基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文小說專題教學(xué)實踐研究

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是新的語文教學(xué)方式，其強調(diào)以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)來串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以語文實踐活動為主，具有顯著的情境化和結(jié)構(gòu)化特征。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文小說專題教學(xué)實踐思路可以概括為：緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，通過精心設(shè)計讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的體驗當(dāng)中，獲得關(guān)于小說的根本認識，形成對小說文本的深層次理解，從而有效提升閱讀水平和寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；小說專題教學(xué)；實踐研究

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》之后出現(xiàn)的一個新的概念，這一概念給高中語文教學(xué)帶來的顯著變化之一，就是教學(xué)目光要鎖定在學(xué)習(xí)任務(wù)群之上。在新課改的教育背景下，傳統(tǒng)小說教學(xué)模式越來越跟不上時代的教育要求，高中語文小說教學(xué)改革勢在必行[1]。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)要以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)來串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以具體的語文實踐活動為主，具有顯著的情境化和結(jié)構(gòu)化特征。筆者結(jié)合自己高中語文小說專題教學(xué)的相關(guān)實踐，談?wù)劵趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)教學(xué)思路與實踐。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文小說專題教學(xué)實踐思路

小說是常見的文學(xué)體裁，其隸屬于敘事性文本，這也就意味著小說有兩個關(guān)鍵要素：一是事，二是敘。前者強調(diào)小說必須闡述明確而完整的故事，所闡述的事情必須有頭、有身、有尾；后者強調(diào)在闡述故事時，應(yīng)當(dāng)伴隨著一定的寫作方法與技巧的運用。“來源于生活，高于生活”是小說創(chuàng)作的基本特征，想象與虛構(gòu)是小說獨有特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)小說的時候也要關(guān)注這些特點。高中語文教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，應(yīng)努力結(jié)合小說體裁的特點，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生在多元化的活動中學(xué)習(xí)語文知識，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其語文綜合素質(zhì)[2]。

對于一線教師來說，日常的教學(xué)取向是在基本理論的指引之下進行高效的實踐，那么在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引之下如何高效進行小說專題教學(xué)呢？筆者以為其基本思路應(yīng)當(dāng)是：緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，精心設(shè)計教學(xué)過程讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點；要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的體驗當(dāng)中，獲得關(guān)于小說的根本認識，形成關(guān)于小說的深層次理解，尤其是緊扣“事”與“敘”有效提升閱讀水平、寫作水平。

這一實踐思路還可以進一步闡釋：教師必須理解學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將其優(yōu)勢充分體現(xiàn)到自己的教學(xué)設(shè)計與實施過程當(dāng)中去，從而讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)任務(wù)群的特別之處，以幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。既然小說的關(guān)鍵在于事與敘，那么面對學(xué)習(xí)任務(wù)群的運用，自然也就要鎖定這兩個關(guān)鍵點，從而讓學(xué)生在解讀小說過程中知道經(jīng)典小說是如何敘事的。這不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的寫作水平。

上述認識是在理解學(xué)習(xí)任務(wù)群特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合小說文本特點而做出的。從理論的角度來看，這樣的思路具有較強的生命力。當(dāng)然理論層面做出的判斷還需要在實踐中驗證。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文小說專題教學(xué)實踐例析

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進行的高中語文小說專題教學(xué)，其本質(zhì)上是提高學(xué)生的信息輸入、加工與輸出能力，伴隨的是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。如果學(xué)生能夠結(jié)合文化去理解小說，并且形成屬于自己的認識，那審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等語文學(xué)科核心素養(yǎng)也可以得到有效培養(yǎng)。

部編版高中語文教材當(dāng)中編入了不少的小說，教師在具體設(shè)計與實施教學(xué)的時候，要堅持在學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念引導(dǎo)之下來進行。事實證明只有通過這樣的實踐，學(xué)習(xí)任務(wù)群的魅力才能充分體現(xiàn)出來。

普通高中教科書《語文》必修下冊第六單元，收入了《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》等小說。單元說明中明確指出，“社會現(xiàn)實復(fù)雜多樣，人間世相千姿百態(tài)”，強調(diào)學(xué)生“需要以正確的立場、睿智的頭腦和敏銳的眼睛，去觀察思考，分析鑒別”，同時特別強調(diào)在本單元學(xué)習(xí)的時候，“要注意知人論世，在人物與社會環(huán)境共生、互動的關(guān)系中認識人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會批判性”。因此，要將這些理念在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中落到實處，可以這樣進行設(shè)計（限于篇幅，這里僅面向整個單元專題，闡述設(shè)計的核心問題）：通過對本單元小說的解讀，請同學(xué)們從小說創(chuàng)作的時代背景去梳理作者的創(chuàng)作意圖，分析小說是如何通過人物特點以及故事的演變，來體現(xiàn)對社會的認知的，合作探究小說運用了哪些寫作手法來體現(xiàn)人物特點的。

這樣的問題具有概括性，能夠引導(dǎo)學(xué)生將單元專題內(nèi)的所有小說綜合起來進行分析，使學(xué)生閱讀的視角更為寬闊。學(xué)生可以在對不同小說中的人物特點以及社會背景進行比較的過程中，獲得關(guān)于具體社會的認知，形成對該社會背景下人物形象的認知。當(dāng)學(xué)生有了這些認識之后，通常就會進一步理解作者的創(chuàng)作思路以及寫作手法，并在有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上將之轉(zhuǎn)化為自己的表達能力，從而提高自己的閱讀水平與寫作能力。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文小說專題教學(xué)實踐小結(jié)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文教學(xué)模式出現(xiàn)，不僅幫助教師打開了教學(xué)視野，也拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。就小說專題教學(xué)而言，傳統(tǒng)的小說教學(xué)以單篇為單位，教學(xué)解讀往往也是就事論事。實施基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文教學(xué)模式之后，教師與學(xué)生的視野會變得更加開闊，一個專題內(nèi)的多個小說文本會讓解讀者進行比較，這種比較既可以是小說之間的比較，也可以是作者創(chuàng)作思路的比較，還可以是學(xué)生學(xué)習(xí)心得的比較。這些比較不僅可以優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，也能讓學(xué)生的閱讀能力得到明顯提升。

綜上所述，筆者以為，開展基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小說專題教學(xué)實踐時，教師設(shè)計出具有概括性的問題引領(lǐng)學(xué)生進行小說閱讀非常重要。概括性問題可以引導(dǎo)學(xué)生在面對不同小說的時候，能夠運用相同的模式去解讀，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會更加明確，學(xué)習(xí)線索會更加清晰，理想的學(xué)習(xí)效果自然也就能更加順利地實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]易少彬.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文小說專題教學(xué)的實踐探索[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2022（11）：57-58.

[2]王慧慧.論學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文教學(xué)：以小說專題為例[J].作文，2021（08）：32-33.

[注：本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文小說專題教學(xué)實踐研究”的研究成果，課題批準(zhǔn)號為GH22634。]

作者簡介：吉林省長春市實驗中學(xué)語文教師。