基于翻轉課堂的“幼兒教師口語”課程教學模式探究

楊廣安

摘要：信息技術的發展推動了教學平臺的發展，網絡教學平臺及教學模式被不斷普及和應用，對開展高職學前教育專業幼兒教師口語教學工作起到了重要的推動和支持作用。翻轉課堂、慕課等新型教學形式，也被更為廣泛地應用于教育教學領域中。在“互聯網+”時代，高職學前教育專業的人才培養方向、培養目標也發生了變化。基于此，本文提出了基于翻轉課堂的“幼兒教師口語”課程教學模式，希望能有效提高課堂教學的效率與成果，提升相關專業學生的專業技能。

關鍵詞：翻轉課堂；“幼兒教師口語”；教學模式

一、引言

在信息技術與教育教學逐步融合的過程中，不同類型的網絡學習平臺應運而生，例如超星學習平臺、藍墨云平臺、智慧云等，這些平臺的使用可以為教師的日常授課帶來諸多便利，也能滿足學生自主學習的基本要求。對于高職學前教育專業學生的日常教學而言，通過融入互聯網信息技術手段，采用翻轉課堂的教學方式，可以打破傳統教學模式的桎梏，實現知識的傳遞以及在課下滿足知識內化的基本要求，推進教育教學工作在信息化背景下的有效改革，并為提升學生的專業技能奠定基礎。“幼兒教師口語”是學前教育專業的基礎課程，其更加強調實踐練習的重要性，因此采用翻轉課堂的方式更加有利于激發學生的自主參與性，這也是提高教學效果的關鍵舉措。

二、翻轉課堂的定義與特點

（一）定義

翻轉課堂是互聯網技術發展的產物，也可以被看作是顛倒課堂，即教師在課前整合授課過程中所需要講解的重難點知識，再以視頻呈現的方式展現。視頻在播放過程中還會伴隨著一些隨堂測試的工作，讓學生可以完成相關的習題測試，促進知識的融會貫通。在課堂教學過程中，教師的任務不再是單純地傳授新知識，而是需要了解學生在觀看視頻過程中產生的疑問，并明確重難點。

（二）特點

1.注重交流與展示

翻轉課堂的一大特點就是課堂不再是學生學習知識的場所，而是學生可以進行自我展示與交流的平臺。大多數學生會在課前通過觀看視頻的方式了解新知識。因此，在開展實際學習活動的過程中，大多數學生更加渴望進行交流和展示，其不僅符合教育心理學的理論基礎，也符合學生的心理認知。同時，這一教學模式的應用體現了學生的主體地位，改變了學生的被動學習狀態，引導學生積極主動地參與交流過程，這也是提高教師課堂教學效率的關鍵。

2.注重合作與討論

翻轉課堂是一種全新的教育教學理念，學生需要通過觀看視頻的方式自主完成學習任務，并在此過程中產生較多的思考，然后帶著這些問題與教師和其他同學進行溝通和討論，從而形成輕松愉快的合作氛圍。教師可以分配學生普遍提出的問題，以小組討論的方式，選派一名代表在全班展示。在討論合作的過程中，每一位學生都在不斷增強自主思考的意識和能力，而教師也為學生營造出了更為良好的課堂教學環境。

3.注重承上啟下

承上啟下主要體現在教師在完成一節課程的教學任務之后，需要為學生布置本堂課相關的練習內容，促進學生更好地理解當前學習內容。同時，教師還需要為學生布置下節課的教學任務，使得學生可以提前預習相關知識，為后面的學習夯實基礎。

4.注重綜合性評價

綜合性評價要求教師不僅需要考量學生的成績，更應該對學生的綜合表現進行考核。在具體的教學過程中，教師應允許學生之間存在個體差異；在進行課堂評價的過程中，教師應該堅持小組評價、學生自我評價以及教師綜合評價相結合的方式，這樣才能夠對學生形成更為科學全面的評價，也為提升學生的學習積極性提供保障。

三、現階段“幼兒教師口語”課程教學存在的問題

（一）學生語言基礎相對薄弱且缺乏相應語言環境

在入學之前，學生對語言的掌握程度各不相同，并且語言基礎大多相對薄弱。有的學生來自較為貧困的家庭環境，缺乏良好的語言輸入和學習資源；而有的學生存在學習興趣不高、對語言學習缺乏動力等問題。這些因素都導致學生在幼兒教師口語課上的表達能力相對較弱，常常會遇到詞匯量不足、語法結構不完善、表達邏輯不清晰等問題，影響學生與幼兒的交流效果。在校園內，學生所接觸到的語言環境相對單一。雖然教師會根據教學需要進行模擬情境的訓練，但是這種人為創造的環境往往與真實的交流環境有很大差距。幼兒教師口語需要與幼兒進行實際的對話和交流，但學生缺乏與幼兒進行真實交流的機會，無法真正體驗到幼兒的語言表達方式和交流需求，導致學生難以適應幼兒教育的實際情境，影響了學生在口語交流中的自信心和應變能力。

（二）學生缺乏學習主動性導致學習效率偏低

“幼兒教師口語”課程屬于文化技能課程，同時也是學前教育專業的基礎課程，其不僅包含理論層面的學習，同時也涉及了相關的實踐訓練。但是，從實際的教學情況來看，這兩種教學活動都是比較枯燥的，并且口語訓練必須經歷非常漫長、枯燥的練習過程。在實踐操作的過程中，大多數教師都是通過親自示范的方式引導學生進行練習，這樣學生即便存在一些問題，教師也可以第一時間對其進行指正。但從理論學習的實際情況來看，大多數學生都表現出了被動的學習狀態，教師單純地講解理論知識并不能夠有效吸引學生，導致學生的學習效率明顯下降。

（三）學生缺乏團隊合作意識導致互動交流性欠缺

首先，缺乏團隊合作意識導致學生在互動交流中存在不足之處。幼兒教師口語強調的不僅僅是個體的口語表達能力，更重要的是學生與他人的互動和合作能力。但學生容易過于將注意力集中于自己的表達，而忽略了與他人的互動。

其次，學生在團隊合作中缺乏主動性和參與度，僅僅將幼兒教師口語視作個人技能的提升，而忽視了與他人協作的重要性，使得學生在日后的實際工作中難以與同事和家長進行有效地溝通和協商，影響了學生在幼兒園工作中的團隊合作效果。“幼兒教師口語”課程在開展的過程中往往需要學生經歷非常大量的語言訓練，這樣才能夠更好地掌握相關的語言技能。其中，最為基礎也是最為核心的就是普通話訓練。為此教師會設計一些互動交流的環節，引導學生積極參與，勇敢進行表達。但是在實際的執行過程中，許多學生因為害怕或者羞澀等原因，并不愿意參與其中，嚴重影響了互動效果。

（四）課程開展缺乏針對性以及自身特色體現

多媒體教學可以作為成熟的教學輔助工具應用在現階段學前教育專業的教學過程中。但是從客觀層面來看，一些教師在實際教學過程中還存在一些問題，比如，在利用多媒體進行教學時，所選擇的形式比較單一，沒有體現出本學校在相關課程方面的專業特色。此外，“幼兒教師口語”課程的教學內容選擇并沒有結合幼兒園的實際情況，加之教師缺乏比較豐富的從業經驗，導致整個教學內容缺乏針對性，教師無法完全立足于幼兒園的實際情況和需求，久而久之必然會喪失教學內容專業特色。

四、基于翻轉課堂的“幼兒教師口語”課程教學模式

（一）課前教學階段

在創新“幼兒教師口語”課程教學模式的過程中，首先需要從課前教學階段入手。以“聲母學習”為例，任務可以設置為以下幾個方面：

①明確本章節的具體教學內容：普通話——聲母。

②分析學生的基礎學情，了解大多數學生對漢語當中的聲母都有了基本的認知和了解。但是，由于缺乏比較系統科學地學習，學生的語言基礎相對比較薄弱，加之各地區不同的方言問題，導致學生普遍存在口音的情況，這也說明開展聲母教學以及進行相對應的訓練工作是非常必要的。

③確定教學目的，讓學生充分認識23個聲母的發音和具體形式，掌握具體的發音方法，并能夠將其運用到單詞中。

④明確設定學習任務，通過找到聲母當中完全不同的7個類型并進行劃分，了解正確的發音方法，同時積極與學生之間進行溝通、交流和練習，搜集相應的詞匯。

⑤準備相應的學習資料，包括聲母表的相關視頻展示、教師錄制與教學相關的微課視頻內容。

⑥在完成任務設定之后，教師可以在微信群發布上述任務，讓學生按照任務卡的要求完成自學活動，使得學習活動的開展更加具有針對性。

（二）課中教學階段

首先，教師要仔細地檢查學生在課堂上自學的完成程度，可以采用隨機抽查的方法進行提問，從而大致地掌握學生的自學能力。

在針對不同學生進行提問的時候，教師可以適當地調整問題。例如，對于基礎相對薄弱的學生，教師可以向其提問簡單的問題，不僅可以避免打擊學生的自信心，還可以提高學生參與學習活動的積極性。然后，教師組織學生進行合作練習，鞏固所學知識。合作練習結束后，組織學生在課堂上進行匯報和展示，教師和學生均可進行評價與反饋。在匯報和展示后，教師做針對性總結，并對學生的具體表現進行科學評價，形成多方位綜合評價的模式，從而提高課堂教學效果。

（三）課后溫習階段

在完成基礎課程教學工作之后，教師需要布置相應的任務增加學生的開口訓練。例如，可以讓學生下載“配音秀”，讓學生在其中找到自己比較感興趣的電影進行配音和模仿，既練習了發音，放松了心情，同時也達到了娛樂的目的，這也是“互聯網+”視域下幼兒教師口語教學工作順利開展的關鍵。

五、結束語

綜上所述，翻轉課堂作為一種全新的教學手段，可以有效改善課堂枯燥乏味的現象，對教師的要求也更嚴格。因此，教師必須在開展課堂教學活動之前做好相關準備工作，比如提前錄制課堂教學視頻，讓學生先進行自主預習與探究。教師在應用翻轉課堂時也必須重視學生主體地位，堅持從興趣培養出發，提升學生的綜合素養。

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