新高考下的高中化學(xué)大單元教學(xué)策略

姬長(zhǎng)新

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，近幾年來(lái)的高考政策，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，使得“如何在新高考下更有效地開(kāi)展化學(xué)大單元教學(xué)”成為了廣大教師需要面臨的問(wèn)題。因此，研究新高考下的高中化學(xué)大單元教學(xué)策略顯得尤為重要。本文結(jié)合現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)背景，以及新高考對(duì)化學(xué)教學(xué)所帶來(lái)的影響展開(kāi)了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些建議和指導(dǎo)，以期能提高化學(xué)大單元教學(xué)效率，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】新高考? 高中化學(xué)? 大單元教學(xué)? 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）03-0115-03

化學(xué)作為高中階段的重要課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維具有重要意義。在新高考背景下，為了能進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)水平的不斷提高，教師不僅要側(cè)重理論教學(xué)，以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)，來(lái)加深他們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。教師通過(guò)在教學(xué)中引入大單元教學(xué)模式，將化學(xué)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容整合在一起，可以為學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識(shí)框架，使他們的學(xué)習(xí)思路更加清晰而明確。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展基于大單元教學(xué)的化學(xué)課堂，不僅能幫學(xué)生掌握和理解其中的概念與原理，還能借助實(shí)驗(yàn)探究、小組學(xué)習(xí)等方式，逐步提升他們的實(shí)踐操作能力與科學(xué)思維。因此，這種教學(xué)模式一經(jīng)推出就受到了教師們的廣泛關(guān)注與應(yīng)用。

一、新高考為高中化學(xué)教學(xué)所帶來(lái)的影響

新高考的提出，旨在推動(dòng)高中教育從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。隨著我國(guó)新高考的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適用當(dāng)前的教育教學(xué)工作。新高考不僅調(diào)整了高中化學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容和考核方式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還提倡學(xué)科內(nèi)不同模塊之間的融合，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和學(xué)科內(nèi)綜合學(xué)習(xí)能力。新高考還要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作能力，這就需要教師對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)為學(xué)生提供探究與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，來(lái)幫助他們深入學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的化學(xué)概念與原理，以提升他們的學(xué)業(yè)水平。除此之外，新高考還為化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很多的機(jī)遇，教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科內(nèi)模塊融合、強(qiáng)化實(shí)踐操作能力、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)來(lái)自新高考的挑戰(zhàn)，并為將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。

二、新高考下高中化學(xué)大單元教學(xué)的意義

化學(xué)大單元教學(xué)是指教師通過(guò)將化學(xué)課程內(nèi)容按照某個(gè)特定的主題進(jìn)行整合，形成一系列的大單元來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方式。該教學(xué)方式具有整合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、跨學(xué)科內(nèi)模塊等特點(diǎn)。在新高考背景下，該教學(xué)方式在化學(xué)課程中的使用具有以下幾個(gè)重要的意義。

（一）幫助學(xué)生建立整體性的知識(shí)框架

與傳統(tǒng)分散式教學(xué)不同，大單元教學(xué)比較注重知識(shí)點(diǎn)之間的整合與聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科內(nèi)模塊融合。在基于大單元的化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)將教材中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，并按照一定的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行整合，不僅能幫助學(xué)生梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還能在此基礎(chǔ)上幫他們建立相對(duì)完整、系統(tǒng)的知識(shí)框架，提高學(xué)生的知識(shí)整體性意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于他們將來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有十分重要的指導(dǎo)意義[1]。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

高中化學(xué)課程中包含了很多較為復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生僅通過(guò)閱讀與聽(tīng)講，很難全部理解并掌握這些內(nèi)容。大單元教學(xué)的使用，使得化學(xué)課堂更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐和探究，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望的同時(shí)，強(qiáng)化他們的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（三）有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

隨著新高考的落實(shí)與推進(jìn)，大單元教學(xué)成為了高中化學(xué)課堂改革的必然趨勢(shì)。教師通過(guò)知識(shí)整合、實(shí)踐操作、創(chuàng)新思維和跨學(xué)科內(nèi)模塊融合等方式，可以為學(xué)生營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體把握能力，從而能更好地將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，以提高他們的科學(xué)思維、科學(xué)探究以及綜合應(yīng)用能力，使他們能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力、預(yù)適應(yīng)能力[2]。

三、新高考下的高中化學(xué)大單元教學(xué)現(xiàn)狀

新高考的推進(jìn)為高中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了許多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。而大單元教學(xué)的使用，則有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，以培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力。然而，受到各種因素的影響，在實(shí)際大單元教學(xué)中可能存在一些問(wèn)題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展受到了一定的影響，這些因素主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)單元知識(shí)的整合不到位

新高考下的大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)了對(duì)化學(xué)知識(shí)的整合，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于受到教學(xué)時(shí)間的影響，教師在整合某些知識(shí)的時(shí)候會(huì)進(jìn)行一定程度上的簡(jiǎn)化或省略，使得單元知識(shí)的整合不到位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不夠深入、學(xué)習(xí)效率偏低。為此，教師可以結(jié)合教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和安排進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)確認(rèn)單元教學(xué)目標(biāo)，來(lái)確保學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)并消化需要掌握的化學(xué)知識(shí)與概念。

（二）學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較差

高中化學(xué)所涉及到的內(nèi)容比較繁雜，包含了大量的概念、原理和反應(yīng)，其中不乏有一些抽象概念與方程式，需要學(xué)生擁有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力。然而，部分學(xué)生由于沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而導(dǎo)致他們的化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，使得他們?cè)诟咧谢瘜W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)閷?duì)基本概念的理解不清晰，或因?yàn)閮?nèi)容過(guò)于抽象或與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)與拓展。針對(duì)這種情況，教師可以在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，基于教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思考，并借此整合化學(xué)知識(shí)，幫學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，以加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）大單元教學(xué)方式比較單一

新高考下的大單元化學(xué)教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維能力和問(wèn)題解決能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受到教學(xué)壓力和時(shí)間限制，為了能提高教學(xué)效率，教師通常會(huì)采用相對(duì)簡(jiǎn)單而直接的教學(xué)方式，比較注重讓學(xué)生掌握化學(xué)元素的分類(lèi)觀、價(jià)態(tài)觀、轉(zhuǎn)化觀和主要物質(zhì)的性質(zhì)及應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的部分則是輕松帶過(guò)。這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)影響學(xué)生的積極性，還會(huì)限制學(xué)生在實(shí)踐操作、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是十分不利的。為了避免大單元教學(xué)方式單一的問(wèn)題，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，在滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

四、新高考下的高中化學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）借助微課，確定單元教學(xué)主題

大單元教學(xué)與傳統(tǒng)分散式教學(xué)不同，要求學(xué)生具備一定的整體性思維。同時(shí)，在新高考下的高中化學(xué)大單元教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授，還要求教師培養(yǎng)學(xué)生并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，可以將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選定合適的單元教學(xué)主題，以此來(lái)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，并在此基礎(chǔ)上幫助他們構(gòu)建化學(xué)知識(shí)框架，為接下來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[3]。例如在“元素與物質(zhì)世界”這一單元的教學(xué)中，主要講述了元素與物質(zhì)的分類(lèi)、電解質(zhì)的電離離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)。為了能幫助學(xué)生掌握本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以將教材中的重點(diǎn)概念和知識(shí)整合在一起，借助微課來(lái)進(jìn)行講解或演示，并在此基礎(chǔ)上引出本單元的學(xué)習(xí)主題——“元素與物質(zhì)世界”，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取核心知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師還可以結(jié)合本單元的主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析、整理來(lái)加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的印象，在幫助他們構(gòu)建知識(shí)框架的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，為了能進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。情境教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方法，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)與探究，這對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，以及適應(yīng)新高考所帶來(lái)的變化，具有十分良好的促進(jìn)作用。鑒于此，教師可以在開(kāi)展大單元化學(xué)教學(xué)時(shí)，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，來(lái)促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，使他們能更積極地參與到化學(xué)課堂中，進(jìn)而能更深入地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果[4]。例如，在“物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化”這一單元的教學(xué)中，涉及了鐵、硫、氮等元素的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化，教師可以結(jié)合生活中的例子，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，可以要求學(xué)生結(jié)合“空氣污染與汽車(chē)限行”這一話(huà)題展開(kāi)討論，引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與討論，這不僅有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在新高考下，高中化學(xué)大單元教學(xué)，不僅要講授基礎(chǔ)的化學(xué)概念與知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以提高學(xué)生的適應(yīng)能力，幫助他們更好更快地發(fā)展。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵，不僅能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)原理和概念的理解，提高他們的實(shí)驗(yàn)技能，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究精神與探索能力。因此，教師在開(kāi)展大單元教學(xué)的時(shí)候，需要加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以更好地理解化學(xué)知識(shí)與原理，提高動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)探究能力[5]。例如，在“元素與物質(zhì)世界”這一單元的教學(xué)中，在確認(rèn)單元主題后，教師可以運(yùn)用多媒體課件來(lái)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的同時(shí)，加深他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作技巧、儀器使用和安全注意事項(xiàng)的理解，以保障后續(xù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性。然后，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，要求他們按照實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)依次完成“鐵的氧化反應(yīng)”“電化學(xué)電池實(shí)驗(yàn)”“過(guò)氧化氫分解實(shí)驗(yàn)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并借此強(qiáng)化他們對(duì)于本單元化學(xué)原理與概念的理解，提高他們的化學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。除此之外，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、視頻教學(xué)等，來(lái)增強(qiáng)基于大單元教學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，幫助他們更好地適應(yīng)新高考所帶來(lái)的變化。

（四）實(shí)施分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，將學(xué)生劃分為不同層次進(jìn)行教學(xué)的方法。在新高考下的化學(xué)大單元教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)施教學(xué)分層，可以為不同需求和水平的學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)，在幫助他們掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以有效挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，并幫他們建立起良好的學(xué)習(xí)自信心。例如，在“化學(xué)鍵 化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”這一單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們基于化學(xué)鍵的含義，離子鍵、共價(jià)鍵的形成，來(lái)講述電解水和氯化氫的形成過(guò)程，借此來(lái)幫助他們鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些更深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與自己的理解，來(lái)解答“氫氣在氯氣中燃燒形成氯化氫與鈉在氯氣中燃燒形成氯化鈉，這二者在形成化學(xué)鍵的方面是否相同？”在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，可以加深他們對(duì)本單元內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其思維能力，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的自信心。教師還可以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，通過(guò)在教學(xué)評(píng)價(jià)中，充分挖掘?qū)W困生的優(yōu)點(diǎn)來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)信心；對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，則可以提出一些可行性建議，幫他們找到可以進(jìn)一步提升自己的方法。除此之外，教師還可以借助分層教學(xué)來(lái)營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，借此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)來(lái)自新高考的挑戰(zhàn)，并為將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活打好基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

綜上所述，在新高考背景下，為了能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行調(diào)整與改革。通過(guò)借助微課、創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫他們鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，以提高化學(xué)大單元教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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