批判性思維在高中議論文寫作教學(xué)中的有效培養(yǎng)策略

摘要：議論文是高中語文寫作教學(xué)中的重要內(nèi)容。與散文、記敘文等文體不同，議論文寫作對學(xué)生的邏輯思維能力及批判性思維能力有較高要求，這增加了學(xué)生的寫作難度。本文結(jié)合實(shí)際，探討高中議論文寫作教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；議論文寫作；批判性思維

議論文寫作是一個(gè)邏輯性說理過程，融合了分析、論證、判斷、評估等多種思維，要求作者排除個(gè)人主觀偏見，預(yù)設(shè)多種可能以接近事實(shí)。在某種程度上，學(xué)生議論文寫作水平與其思維能力及認(rèn)知能力存在緊密聯(lián)系。

一、優(yōu)化寫作主題，擇“新”且重“批判”

在傳統(tǒng)語文作文教學(xué)中，一些教師缺乏創(chuàng)新意識，給出的作文題目比較老舊，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維固化，作文水平很難得到發(fā)展，甚至原地踏步[1]。

首先，教師可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)及學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)寫作主題。例如，近年來出現(xiàn)了很多傳播傳統(tǒng)文化的電視欄目，如《中國詩詞大會(huì)》《國學(xué)小名士》等，使傳統(tǒng)國學(xué)受到人們的持續(xù)關(guān)注。面對國學(xué)，不同的人有不同的想法。身患癌癥的河北農(nóng)民白茹云，在病床上和詩詞結(jié)下不解之緣；支教教師梁俊帶著學(xué)生在舞臺上唱響詩詞；武漢外國語學(xué)校教師馮偉引導(dǎo)學(xué)生晨讀經(jīng)典……上述材料引發(fā)了你怎樣的思考？你對“國學(xué)熱”的出現(xiàn)有什么看法？選好角度，立意自定，試著寫一篇不少于800字的議論文。

其次，教師可結(jié)合語文教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)議論文主題。如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下主題：林沖本為八十萬禁軍教頭，身上有著鮮明的統(tǒng)治階級思想烙印，即便面臨高俅等人的陷害，淪為階下囚，他也逆來順受，始終心存僥幸。直到火燒草料場，林沖才終于覺醒，最終被逼上了梁山。林沖的經(jīng)歷引發(fā)了你怎樣的思考？你又產(chǎn)生了哪些感觸？選好角度，立意自定，試著寫一篇不少于800字的議論文。

二、質(zhì)疑所提觀點(diǎn)，剖析具體問題

在議論文寫作過程中，多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)審題不清、觀點(diǎn)不明等問題，這都影響學(xué)生后續(xù)的論證。因此，教師除了對作文題目進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)外，還需要加強(qiáng)學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不論面對任何主題或話題，都能在第一時(shí)間提煉觀點(diǎn)，找準(zhǔn)合適的角度，寫出真知灼見。

如，在引導(dǎo)學(xué)生以“生活中的對與好”為話題進(jìn)行議論文寫作時(shí)，教師給出的材料如下：兩名大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)青春夢，于是利用輪滑鞋從山東一路滑到北京，引發(fā)社會(huì)熱議。有的人為他們叫好，有的人從交通法規(guī)的角度提出疑問；書法家想要寫出真正有個(gè)性的字，常常需要打破筆順規(guī)則，以追求更廣闊的藝術(shù)美……在生活中，人們對“對與好”的理解存在差異性。你是如何看待這個(gè)問題的？請寫一篇不少于800字的議論文。正式寫作以前，教師可以組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為，“對”意味著符合社會(huì)規(guī)則，只有在對的前提下才能實(shí)現(xiàn)好的結(jié)果；而有的學(xué)生提出反對，對的不一定好，正如藝術(shù)家如果總是遵循既定規(guī)則，又怎么實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)新？在這個(gè)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)，試著從辯證的角度看待生活中的“對與好”——“對”，往往是客觀的判斷準(zhǔn)則，而“好”的標(biāo)準(zhǔn)相對模糊，更容易摻雜主觀傾向。“對”是追求“好”的前提和基礎(chǔ)，二者本身并不沖突。只有在堅(jiān)守“對”的基礎(chǔ)上追求更有價(jià)值的“好”，才能收獲一片光明。

三、利用層層追問，建構(gòu)整體架構(gòu)

在議論文寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過質(zhì)疑提煉出更具說服力的論點(diǎn)以后，接下來需要搭建作文結(jié)構(gòu)。為了使作文的思路更明確，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對具體問題進(jìn)行層層深入地剖析。筆者分析了學(xué)生的作文情況發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生的寫作過于隨意，論述過程信馬由韁，想到什么寫什么，最終寫出來的議論文論點(diǎn)不明確、結(jié)構(gòu)混亂、表達(dá)不清晰，這直接影響了學(xué)生的作文質(zhì)量。因此，教師應(yīng)針對作文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專題指導(dǎo)，通過科學(xué)有效的方式加強(qiáng)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

例如，面對“遭遇挫折與笑對痛苦”這個(gè)話題，為讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)作文的結(jié)構(gòu)框架，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：首先，是什么？“遭遇挫折”與“笑對痛苦”各自代表著什么？其次，為什么？人與人的價(jià)值觀存在差異，思維角度也不同，為什么“遭遇挫折”還需要“笑對痛苦”？再次，怎么樣？笑著面對人生中的挫折磨難是每個(gè)成功的社會(huì)人都必須具備的心態(tài)。最后，怎么辦？每個(gè)人都需要以辯證的眼光看待生活中的挫折與得失，即便身處困境，也要向著光明的未來前進(jìn)。通過探討這些問題，學(xué)生對作文主題的思考將逐步深入，會(huì)在思考問題的過程搭建作文的論證結(jié)構(gòu)框架。這樣，學(xué)生寫出來的作文不僅主旨明確，而且結(jié)構(gòu)完整。

四、通過交流討論，修正完善觀點(diǎn)

在高中議論文教學(xué)中，教師拋出了一些相對開放的主題，不同的學(xué)生看待議論文主題的視角不同，他們提出的見解也就不一樣。面對這樣的情況，教師應(yīng)在課堂中給予學(xué)生自由討論的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生直抒胸臆，大膽表達(dá)觀點(diǎn)。通過觀點(diǎn)的交織與碰撞，學(xué)生將不斷調(diào)整自身的觀點(diǎn)，從而形成脈絡(luò)清晰明了的寫作思路。由此可見，為提升議論文寫作教學(xué)效果，教師應(yīng)給學(xué)生提供自由交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作文主題展開深入探究，才能幫助學(xué)生逐步形成批判性思維，從而提高他們的作文深度。

例如，在以“是否應(yīng)該遵循社會(huì)時(shí)鐘”為話題進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生因理不清寫作思路而一籌莫展。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀議論文主題材料，并組織開展討論。“社會(huì)時(shí)鐘”是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語，指的是人會(huì)在不同的年齡段完成特定人生目標(biāo)，如“考上大學(xué)”“畢業(yè)找工作”“結(jié)婚生子”等。但隨著時(shí)代的改變，“社會(huì)時(shí)鐘”逐漸成為逼迫年輕人的一種方式。只要沒有遵循“社會(huì)時(shí)鐘”完成既定目標(biāo)，就會(huì)面臨社會(huì)輿論的質(zhì)疑。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合材料提出問題：你們認(rèn)為應(yīng)不應(yīng)該遵循“社會(huì)時(shí)鐘”，為什么？要求學(xué)生闡述觀點(diǎn)。持贊同意見的學(xué)生表示，“社會(huì)時(shí)鐘”是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的社會(huì)產(chǎn)物，它具有一定的合理性，可以給個(gè)體的發(fā)展提供一個(gè)明確的參照；而持反對意見的學(xué)生表示，每個(gè)人都有自由發(fā)展的權(quán)利，“社會(huì)時(shí)鐘”的存在會(huì)給年輕人帶來更多的焦慮和壓力。學(xué)生圍繞此話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在交流中取長補(bǔ)短，修正完善自己的觀點(diǎn)。

綜上所述，議論文是高中語文習(xí)作最為常見的文體類型，想要引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)的議論文，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，全方位提升高中生議論文寫作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔侃.聚焦思維素養(yǎng)提升的議論文寫作教學(xué)策略[J].語文學(xué)習(xí)，2022（12）：28-32.

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué)語文教師。