情境創設：讓初中語文現代詩教學走向高效

摘要：現代詩歌教學在初中語文教學中占有重要地位，對于培養學生的文學審美素養和情感表達能力具有不可替代的作用。文章提出三個初中語文現代詩情境教學策略，以期為初中語文教師提供參考。

關鍵詞：初中語文；現代詩；情境創設

目前初中現代詩歌的教學現狀存在一些不足，如學生缺少學習現代詩歌的熱情，有關現代詩歌的基礎知識積累不足；教師的課堂教學方法失當，現代詩歌的教學價值沒有充分體現。筆者根據多年教學經驗，總結出三個在現代詩教學中創設有效情境的策略，以幫助學生更好地理解和感受詩歌的內涵和情感。

一、創設媒體情境，渲染閱讀氛圍

通過媒體情境的渲染，教師可以為學生提供一個生動、直觀且富有情感色彩的學習環境，激發學生的學習興趣[1]。

例如，教師在部編版義務教育教科書語文九年級上冊《沁園春·雪》的教學中，有以下教學片段。

師：同學們，今天學習一首非常著名的詞《沁園春·雪》。我相信大家都已經對這首詞的背景和作者有所了解。現在，讓我們一起來進入這首詞的世界。首先，讓我們一起想象一下，如果現在是冬天，你站在一個寬廣的雪地上，你會看到什么？感受到什么？

生：我會看到白茫茫的一片，感受到冰冷和清新。

師：現在讓我們一起來看看詞中描述的場景，看看與我們剛剛想象的場景有什么相似之處。

（教師利用多媒體技術播放飄雪、山川、人物等畫面，配合內容朗誦）

師：現在，你們覺得這首詞描繪的是什么樣的場景？

生：我覺得描繪的是一片廣闊的雪地，遠處的山峰清晰可見，近處的人物在雪中顯得很小。

師：讓我們一起感受一下詞人的情感。你覺得詞人在作品中表達了什么樣的情感？

生：我覺得詞人對這片雪地有很深的感情，他很享受在這片雪地中的感覺。

師：讓我們一起朗誦這首詞，感受作者的情感和作品的韻律。

這個教學片段中，教師利用多媒體技術幫助學生構建了一幅生動的畫面，讓學生能夠身臨其境地感受作品的意境和情感。同時，教師引導學生想象、描述、感受和朗誦，充分激發了學生的學習興趣和參與度，讓學生能夠更深入地理解和感受這首詞。這種教學方式不僅提高了學生的學習效果，還培養了學生的審美能力和想象力。

二、創設生活情境，促進閱讀理解

生活情境的創設可以幫助學生將詩歌內容與自己的生活經驗聯系起來，從而更好地理解詩歌中所表達的情感和意義。

例如，教師在教學部編版義務教育教科書語文九年級上冊《鄉愁》一詩時，有以下教學片段。

師：同學們，今天學習一首充滿感情的詩——《鄉愁》。我相信你們都有過離開家鄉的經歷，也會對家鄉有著深深的眷戀和思念。接下來，讓我們一起來走進這首詩，感受作者對家鄉的情感。詩中描述了作者的幾段生活經歷，你們覺得這些經歷中，哪些是作者印象最深的？

生：我覺得作者對童年的印象是最深刻的，因為他在詩中提到“小時候/鄉愁是一枚小小的郵票”。

師：你們有沒有想過，為什么作者會選擇童年的經歷來表達他對家鄉的思念？

生：可能是因為童年的經歷最為難忘，也最能代表家鄉的感覺。

師：沒錯，童年的經歷往往是我們一生中最美好的回憶之一。回憶一下你們自己的童年經歷，有哪些是你們覺得最難忘的？

生：我覺得我最難忘的是小時候和爺爺奶奶一起在農村玩耍的日子。

師：現在讓我們一起將這種情感代入詩中，再次感受一下作者對家鄉的熱愛。

這個教學片段中，教師通過引導學生對生活經歷的回憶和描繪，讓學生深刻感受到作者對家鄉的深深眷戀和思念。同時，教師還結合了學生的實際生活經歷，引導學生體會作者對家鄉的情感表達。創設生活情境可以促進學生對現代詩歌的理解和欣賞，幫助他們將詩歌內容與自己的生活經驗聯系起來，從而更好地體會詩歌中所表達的情感和意義。

三、創設想象情境，引發情感共鳴

通過激發學生的想象力，教師可以引導學生進入詩歌的情境中，與詩人產生情感共鳴，從而更好地體會詩歌所表達的情感和意義。

例如，部編版義務教育教科書語文九年級上冊《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》這首詩，以清新明快的筆調，描繪了愛、希望和生命的美好。教學中，教師可以引導學生想象春天的景象，回憶自己心中的四月天，與詩歌中的情感和主題產生共鳴。

師：同學們，今天學習一首非常優美的詩——《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》。我相信你們在課前已經對作者林徽因有了基本的了解，也對她的人生經歷和作品風格有了一定的認識。讓我們一起來讀一遍這首詩，感受一下它的旋律和情感基調。你們覺得這首詩的氛圍是怎樣的？

生：我覺得這首詩的氛圍非常清新，很明亮，像是春天的感覺。

師：這首詩中作者描繪了哪些意象和場景？

生：作者描繪了花的開放、燕子的飛舞、風的吹動等場景。

師：沒錯，這些場景都是春天的象征，也是生命的象征。讓我們一起來深入探討一下這些場景所代表的意義和情感。

生：我覺得這些場景代表了愛、希望和生命的美好。

師：非常好，現在讓我們一起將這些情感代入詩中，再次感受一下作者的情感表達和對生命的美好向往。在朗誦的過程中，你們有沒有注意到詩中一些特別的詞語或者表達方式？

生：我認為詩中運用了多重比喻描繪“你”的形象，如“你”是“四月早天里的云煙”，變化萬千，是或喜或嗔的形象寫照。

師：這些描繪使得詩歌更加形象生動，讓我們能夠更好地感受到作者的情感表達。除此之外，你們還有沒有其他的發現？

生：我覺得詩中運用了很多重復的句式和詞語，比如“你是人間的四月天”，讓人感覺詩歌很和諧、統一。

師：這些重復的句式和詞語不僅增強了詩歌的韻律感，也強調了作者想要表達的主題和情感。在今后的寫作中，我們可以嘗試運用這些技巧來提高自己的表達效果。

這個教學片段中，教師通過引導學生分析詩歌中的意象和場景，想象春天的景象，回憶自己心中的四月天，讓學生更好地理解了作者的情感表達和對生命的美好向往。這種教學方式不僅讓學生更好地理解了詩歌內容，還激發了學生的想象力和審美能力，培養了他們對生命和愛的認識和感悟。

總之，通過利用多媒體技術、組織角色扮演、引導想象和聯想，以及結合背景知識等策略，可以有效地創設情境，幫助學生更好地理解和感受詩歌，提高現代詩教學的效果和質量。

參考文獻：

[1]王小美.初中現代詩歌情境教學研究[D].杭州：杭州師范大學，2016.

作者簡介：北京市第十四中學大興安定分校語文教師。