“讀寫一體化”模式在語文教學中的運用

韋秋宇

摘 要 如何整體提升學生閱讀與寫作水平是廣大語文教師必須面對和解決的重要問題。語文教師應全面分析閱讀與寫作之間的關聯，建構“讀寫一體化”的語文教學課堂，應用多種策略，切實增強學生學習熱情和探究欲望，在閱讀教學中向學生滲透寫作技巧，在寫作訓練中引導學生自主閱讀。

關鍵詞 語文教學 ?讀寫一體化 應用策略

在高中語文教學體系中，閱讀與寫作之間存在密切聯系，二者相互促進、相互影響，在落實語文核心素養中共同發揮作用。閱讀是學生積累寫作素材和語文學習經驗的主要途徑，是正確鑒賞閱讀文本的學習過程；寫作是鍛煉學生語言組織和情感表達能力的重要方式，也是在實踐中應用和輸出知識的過程。語文教師應有效整合閱讀與寫作教學環節，創設生動化、趣味化的語文學習課堂，運用多元化教育手段，鞏固學生語言知識積累和應用效果，深入挖掘學生各方面的語文學習潛力，積極建構“讀寫一體化”的語文教學課堂，切實提高學生語文能力與核心素養。

一、“讀寫一體化”模式在高中語文教學中應用的意義

1.有助于擴充學生語言素材儲備

語文課程一直都是高中教育體系中的核心科目，是提升學生語言表達能力和促進思維認知發展的主要課程。而語文素材是學習語文知識內容的基礎，其包含生詞、短語和寫作手法等知識，只有具備充足的素材積累，才能正確解讀文本語言和情感，發展語文綜合應用能力。為此運用“讀寫一體化”模式開展高中語文教學，能在課堂中呈現更多語言素材，引導學生在閱讀中接觸不同領域的專業語言，掌握描繪人物和事物形象的不同方式，明確思想情感在文章中的具體體現，從而夯實語言素材積累。同時在“讀寫一體化”的語文課堂中，教師會引入不同體裁與風格的文學作品，有效拓寬學生閱讀視野，使其能在鑒賞與分析中積累更多寫作技巧。明確不同風格文章的結構特征與差異點，加深閱讀思考與感悟，逐步形成獨特的寫作風格。

2.有助于增強學生語言建構能力

語感是指個人對語言表達效果的感知程度和敏感性，等同于語言應用中個人的審美體驗，是衡量感性認知能力發展狀況的重要指標。而培養學生的語感是提升語文教學質量的有效方式，能幫助學生學習借鑒優秀作品的語言風格，對提升鑒賞分析和語言組織能力有積極意義。因此運用“讀寫一體化”教學模式開展高中語文教學時，教師應引導學生感受不同風格作品的語言氛圍，綜合分析新聞報道與科技科普等文章的獨特性，增強其對不同語言風格的敏感度，有效提升語文素養。在語感的引導下，學生能深入理解修辭等各類寫作手法表達效果的不同，明確如何應用寫作手法，豐富自身寫作內容，提升作文的文學性。這有助于激發學生讀寫聯動的語文學習意識，提升學生提煉與消化閱讀信息的能力。

二、“讀寫一體化”模式在高中語文教學中應用的策略

1.營造讀寫氛圍，增強語文學習動力

在以往高中語文教學中，教師多關注閱讀與寫作教學中方法的選擇，忽視了教學氛圍的營造，導致學生語文學習的體驗感逐步下降，許多學生用敷衍的態度應對語文學習問題，難以保持高度的耐心參與各項語文學習活動。因此在運用“讀寫一體化”模式開展高中語文教學的過程中，教師應確保自身教育理念、教學方法與學生需求保持一致，全面分析影響閱讀和寫作效率提升的原因，依據授課內容的不同營造相應的讀寫氛圍，增強學習主動性和積極性。教師要合理把握時機發揮教育引導作用，輔助學生積極應對各類語文學習問題，使其感受讀寫學習的重要意義，始終保持輕松、愉悅的學習心態，集中精力解讀語文知識。同時在讀寫情境下，教師應利用層次化提問將教學重點集中于學生難以理解的語句中，鼓勵學生反饋語言難點，深入理解文本語言內涵。

以統編高中必修上冊《荷塘月色》為例，本課學習要重點把握作者對荷花、荷葉與荷塘景色的描寫，深入分析比喻和擬人等修辭手法應用的妙處，體悟作者當時豐富且復雜的內心世界，結合“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”等句子，深入感受作品的意境美。在實際教學中，教師應利用多媒體展示荷花盛開的不同階段，播放與荷花相關的視頻和音樂作品，使學生能更近距離地感受荷花的美感，將閱讀文本的描繪對象直觀呈現在課堂中，帶領學生進入文本描繪的具體環境中，創設形象化的讀寫學習氛圍。啟發學生對文本內容的深度思考和聯想，增強其參與閱讀與寫作活動的積極性，以便聯系具體景物加深對文章內容的感觸。隨后應指導學生回顧自己觀賞過的植物，在良好的氛圍中構思成文，學會借助景物抒發個人情感。

2.注重以讀促寫，提升學生寫作能力

在傳統高中語文課堂中，依據學期教學安排，教師通常會專門開設幾節寫作課，著重講解不同文體的寫作策略，單向灌輸寫作技巧和素材運用的相關知識，要求學生圍繞教師所講內容完成相應的寫作練習任務。這種寫作教學方式雖然能使學生了解寫作知識，但導致學生缺乏聯系實際案例的能力，只能依靠想象和聯想完成寫作構思，難以提升寫作深度和內容的豐富性，不利于借鑒和拓展寫作思維。為此，在運用“讀寫一體化”模式開展高中語文教學的過程中，教師應摒棄閉門造車式的寫作教學方式，引導學生先閱讀相應主題的文本，在針對性閱讀中吸收更多寫作技巧，明確其在不同文體中的應用方式。圍繞閱讀文本開展交流探究，迸發更多寫作靈感，提升對寫作主題把握的準確度和思考深度。

以統編高中必修上冊《故都的秋》為例，本課學習應重點了解故都的秋味體現在哪些方面，掌握文章景物描寫方法和故都秋天的特征，深入理解以景顯情和對比映襯的寫作手法，結合“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，體會作者的思想感情。在實際教學中，為增強學生生活觀察能力與對具體事物的描寫能力，教師應設計“秋日來臨”的寫作主題，引導學生圍繞主題進行構思，思考有哪些景物體現秋天的季節特征。在寫作練習前，要帶領學生多角度鑒賞教材文本，提煉文章結構布局、情感主題和思想方面的內容，分析文章對秋天的描寫角度。在深度閱讀分析中加深學生對秋天象征意義的理解，使其能敏銳感知秋日來臨時一些事物的變化，提升寫作中情感的飽滿度，在以讀促寫中提升學生的讀寫能力。

3.強化以寫促讀，提高閱讀教學效果

高中生應達到一定的文本閱讀量，故教師應著重培養學生良好的閱讀興趣和習慣，將其作為建構高效語文課堂的基礎和前提。但在語文教學實踐中，部分教師并未對學生閱讀過程進行科學指導，導致學生閱讀思考不夠深入和全面，影響學生語文閱讀思維的發展，學生難以準確把握作者在不同階段寫作情感的變化。這成為語文閱讀教學效果下降的主要原因。因此，在運用“讀寫一體化”模式開展高中語文教學的過程中，教師應有效整合各項教學資源，優化教學環節，引導學生著重分析閱讀文本的寫作特點，適當傳授語文學習技巧，依托寫作分析提升閱讀教學效果。同時通過分析閱讀文本的表達方式和結構特征，為獨立寫作提供更多啟發，增強閱讀文本對學生思想的感染力，從而建立相應的情感共鳴。

以統編高中選擇性必修下冊《阿Q正傳（節選）》為例，本課學習要重點把握阿Q這一人物的悲劇命運，分析小說這類文學體裁的藝術價值，掌握文章幽默、夸張和諷刺性的敘述語言，結合“于是他漸漸的變換了方針，大抵改為怒目而視了”等句子，分析、感受阿Q的人物形象。在實際教學中，教師應引導學生反復閱讀小說文本，從語言、結構方式和情節發展等不同角度理解文章的中心思想，嘗試讓學生結合文章創作的時代背景歸納作者的觀點。在此環節中，教師需指導學生做好閱讀批注，及時記錄對文章中某句話的思考和理解，并提煉出文章的幾個主要片段，引導學生重新構思寫作方式，由片段入手逐步加深對整篇文章寫作手法的理解。同時文章中涉及心理描寫、外貌描寫的部分較多，應采用分模塊的閱讀方式，要求學生適當開展閱讀隨筆練習，鞏固和提升閱讀教學效果。

4.運用多元化手段，豐富讀寫教學素材

在新課改背景下，各種新型教育思想不斷涌現，信息技術等新型教學手段逐步被引入學科教育活動中，強調發揮不同手段的教育功能，推動教學改革與優化，實現綜合育人的教育效果。為此，在運用“讀寫一體化”開展高中語文教學的過程中，教師應引入多元化教育手段，借助不同渠道豐富閱讀與寫作教學素材，引入更多閱讀與寫作例文，開拓學生語文學習眼界，促進語文教學質量與效率的同步提升。

以統編高中必修上冊《我與地壇（節選）》為例，本課學習應重點分析理解地壇在作者人生中的重要意義和其不同時節的景物特征，學會捕捉景物描寫中的動情點，感受作者沉靜和綿密的語言風格，結合“這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕”等句子，理解作者對生命的態度。文章從不同角度介紹了“我”與地壇之間的關系，借助地壇抒發作者對人類生存狀態的感悟，使閱讀文本具有深厚的主題意蘊。因此，教師應引導學生依據文章的敘述線索進行閱讀分析，在多層面鑒賞中建立與作者之間的情感共鳴，增強對不同情感表達方式的理解。隨后應利用大屏幕展示《我與地壇》相關的其他文章，豐富課堂閱讀素材，在深度閱讀體驗中整體把握作者的寫作風格，確保閱讀知識與寫作技巧在實踐中有機融合。

5.創新激勵機制，構建讀寫一體課堂

綜合不同階段的教學實踐可以明確，如何吸引學生快速融入讀寫結合的學習氛圍中，是提升語文教學質量的關鍵環節，也是發揮學以致用效果的主要途徑。因此，在運用“讀寫一體化”模式開展高中語文教學的過程中，教師應全面分析學生興趣愛好、知識積累和學習需求等特征，創設相應的教學獎勵機制，確保高中生能集中注意力分析閱讀問題和總結寫作經驗。同時還要依據課堂教學進程的不同，動態化調整激勵機制，改變學生對語文學習的刻板印象，使其緊跟教師思路完成各項學習活動。

以統編高中必修上冊《赤壁賦》為例，本課學習應重點分析景與情的關系，準確梳理文章中的情感起伏和變化，掌握主問客答這種賦體寫作手法，結合“是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適”等句子，感受作者的宇宙觀和人生觀。在實際教學中，教師應利用虛擬技術真實地呈現赤壁風光，給予學生身臨其境的學習感受，使其能從作者的內心視角感悟事物的變化特征。在完成閱讀教學后，教師可布置撰寫讀后感的寫作任務，并設置不同層次的獎項，增強學生參與的熱情和積極性，在隨筆練習中積累更多寫作經驗。

綜上所述，運用“讀寫一體化”教學模式開展高中語文教學，有利于促進學生語言思維水平和寫作能力的全面提升，能突出讀寫整合教學的教育價值，尊重學生主體性學習地位。因此，教師應創設趣味化、生動化的讀寫教學課堂，強化閱讀引導與優化寫作訓練方式，拓展學生語文學習范圍，促進學生語文素養的全面發展和提升。

[作者通聯：廣西柳州鐵一中學]