初中語文小說類課文教學探究

摘要：小說閱讀在語文教學中有著重要的意義，可以激發學生閱讀興趣，養成閱讀習慣，有助于學生語文能力的形成和人文意識的覺醒。教師在教學中應當努力做到：借助音樂渲染，體驗小說情感；借助教具輔助，促進閱讀理解；深入小說主旨，深化閱讀感悟；創設語言情境，激發閱讀熱情。

關鍵詞：初中語文；小說類課文；教學探究

通過研究部編版初中語文教材，可以發現小說這種文學體裁占有一定比例，它是初中語文教材的重要組成部分[1]。一堂優質的小說閱讀課，對于正在提升思維能力、閱讀能力的初中生而言，具有極其重要的促進作用，能夠推動其閱讀習慣以及閱讀能力穩步走上成熟的發展之路。

一、借助音樂渲染，體驗小說情感

教師要在小說教學的過程中抓住文本語言的特點，關注小說留白的余韻，合理運用助讀資料等，提升小說教學的品質，培養學生的思維能力[2]。在小說閱讀教學實踐中，為了充分展現情境教學所具有的教學價值，需要教師對傳統的教學方法以及教學模式進行變革，更要立足于教學內容以及教學目標選擇與其相匹配的音樂，這不僅有助于烘托渲染積極的教學氣氛，也能夠揭示閱讀文本的主題以及情感因素?？梢哉f思維力培養是小說類課文教學的重要任務，學生只有在小說類課文教學的過程中把握住小說的情感，才能真正進入小說所渲染的世界，從而理解小說的主旨以及意向所指。

例如，在教學《最后一課》時，教師可以在導入環節播放背景音樂，使學生快速融入于真實的教學情境中，立足于整體把握故事情節，初步了解故事內容，并就此展開思考：這篇小說主要塑造哪幾個人物？文章的寫作思路如何？經過探討和分析之后，學生會了解這是韓麥爾先生和小弗郎士的最后一節課，展現了韓麥爾先生所擁有的高度的民族責任感，也展現了其代表的法國人民的深厚愛國之情。第二個教學環節同樣需要輔助相應的背景音樂，而學生需要在朗讀的過程中進行深入思考，把握文本主旨和情感，特別是小弗郎士的情感變化。當學生擁有個性化見解之后，可以結合小組討論的方式，選派代表進行最終的匯報總結。

通過這個例子可以發現，小說類課文的教學可以適當借助于包括音樂在內的外力，這樣才能讓學生打開更多的學習通道，在多個外力的作用之下去深入探究小說類課文，把握小說的脈絡，走進小說作者創設的豐富情感世界，達到身臨其境之效。

二、借助教具輔助，促進閱讀理解

伴隨著科技的發展，當前的教學工具已不僅僅局限于黑板和講臺，還包括現代先進的多媒體技術，通過對多媒體的合理利用有助于提高情境創設水平，以聽覺為例，可以輔助與文本情境相符的歌曲，帶領學生體會文本情境。

例如，在學習《社戲》的過程中，教師在教學夜間劃船這一情節的時候輔以背景音樂《月光曲》，學生得到聽覺感官的有力刺激，不僅可以有效舒緩學習情緒，而且能夠快速融入真實的情境中，體會魯迅先生所描繪的原始生活之美。又如在學習《香菱學詩》時，可以播放電視劇的相關片段，這樣學生便能夠立足于聽覺以及視覺，感受到與書本抽象狀態完全不同的情境，并就此獲得更深層面的理解。對于《紅樓夢》這部作品而言，教師可以借助視頻片段的播放，幫助學生快速理解人物性格，把握故事背景，深化對文本主旨的解讀。

由此可見，現代多媒體教學手段的輔助應用，可以幫助初中學生將小說中的抽象描寫轉化為形象展現，從而讓學生更加便捷地理解小說的豐富內涵。

三、深入小說主旨，深化閱讀感悟

當學生能夠對小說情節擁有一定層面的把握，能夠了解小說中的人物形象，可以準確把握文本主旨時，也就意味著教學目標已基本完成。但是對于小說而言，其情感層面還具備一定的延續性，仍然需要教師輔助相應的情境，引發學生開展深度思考，從而獲得深刻的人生啟迪。雖然當前的初中生仍處于快速成長的階段，但是對社會層面的認知，大多來自父母以及師長的只言片語，小說閱讀教學能夠以學生的生活經驗為切入點，幫助學生開闊視野，通過激活學生的情感體驗，使其深刻認識社會的各個層面。

例如《范進中舉》中的范進是一個典型的悲劇人物，他在冷嘲熱諷之下參加了鄉試，窮困潦倒的范進得知自己中了秀才之后竟然喜極而瘋。通過對這篇小說的閱讀，學生能夠走入當時的社會環境，直面當時的社會風氣，體會人情的悲涼，還能夠了解作為一名封建知識分子的迂腐和自卑，并透過范進深刻領悟到封建科舉制度對于讀書人的戕害。

由此可以發現，學生把握住小說的主旨后去進行小說閱讀，可以更加自主地把握小說的本質，理解小說的內涵。

四、創設語言情境，激發閱讀熱情

在小說教學實踐中，教師需要創設充滿趣味性的教學情境，以此激發學生的閱讀興趣、求知欲和思維積極性，使學生在情境的引導下展開深入閱讀，從而深化對小說的理解。

例如，《最后一課》的篇目較長，教師在教學時可以引導學生朗讀精彩片段，將課文作者在作品中構造的與某種情感聯系過的現實世界的情境或合乎某種情感要求的情境再現于學生頭腦中，使學生體驗到這情境傳遞的情感，與作者產生共鳴。當學生對文本情感不能全面準確把握時，教師應創設語言情境進行引導，幫助學生體會小說中人物的心理以及情感狀態，深刻感受文本之中潛藏的作者情感。

其實小說的魅力很大程度上突顯于語言，小說語言往往形象生動又具有復雜多樣的特點，學生需要結合真實情境的引導才能夠體會到小說語言的魅力。在實際授課過程中，教師應當積極為學生創設多元化的語言情境，將抽象的語言具象化、形象化，這樣才能易于學生理解。教師也可以讓學生對小說的語言進行替換或者仿寫，這可以進一步夯實學生理解小說情感的基礎。

總之，當前小說教學已經成為初中語文教學中不可缺少的一環，小說所具有的特殊魅力切不可因為枯燥的教學模式而被扼殺。教師需要采取合理高效的教學方式，全面提升學生對小說閱讀的積極性，使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生的認知活動和意向活動都全身心參與投入，這將使小說閱讀教學回歸生態、回歸本質，也有利于學生良好的心理素質和智力的健康發展。

參考文獻：

[1]黃嘉琪.統編版初中語文的小說課文選編特點及教學策略[D].湖南科技大學，2020.

[2]徐春鳳.尋找自讀課文“臺階”提升小說教學品質：以《臺階》教學為例[J].初中生世界，2021（16）：30-32.

作者簡介：山東省日照市莒縣第三中學語文教師。