生能夠深入理解數學這一學科所包含的深刻價值。運用這一教學方法不僅有助于增強學生的學習體驗，還能讓學生深刻認識到，在日常生活中，數學知識是不可或缺的，只有當這些數學概念被全面而深入地整合和應用，學生才能真正地掌握所學內容。

4.2 借助角色扮演提高學生課堂參與興趣

角色扮演作為情境創設的一個核心環節，旨在讓學生有更多的機會體驗各種不同的角色，并在實際體驗中深入感受數學的魅力，從而更好地解決數學難題。在小學數學課堂教學中，利用角色體驗能夠有效地激發小學生的自主探究興趣。這種方式不僅能讓學生深刻理解數學與個人成長之間的密切關系，還能在角色體驗的過程中，通過解決實際問題的方法來提升學生對數學學習的自信心，從而讓更多的學生進入到一個積極、良性的學習循環中。因此，作為小學數學教師來說，應該充分意識到角色游戲的重要性，并將其應用于課堂教學當中。因此，在進行更為深入的知識教育時，教師可以利用角色扮演的情境，使學生能夠更加自然地融入課堂，在一個相對愉快和輕松的環境中，獲得更好的數學學習效果，從而實現全面的成長。

例如，在教授元、角、分這一課程的過程中，教師站在一個實際的角度，為學生創造更多的機會，讓學生有能力扮演各種不同的角色。當教師在課堂上向學生解釋“一元錢”的概念時，需要根據學生的年齡和知識水平來設計適合學生參與的各種活動。比如說，可以讓一部分學生扮演顧客的角色，而其余的學生則可以扮演店員的角色。這一教學方法不僅允許學生在交易雙方的角色模擬中進行金錢計算，還能讓學生在這一角色模擬過程中深刻感受到該課程對日常生活產生的長遠影響。在完成這一課程之后，教師將具備教授學生相關數學運算方法的能力，并能將這些方法應用于解決日常生活中遇到的問題，從而最大限度地挖掘數學在日常生活中的內在價值。在教授表內乘法（一）這一課程的過程中，教師可以組織學生以小組的方式來進行角色模擬。例如，部分學生會選擇戴上小貓的頭飾并站在一起，而其他學生則在觀察時反思老師的提問：“你們能告訴我，這些‘小貓具體有多少只耳朵嗎？”“大家思考一下，這幾個孩子是如何進行計數的？”要求學生進行計數，并積極地給出反饋。這種學習方式不僅點燃了學生對數學的熱情和探索欲望，同時也增強了學生的問題分析和解決技巧。面對這樣的場景，教師應當抓緊時機，向學生深入闡述乘法運算的各種相關理念。在這個游戲中，教師有機會簡化教學過程中的復雜知識點，并通過有趣的情境設計，讓學生深入理解知識是如何構建的，并進一步感受到數學的吸引力。

4.3 設計動手情境提高學生學習能力

鑒于小學生的年紀還很小，學生的思維能力往往不是很強。需要根據學生的年齡和知識水平來設計適合學生參與的各種活動。學生對外界的認知，在很大程度上取決于外界事物本身所具有的吸引力，因此，在學生的感知范圍內，也會被某些具有吸引力的事物所吸引。假如教師能夠精準地捕捉到這些數學特性，并激勵學生積極地去掌握數學概念，那么學生對這些知識的掌握將會更為深入，對其的理解也將更為透徹。這表明，教師需要從學生的視角出發來思考問題，根據學生的興趣點，為學生設計一個充滿生活氣息和趣味性的實踐活動。只有這樣，才能激發小學生學習數學的熱情，讓學生更加主動地去探索新的知識，從而實現事半功倍的學習效果。在進行數學課堂教學時，教師有義務嚴格遵循數學課堂教學的所有規定，并應將其與小學生的數學認知能力相結合，從而設計出一系列具有實用價值的動手實踐活動，使數學課堂變得更加生動和有趣。為了更好地激發學生的學習興趣和熱情，教師可以采用如游戲式教學、問題導向教學和情境式教學等多樣化的教學策略，這樣學生就能更加主動地參與到課堂活動中。通過這種方式，能夠引導學生對數學知識有更深層次的了解，并有效地提升學生的自主探索能力。

舉例來說，當教授與“圓”相關的知識點時，可以構建一個“實踐”的環境，激勵學生獨立創作圖形。學生用圓規畫出一個圓之后，可以考慮采用其他的工具或技巧來畫出一個標準的圓。因此，在小學數學教學過程中，需要特別關注引導學生去觀察日常生活和了解周圍的各種事物與現象。在學生繪制完圓形之后，教師有責任確保學生在所畫的“圓”上清晰地標明其直徑、圓心和半徑，這將有助于學生更深入地理解“圓”的各種特性和相關定義。這種方式不僅有助于學生更深入地理解“圓”的真正含義，同時也能增強學生解決實際問題的技巧。舉例來說，當教師教授與“圓柱”相關的概念時，教師可以利用課余時間鼓勵學生獨立制作一個圓柱，以此來加強學生的實際操作技巧。此外，這也有助于學生在實際操作過程中對圓柱結構有更深層次的認知。此外，教師還應鼓勵學生利用所掌握的幾何學知識來解決實際問題，并通過實際操作來驗證這些方法的實際效果。在接下來的圓柱表面積的學習階段，學生有機會利用自己制作的圓柱來進一步推導出表面積的計算技巧。

4.4 營造思考氛圍，調動自主意識

為了更有效地提升學生的學習能力，教師還應該根據教材和學生的實際學習情況，為學生設計合適的問題場景，使學生能夠更深入地理解和認知數學問題，讓學生在這些場景中進行深入學習。除此之外，教師應注重培養學生獨立思考的習慣，促進學生形成良好的思維習慣。鑒于小學生在自主思考方面的能力相對較弱，學生很難進行深入的思考。因此，教師可以從數學問題中提煉出核心內容，并指導學生進行深入的認知。這樣，教師可以為學生提出更具針對性的問題，為學生指明思考的方向，從而引導學生自主思考，進一步提升學生的思維能力。此外，教師應注重教學情境的設置與選擇，以提升學生解決問題的效率。在具體教學過程中，教師應注重培養學生良好的思維習慣，幫助學生建立起清晰的邏輯思維框架，提升其解決問題的效率和質量。教師在教學過程中，應當重視各個問題之間的相互聯系，并采用問題串的教學模式。學生可以通過這些問題串來系統地學習本單元的數學知識，進而為學生構建一個系統化的數學思維空間，幫助學生建立一個完整的數學認知體系，并提升學生的核心數學思維能力。

5 結語

情境式的教學方法能夠幫助小學生從日常生活中遇到的實際問題出發，這樣更容易培養出代入化的學習感覺，使學生能夠更快地投入到學習中去。此外，還可借助信息技術手段開展教學，幫助學生形成良好的思維習慣。這樣做不僅能激發學生對學習的熱情，還能讓學生認識到，解決這個問題不僅僅是簡單地完成一個數學問題，更是解決了日常生活中的一個具體問題，例如，需要多少塊地面磚等，從而實現了學習與生活的有機結合。同時也可使學生感受到自己在生活中發現數學、用數學解決問題的樂趣。這樣，可以逐步激發學生對數學的熱情，并逐漸對這門學科產生興趣。